論中職生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的有效性探索

馮麗萍

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體的德育課程改革已起跑。筆者在中職生就業(yè)指導(dǎo)德育課程中嘗試從教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面做了有效的探索，并確立以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念；課程內(nèi)容上依據(jù)中職生就業(yè)實(shí)際需要采用主題模塊化的方式設(shè)計(jì)；課程方法上運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)、主題探究式學(xué)習(xí)以及賞識(shí)教學(xué)；評(píng)價(jià)上采用主體的多元化與分項(xiàng)多元激勵(lì)綜合評(píng)價(jià)，總體較好地實(shí)現(xiàn)了德育的有效性。

關(guān)鍵詞：中職生；就業(yè)指導(dǎo)；德育課程；課程改革

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0052-04

德育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育的載體，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何發(fā)揮德育課作為德育工作的主渠道的作用，是我們中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要課題。

2005年的全國職教會(huì)議，以“用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 加速中等職業(yè)教育”為題，闡明了發(fā)展中等職業(yè)教育的重要性和緊迫性，指出職業(yè)教育必須“以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向”，為中等職業(yè)教學(xué)體系的改革發(fā)出了起跑令。2009年春季中等職業(yè)德育課程教材使用全新的版本，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)大綱等有了新的規(guī)劃，改革開啟新征程。之后，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，提高綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。因此，要從學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，開展富有成效的教育和引導(dǎo)活動(dòng)，這些活動(dòng)必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生需求、專業(yè)發(fā)展。增強(qiáng)針對(duì)性和吸引力，以達(dá)成中職的教育目標(biāo)。

圍繞著以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效就業(yè)為目標(biāo)，筆者對(duì)中職生就業(yè)指導(dǎo)從教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面開始了德育課程改革的探索。

一、教育理念：以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向

我們在職業(yè)教育中必須承認(rèn)幾個(gè)事實(shí)：職業(yè)中學(xué)與普通中學(xué)的生源存在一定的差距，且在一段時(shí)間內(nèi)不可能改觀；雖然如此，但所有的學(xué)生都是可塑的，具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；現(xiàn)今，教師不可忽視職業(yè)中學(xué)學(xué)生的內(nèi)在需求，應(yīng)看到學(xué)生具有發(fā)展的需要，理解學(xué)生有渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要；職中學(xué)生的厭學(xué)、行為不良等迫使我們反思過去的教育理念，怎樣才能發(fā)揮德育的功能，怎樣才能教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)正確地面對(duì)自己”？最終，我們承認(rèn)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，給予學(xué)生更多的尊重、信任與愛，把這些貫穿于德育課程的教育教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、人格塑造的德育。

授人以魚，不如授之以漁?！奥殬I(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場的辦學(xué)方向”。黃炎培先生曾經(jīng)說過，職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”“為己謀生，為群服務(wù)”。職業(yè)教育要緊密聯(lián)系市場需求，幫助或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。因此，職業(yè)學(xué)校不僅要重視學(xué)生崗位理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而且應(yīng)重視學(xué)生德性的培養(yǎng)，新時(shí)期用人單位對(duì)人才的德性要求有認(rèn)真、勤奮、責(zé)任、感恩、誠信、自尊、專注、可靠、堅(jiān)定、同情、創(chuàng)新、自信、細(xì)致等，德育課程肩負(fù)著主要的職責(zé)，應(yīng)提醒的是德育課程不是依附于專業(yè)技能課程來開設(shè)，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需的道德品格總體要求并貼近于就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

二、課程內(nèi)容：主題模塊化

2009年課改后，中職生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容被分拆，職業(yè)道德部分與法律合體，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)部分則安排在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程里。在教材使用的過程中，筆者產(chǎn)生以下困惑：一是學(xué)科知識(shí)體系要求的完整性與課程學(xué)時(shí)的矛盾；二是內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生切實(shí)需求的結(jié)合性；三是理論學(xué)習(xí)與學(xué)生接受的針對(duì)性。為了一步步解決上述困惑，筆者一年來針對(duì)中職生就業(yè)指導(dǎo)方面，內(nèi)容上依據(jù)中職生就業(yè)實(shí)際需要采用主題模塊化的方式設(shè)計(jì)，主要有：

三、教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、主題探究式學(xué)習(xí)、賞識(shí)教學(xué)

傳統(tǒng)德育課的教學(xué)方法一味強(qiáng)調(diào)教育者單方面的灌輸， 忽視學(xué)生的主體作用，課堂沉悶，缺乏生機(jī)與活力；缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)；師生的生命活力得不到有效發(fā)揮。因此，我們運(yùn)用了一些教學(xué)方法讓德育課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)與課外的和諧發(fā)展應(yīng)是德育教師在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。

論中職生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的有效性探索

1.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?我國山東教科所所長王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)?！睋?jù)此，筆者把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，商定好活動(dòng)規(guī)則，參與課堂教學(xué)，并以小組的團(tuán)體成績作為期中或期末總評(píng)的一部分。其中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的是“抽分”，共有12個(gè)簽，分別為正分1～10分、負(fù)分5和8分，回答問題加鼓勵(lì)分2分，回答正確可獲抽分，這種方式大大激勵(lì)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而體會(huì)到“起”與“落”、“喜”與“憂”的情緒對(duì)比，學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生中的挫折，明白團(tuán)隊(duì)的重要性等。因此，在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的參與熱情極高，討論時(shí)紛紛舉手，走上講臺(tái)來回答，甚至于有的小組成員事先預(yù)習(xí)好問題，老師話音剛落，他們就即刻回答。13物3班的積分冊上記載著小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀結(jié)果，半學(xué)期12次累積的積分高達(dá)56分，這有力地證明了小組成員團(tuán)結(jié)的力量。13物流3班期中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)自評(píng)表如表1所示。

2.主題探究式學(xué)習(xí)

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。”事實(shí)上，主題探究式就是學(xué)生圍繞問題開展探究，過程中收集證據(jù)，產(chǎn)生對(duì)問題的評(píng)價(jià)，形成科學(xué)性的解釋，最后學(xué)生進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)的方式。

在學(xué)習(xí)《主題4 企業(yè)文化與職業(yè)崗位》時(shí)，筆者開展了探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從專業(yè)方向、學(xué)生未來預(yù)從事的職業(yè)出發(fā)，列出職業(yè)崗位，各小組以抽簽的方式確定探究的主題，分工協(xié)作，利用課余時(shí)間自學(xué)，通過小組成員間的互動(dòng)方式，查找資料，選取有用的、易于學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終以幻燈片PPT的形式提交，同時(shí)選派一名代表登臺(tái)講課，評(píng)委由學(xué)生擔(dān)任并填寫《小組講課評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為講課內(nèi)容、效果和學(xué)生素質(zhì)三大塊。因此，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)活動(dòng)的熱情很高，每小組在講課前都做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生懂得不局限于課本的知識(shí)，他們查閱報(bào)刊、雜志，甚至利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。例如，13物流1班學(xué)生分成10個(gè)小組，探究的職業(yè)崗位有銷售員、文員、叉車員、稅務(wù)員、客服、倉管、營業(yè)員、快遞員、理貨員以及出納，重點(diǎn)從職業(yè)定義、市場需求、職業(yè)發(fā)展路徑、薪資、職業(yè)對(duì)人才的綜合要求等介紹，學(xué)生講課非常生動(dòng)，有的串插一些生生間、師生間的互動(dòng)，這種形式得到學(xué)生的喜愛，學(xué)生能力有—定的提升，團(tuán)隊(duì)精神獲得増強(qiáng)。

3.賞識(shí)教學(xué)

德國的教育家第多惠斯說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”賞識(shí)教育是一種流行的教育模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的夸獎(jiǎng)和表場，是有針對(duì)性和目的性的教育。它可以通過語言、行為、師生互動(dòng)交流的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在其中能力得到展示和肯定，師生的情感升華，學(xué)生有成功的體驗(yàn)，這些對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說是非常需要的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)業(yè)上得到的肯定不多，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)方案，讓學(xué)生回歸自尊、自信。

學(xué)生即將走上實(shí)習(xí)崗位，能否順利上崗，邁出第一步尤為重要，因此，筆者在《主題6 面試》里鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。模塊一自我介紹環(huán)節(jié)，開展1分鐘自我介紹，要求學(xué)生從自身興趣和職業(yè)發(fā)展出發(fā)考慮初次就業(yè)崗位，亊先以文字的形式準(zhǔn)備好稿件，毎位學(xué)生在講臺(tái)上做自我介紹。為了提高學(xué)生自信心，克服膽怯，學(xué)生們要互相交流、相互欣賞，鼓掌、表揚(yáng)的話語等方式，讓學(xué)生感受到支持、溫暖。模塊二面試問答環(huán)節(jié)，對(duì)比自我介紹就有難度，它要求學(xué)生靈敏、表達(dá)流暢、反應(yīng)迅速，回答問題是有技巧的，但中職學(xué)生們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我把控能力有限等因素影響，他們需要老師更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)?；卮鸬膯栴}有10個(gè)，學(xué)生以抽簽的方式回答，過程中時(shí)而啟發(fā)學(xué)生，時(shí)而幫助學(xué)生補(bǔ)充句子，時(shí)而向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生大膽地站在大眾面前。在交流中，我們觀察到學(xué)生由賞識(shí)而覺醒，品嘗到成功的滋味，充分激活潛能，學(xué)生是快樂的、受到啟發(fā)的、信心得到提高。

四、評(píng)價(jià)：主體多元化、分項(xiàng)多元激勵(lì)綜合評(píng)價(jià)

過去我們通常習(xí)慣于用單一的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，現(xiàn)在，我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化、分項(xiàng)多元激勵(lì)綜合評(píng)價(jià)的方式來全面看待學(xué)生的成果。

1.評(píng)價(jià)的主體方面，形成評(píng)價(jià)主體的多元化

以任課教師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為共同的評(píng)價(jià)主體，取代以任課教師為單一的評(píng)價(jià)主體，在改革實(shí)踐中我們找到了一定的有效性。如13物1班德育課任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生的成績與評(píng)價(jià)改革后期末考試成績的分析是否存在顯著性差異，51個(gè)學(xué)生的兩種成績共90個(gè)分?jǐn)?shù)，列表如下：

N=90，兩種成績的中位數(shù)m=73.9，統(tǒng)計(jì)中位數(shù)上下的頻數(shù)，用X2檢驗(yàn)，按照X2檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)決斷，X2=5.709>3.84=X20.05（1），任課教師單一評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)有顯著性差異，后者能較好地反映學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)整體的結(jié)果，成績也更好地被學(xué)生所接納，同時(shí)表現(xiàn)出學(xué)生自我在同伴中的地位。

2.分項(xiàng)多元激勵(lì)綜合評(píng)價(jià)

從模塊化教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)與做”為中心取代以知識(shí)為中心的考核重點(diǎn)，體現(xiàn)重在實(shí)踐、態(tài)度和培養(yǎng)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也不只是結(jié)果，而更應(yīng)該重視學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)生的發(fā)展。筆者從中職生就業(yè)所需的能力出發(fā)，主要分為職業(yè)崗位介紹（20分）、職業(yè)發(fā)展問題辯論賽（15分）、自我介紹（10分）、面試問答（10分）以及求職材料（45分）五大方面來考核學(xué)生的口語表達(dá)能力、職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)度、職業(yè)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等情況，團(tuán)隊(duì)合作（前兩項(xiàng)）與個(gè)人表現(xiàn)（后三項(xiàng)）相結(jié)合，每個(gè)評(píng)價(jià)方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如自我介紹評(píng)價(jià)指標(biāo)：內(nèi)容條理清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)與語言流暢自然、態(tài)勢自然得體與儀表端莊大方、時(shí)間把握恰當(dāng)以及圍繞求職崗位展開介紹，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向?qū)W生成功求職，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生勇于求職，成功上崗的目的，把這些五大方面綜合來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

筆者最后設(shè)計(jì)了一份《學(xué)生滿意度調(diào)查表》來檢測學(xué)生對(duì)德育課程教育教學(xué)的綜合滿意度情況，該表涉及教材、教法、教師課堂行為、學(xué)生感受等，對(duì)12電氣部、13物流部學(xué)生開展此德育課程改革實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)發(fā)放問卷，結(jié)果如下：

滿意度分

學(xué)生

人數(shù)

平均分

X

標(biāo)準(zhǔn)差

S

阿斯平—威爾士（Aspin-Welch）檢驗(yàn)

13物流部

155

75.2

12汽車部

151

65.6

S2=9.4

t=4.76>2.576=t0.01/2（196）

兩專業(yè)部學(xué)生的滿意度有極為顯著的差異

我們可知兩種不同德育課程設(shè)置其效果是有顯著性差異的，新的德育課程內(nèi)容能較好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教法體現(xiàn)了更多的實(shí)踐性、操作性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生熱情，有的學(xué)生這樣描述自己的學(xué)習(xí)感受：這樣的課活動(dòng)性強(qiáng)，能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，所學(xué)的知識(shí)貼近就業(yè)的需要等。這次的成效極大地激勵(lì)我們加大改革的步伐。

從以上四大方面的探索中，我們始終貫穿著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體”，一切為了學(xué)生未來的就業(yè)做準(zhǔn)備而設(shè)置德育課程，開展實(shí)踐性、活動(dòng)性強(qiáng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索職業(yè)，做好初次就業(yè)的準(zhǔn)備，也讓每一堂生動(dòng)活潑賦予教育性的德育課都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，以期有效地實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性，使德育課真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容的作用。

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責(zé)任編輯何麗華