翻轉(zhuǎn)學習：促進教師專業(yè)發(fā)展的新方式

文 / 劉建強 曾文婕

教師學習既是教師成長的重要途徑，也是學校發(fā)展的關(guān)鍵動力。近年來，國際上新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”以其顯著的優(yōu)勢，正在成為各國高校與中小學課堂教學改革的一種主要方向。由此，一種新型的學習方式——“翻轉(zhuǎn)學習”應運而生，即學生在課下對以視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業(yè)、提問或開展項目實踐、應用實驗、協(xié)作學習和深度研討等活動。

本文擬將翻轉(zhuǎn)學習引入教師教育領(lǐng)域，建構(gòu)和探索“教師翻轉(zhuǎn)學習”的獨特價值、基本原理和組織策略，以期在一定程度上消解教師學習的困境，提升教師學習的成效，進而促進教師的有效專業(yè)發(fā)展。

教師翻轉(zhuǎn)學習的獨特價值

近年來，人們雖然探索出了多種正式和非正式的教師學習方式，如教師培訓、教研活動、讀書交流和個人反思等，但這些方式都或多或少存在一些問題。新興的翻轉(zhuǎn)學習方式，其學習目標聚焦在運用層次，學習活動指向于知識創(chuàng)造，學習時間實現(xiàn)了碎片串聯(lián)，可以在一定程度上消解教師學習的倦怠感，提升教師學習的成就感，并賦予教師學習的自由感。

1.凸顯學以致用，消解教師學習的倦怠感

當前，許多教師反映他們很難體悟到所學內(nèi)容對自己實際工作的直接啟發(fā)價值，因而表現(xiàn)出學習滿意度低、興趣喪失，并產(chǎn)生情感上的疏離和冷漠。

這樣的學習倦怠嚴重阻礙了教師的學習參與度和投入度。而翻轉(zhuǎn)學習能夠幫助教師運用所學的知識來解決教育教學中的問題，從而在很大程度上消解了教師學習的倦怠感。

如果用布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類理論加以觀照，傳統(tǒng)的現(xiàn)場專題培訓、觀看網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)上發(fā)帖交流互動等教師學習方式，從實際成效上看，有利于達到的學習目標主要是“識記”和“領(lǐng)會”，學而無用或?qū)W而不用的現(xiàn)象比比皆是。翻轉(zhuǎn)學習則著力對其進行超越，在完成“識記”和“領(lǐng)會”目標的基礎上，將重心聚焦于“運用”及以上的目標層次（見圖1），這在當下的教師學習中是十分欠缺的。在翻轉(zhuǎn)學習模式下，教師通過觀看視頻就可以接觸和吸收相應的新知識，緊隨其后的面對面討論或?qū)＜抑笇t側(cè)重指引教師將所學知識應用于新的情境之中，并重點解決應用過程中所遭遇的困惑和問題。

圖1：翻轉(zhuǎn)學習的核心目標層次示意圖

2.促進知識創(chuàng)造，提升教師學習的成就感

已有專門研究揭示，從古至今，人類學習歷經(jīng)了“學習即個體獲得”的獲得隱喻和“學習即情境參與”的參與隱喻，當下正在走向“學習即知識創(chuàng)造”的新型隱喻。

知識不是憑空創(chuàng)造出來的，而是人們運用多樣的“中介人造物”（如符號、概念、工具等），通過中介過程（如實踐、顯性知識與隱性知識的互動等），共同開發(fā)出活動的共同客體（如概念性人造物、實踐、方案、產(chǎn)品等）。在這個意義上，學習的知識創(chuàng)造隱喻也可稱為“學習的人造物創(chuàng)造隱喻”，其核心是顯性知識與隱性知識的互動。

教師翻轉(zhuǎn)學習正好可以有效地促成這種互動。比如，教師通過觀看校本課程開發(fā)的視頻，可以獲得相應的顯性知識，在此基礎上喚醒自己的隱性知識，再根據(jù)在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的學生真實而具體的學習需要，結(jié)合自己日常所讀的各種文獻，設計出個性化的校本課程開發(fā)方案，進而在面對面學習中進行深度交流互動、尋求專家指導并加以改進完善。

教師設計的“魔術(shù)數(shù)學”和“語文地圖”等校本課程開發(fā)“方案”，即教師創(chuàng)造的“人造物”，承載著教師創(chuàng)造出來的校本課程領(lǐng)域的新知識。這些新方案和新知識，經(jīng)過不斷打磨和進一步的實踐驗證，可以不斷完善并以“專題論文”的形式在雜志上發(fā)表，從而供更大范圍的教師們共享。建基于獲得和參與的知識創(chuàng)造和發(fā)表，激活了教師的已有經(jīng)驗，讓他們意識到當前學習與未來實踐的密切聯(lián)系，從而更能彰顯教師學習的價值，進一步激發(fā)和提升教師學習的成就感。

3.開發(fā)碎片時間，賦予教師學習的自由感

中小學教師每周一般要承擔14節(jié)以上的課時量，如果考慮每天的早讀和課后輔導，平均每天的課時將超過4節(jié)。此外，批改作業(yè)還會占據(jù)教師很多時間。與中小學生擁有長而集中的學習時間不同，教師的學習時間相對較為零散。可見，在安排較少時間集中學習的同時，重視將教師的“碎片時間”有效開發(fā)和利用起來，則可能顯著提升教師學習的投入和成效。

圖2：教師翻轉(zhuǎn)學習的基本模式

翻轉(zhuǎn)學習所倡導的微視頻學習，由于主題小、時間短，正好可以滿足這一需要。目前教師的智能手機擁有量逐年增多，基本人手一部，可以滿足教師隨時隨地觀看視頻，這就讓教師掙脫了大量集中學習帶來的束縛感，避免了花費在前往指定學習地點的時間成本，從而充分享受學習時間、地點和方式靈活多樣帶來的自由感。同時，教師的知識基礎不同、接受能力各異，視頻播放的暫停與回放功能有利于教師自由控制學習進度等。這些充分的學習自由感是保證成人學習成效的基本條件。

翻轉(zhuǎn)學習借助于混合學習理念，巧妙地將在線學習與面對面學習結(jié)合起來，將原來的課前預習變?yōu)檎嬲闹R學習，將課堂教學變成學習者之間、學習者與教師之間的深度合作交流，從而完成以前沒有辦法獨自解決的學習任務。教師翻轉(zhuǎn)學習在操作上充分吸收這一創(chuàng)新舉措，并突出學習的實用性，進而構(gòu)建出“自主學習—專題培訓—實踐研究”的“學訓研”三位一體模式。這樣教師在培訓前有充分的時間學習，培訓過程中則集中解決學習上遇到的問題，而且學訓的效果在實踐研究中能夠得以體現(xiàn)和鞏固。

由于隨意的自主學習可能會缺少明確的學習項目或目標，不利于學習共同體的建設，難以彰顯學習的價值，因此，教師翻轉(zhuǎn)學習應強調(diào)“項目驅(qū)動”?；谕粋€項目的學習、培訓和研究，在學校有效的組織領(lǐng)導下，教師和專家就形成了一個學訓研共同體，互動互促，互相砥礪，共同成長。另外，教師翻轉(zhuǎn)學習尤其應重視以評促學，通過評估反饋，促進教師學習質(zhì)量的提升。教師翻轉(zhuǎn)學習的基本模式如圖2所示。

該模式將教師學習過程具體構(gòu)建為“學訓研”三位一體的活動，同時突出項目驅(qū)動和評估反饋，既融會和繼承了已有基于網(wǎng)絡的多種教師培訓模式的優(yōu)勢，又在一定程度上克服了已有模式存在的學習過于隨意化、零散化、學而少評及學難致用等局限，從而有利于實現(xiàn)教師有效專業(yè)發(fā)展的愿景。

教師翻轉(zhuǎn)學習的組織策略

為進一步推進翻轉(zhuǎn)學習，提升學習效果，重構(gòu)教師學習，可以運用依托項目學習、開發(fā)學習資源、改變專家角色、整合學習方式和開展學本評估等組織策略。

1.依托項目學習

翻轉(zhuǎn)學習以現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的項目為載體，教師能夠在一定的情境或虛擬環(huán)境中運用數(shù)字化、網(wǎng)絡化等學習手段主動探究和創(chuàng)新實踐，在知識的活化形態(tài)中吸收和創(chuàng)新，以及運用各種認知工具和信息資源來陳述自己的觀點、分享他人的成果。

教師和助學者之間是一種密切合作的關(guān)系，能夠運用人性化的評價機制對學習進行全方位評價。這種以項目為依托的策略，讓參與學習的教師成為學習活動的中心，是翻轉(zhuǎn)學習理念下教師專業(yè)發(fā)展的一種實踐創(chuàng)新。為保證翻轉(zhuǎn)學習的順利開展，學校必須對項目學習做好組織和規(guī)劃，合理安排學習活動的諸要素，精心設計學習流程，指明學習方向，明確學習目標和時限，讓每一位教師都能按時完成項目學習的全部內(nèi)容。

值得一提的是，學校在一個時段內(nèi)選擇同一項目開展翻轉(zhuǎn)學習，有利于將全校的人力、物力等都投入到項目學習中。另外，選擇相同的學習項目也更有利于對教師在不同階段的表現(xiàn)與學習情況、學習的過程與結(jié)果等開展自評與他評等。

2.開發(fā)學習資源

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學習得以產(chǎn)生和發(fā)展的先決條件。信息化學習資源建設能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習所倡導的個性化學習。教師作為學習者能夠在移動設備的幫助下，在任何時間、任何地點開展學習。因而，開發(fā)網(wǎng)絡學習資源庫是教師實施翻轉(zhuǎn)學習的關(guān)鍵。資源庫應包含學習清單、主題學習（概念、原理、方法、技能）、問題設計、在線討論、在線作業(yè)（自測試題庫）、資源上傳、學習拓展等模塊，進而形成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)——“知識地圖”（薩爾曼·可汗，2014）。以教師“公需培訓課程——英特爾未來教育”項目為例，既有通識學習模塊，又有分學科學習模塊，各模塊的設計自成一體。

另外，還可以把教師上傳的資源作為評價指標，以期提高教師參與資源建設的積極性。圍繞項目學習任務，學校層面的項目組織者還要及時整理不同層次、不同學科教師留下的學習過程記錄，分門別類完善相應的資源庫（如實驗數(shù)據(jù)、錯題集、創(chuàng)意集、成果集等），持續(xù)更新各模塊的內(nèi)容。對新參加學習的教師而言，可以為其提供思維導圖作為參考，以期減少他們在學習中遇到的疑難問題，并在參考其他教師學習和研究成果的基礎上再上一個臺階。

就目前的情況而言，學?？梢约虚_發(fā)三類資源。其一，基于精品開放課程的資源建設。2013年底，中國大學精品開放課程網(wǎng)（亦稱“愛課程網(wǎng)”，網(wǎng)址是http://www.icourses.cn/）專門開通了“教師教育頻道”，第一批44門教師教育類高質(zhì)量課程正式上線，并免費向社會開放。學?？梢越M織專門人員，分析校內(nèi)教師的學習需要，篩選出適合的課程，制作出視頻資源清單，推薦給教師。

其二，基于專家精品講座的資源建設。學?？梢越M織人員在網(wǎng)絡上搜集和下載相關(guān)專家的精品講座，并按知識點或技能點將其切分為“顆粒度”小的微視頻供教師學習。

其三，基于經(jīng)典研修活動的資源建設。學校開展的課例研究、讀書報告、教研討論等都需要適時錄像，將其中的精彩片斷及時提取出來進行加工，制作成微視頻，以便供未參加此活動的教師或新進校的教師學習。需要特別注意的是，開發(fā)出來的視頻資源要力爭做到生動（Lively）、有教育意義（Educative）、有創(chuàng)造性（Creative）、引人思考（Thought-Provoking）、可以理解（Understandable）、相關(guān)（Relevant）、令人愉悅（Enjoyable）（Alsagoff，2012）。為了方便記憶，人們將這些單詞的首字母串聯(lián)起來用“LECTURE”來表示。

另外，結(jié)合網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫技術(shù)建立翻轉(zhuǎn)學習項目網(wǎng)絡空間，有利于推動學習共同體的創(chuàng)建，也有助于促進共同體成員隱性知識的挖掘和共享，以及促進共同體成員相互幫助排疑解難，實現(xiàn)個性化和自主學習（Dabbaghetal.，2012）。學校要拓展學習渠道，通過建立配套網(wǎng)絡交流互動區(qū)等，促使教師隨時隨地可以在網(wǎng)絡上深度交流自主學習、專題培訓和實踐研究的心得體會，從而保障翻轉(zhuǎn)學習的成效。

3.改變專家角色

教師翻轉(zhuǎn)學習強調(diào)打破時空的束縛，也強調(diào)尋求專家的專業(yè)支持。但是，與傳統(tǒng)學習過程中專家的作用不同，教師翻轉(zhuǎn)學習要求專家角色從學習內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的指導者。

為了提高教師翻轉(zhuǎn)學習的成效，學校可以建立由項目專家、大學教授、校長和骨干教師組成的項目學習輔導團隊，使教師學習既有前沿的理論指導，又有現(xiàn)實的客觀基礎支持。輔導團隊具體負責資源整合、信息管理、學習指導和學習評估等工作。

4.整合學習方式

教師翻轉(zhuǎn)學習內(nèi)蘊著學訓研整合的機制，至少包含學習為本、合作學習、活動學習、研究性學習、混合學習和學訓研共同體等核心內(nèi)涵（見圖3）。它努力將培訓者和教師學習者的關(guān)系從既往單薄的知識授受，發(fā)展成為豐富的學訓研共同體，旨在盡最大可能滿足教師的學習需要。通過合作學習，把教師與教師、教師與培訓者整合為共同體；通過活動學習，將共同體的知識習得、能力提升、問題解決與專業(yè)發(fā)展整合起來；通過混合學習，將現(xiàn)場面對面學習與網(wǎng)絡自主學習整合起來；通過問題式或項目式研究性學習，把共同體的學習、培訓與研究整合起來。進而通過開發(fā)個性化的開放學習環(huán)境，提供豐富而適切的學習研修機會，激發(fā)教師盡情張揚學習天性與愿望，充分發(fā)揮學習主體性，形成并保持責任感，積累創(chuàng)造性經(jīng)驗與生成性知識，持續(xù)地達成知識和能力建構(gòu)、經(jīng)驗和意義生成的整合統(tǒng)一。

5.開展學本評估

圖3：教師翻轉(zhuǎn)學習的整合機制模型圖

大量證據(jù)表明，“評估”對學習起著主要影響（Boud et al.，2007）。為了消解評估限制甚至阻礙學習的負面作用，發(fā)揮評估促進學習的積極功能，“學習為本評估”（Learning-Oriented Assessment，Learning-Based Assessment，簡稱“學本評估”）開始在世界多個國家和地區(qū)興盛起來。在組織管理層面，學校需要發(fā)揮評估對教師翻轉(zhuǎn)學習的促進作用。

其一，開展學習性評估（Assessment for Learning）。學習性評估強調(diào)在學習過程中及時評估，聚焦于教師“現(xiàn)在在哪里”、“需要去哪里”和“如何最好地到那里”這三大問題搜集和解釋評估信息，強調(diào)讓學習目標透明化、可視化，讓教師得到及時反饋和具體指引。比如，學習性評估會通過多種方法診斷教師現(xiàn)有學習水平與學習目標之間的差距，并通過改進專家指引或同伴互助等來縮小這一差距。而且，學習性評估能敏銳地關(guān)注到教師情緒的重要作用，明確強調(diào)教師將采取的行動以及由此帶來的結(jié)果是由他們對評估結(jié)果的情緒反應決定的。學習性評估總是要求能夠激發(fā)教師對評估結(jié)果的樂觀反應。

其二，開展學習段評估（Assessment of Learning）。學習段評估是依據(jù)既定學習目標，綜合運用多種形式搜集某一學習階段結(jié)束時教師學習結(jié)果的信息，并通過數(shù)據(jù)分析，判定教師的達標程度。在此基礎上，著重對這些數(shù)據(jù)做出適當解釋，并反饋給教師個人、學校領(lǐng)導或教育行政部門等，以便其改進有關(guān)教師學習的決策。

其三，開展學習化評估（Assessment as Learning）。學習化評估旨在追求“評估即學習”，促使學習和評估一體化，讓教師成為評估活動的主體，對學習活動展開自我評估和同伴互評，隨時反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程。在評估過程中，教師將獲取有效的反饋信息，豐富評估活動經(jīng)驗，增長評估知識與技能，養(yǎng)成可持續(xù)的評估素養(yǎng)，成長為優(yōu)秀的自我評估者和自主的終身學習者。此外，學校建立教師翻轉(zhuǎn)學習的“信息公開”和“成果推介”機制十分重要。

通過建立學習信息公告欄，可以及時發(fā)表一些重要的通知或新聞，讓教師便捷地了解到項目學習的前沿信息，以便做出合適的反應；也可以記錄教師項目學習的具體進展，這樣既能讓教師看到自己的學習軌跡和成就，又能讓每位教師都了解到別人的學習狀況，還能方便輔導團隊有效地追蹤每一位教師的學習情況。另外，學校組織相關(guān)人員搜集每位教師在每一學習階段的成果，編輯成網(wǎng)絡雜志、紙版材料來加以介紹和推廣，同樣能夠起到評估學習情況和促進學習活動的雙重功能。