WISE研究報(bào)告：十大策略培養(yǎng)“理想教師”

文 / 孫煦東

目前，全球紛紛通過各種舉措提升教師質(zhì)量，而教師政策是提升教師質(zhì)量、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的一個(gè)決定性因素。WISE（世界教育創(chuàng)新峰會(huì)）通過對(duì)芬蘭、新加坡、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的教育文獻(xiàn)、國(guó)際報(bào)告和政策文本的搜集研究，將教師政策分為薪酬與激勵(lì)、職業(yè)發(fā)展等10個(gè)核心領(lǐng)域，并展示了這些國(guó)家和地區(qū)是如何成功培養(yǎng)“理想教師”的。

在了解各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的培養(yǎng)策略前，首先需要界定什么是“理想教師”。過去十年有大量對(duì)高質(zhì)量教師的研究，核心觀點(diǎn)是一名“理想教師”應(yīng)該是教學(xué)才能和教學(xué)態(tài)度的平衡。

對(duì)于教學(xué)才能，美國(guó)國(guó)家教師教育科學(xué)委員會(huì)將其總結(jié)為三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)的理解，包括學(xué)科問題上的專長(zhǎng)，以及根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)生需要和社會(huì)的教育目標(biāo)調(diào)整教學(xué)的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和對(duì)學(xué)習(xí)者如何在多元社會(huì)情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)知，以及對(duì)有天賦學(xué)習(xí)者特殊需求的認(rèn)知；對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)者有效溝通和有效教學(xué)的理解和能力。

而蘇格蘭在《教育的未來：對(duì)蘇格蘭教師教育的報(bào)告》中指出，教學(xué)才能是必要的但不是充分的，教學(xué)態(tài)度才是關(guān)鍵因素，并指出以下特質(zhì)和技能對(duì)于21世紀(jì)的教師十分重要：反思能力；承諾將教學(xué)作為一種讓每個(gè)孩子都能獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的職業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，以及對(duì)學(xué)科問題的熱情和深層理解；與同事分享觀點(diǎn)和資源的意愿；對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的敏感性。

盡管對(duì)“理想教師”的理解有所不同，但致力于培養(yǎng)高質(zhì)量教師是所有國(guó)家和地區(qū)的共同目標(biāo)，當(dāng)然，因?yàn)榘l(fā)展水平不一，培養(yǎng)過程中的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。

1.設(shè)計(jì)選拔過程

確認(rèn)理想教師是招聘的第一步。在實(shí)施層面，選拔過程必須“不僅能夠招聘適用的教師，還要認(rèn)真仔細(xì)地考察以確保他們具備成為理想教師的才能”。這一步的關(guān)鍵在于，負(fù)責(zé)考察的機(jī)構(gòu)或組織，必須設(shè)計(jì)一個(gè)既能考量教學(xué)才能又能考量教學(xué)態(tài)度的機(jī)制。

各國(guó)選拔機(jī)制和流程各不相同，除了基本的考試之外，各國(guó)還設(shè)計(jì)了特殊的選拔標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試教師的才能和態(tài)度。選拔流程一般由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自由裁量（丹麥、葡萄牙、羅馬尼亞、芬蘭和斯洛伐克），而在某些國(guó)家是由教育當(dāng)局制定[英國(guó)（蘇格蘭）、立陶宛和意大利]，或者教育當(dāng)局規(guī)定一個(gè)最小基本標(biāo)準(zhǔn)，然后再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人添加具體標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)總結(jié)出一些在選拔教師方面有高水平表現(xiàn)的國(guó)家設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，具體包括以下10個(gè)方面：學(xué)術(shù)水平、基本技能水平、學(xué)科專長(zhǎng)水平、教學(xué)法筆試、課堂管理水平、教學(xué)態(tài)度和匹配性、職業(yè)適切性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、書面申請(qǐng)材料。

范例：芬蘭

芬蘭具有極富辨識(shí)度的教師招聘機(jī)制，常常能有效地選拔最具教學(xué)才能和態(tài)度的有潛質(zhì)的教師。芬蘭教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，平均10位申請(qǐng)者中只有1人能成功進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段教學(xué)。

一般來說，招聘過程分為兩個(gè)階段。首先，申請(qǐng)者需要參加全國(guó)統(tǒng)考的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，其中包括各類心理測(cè)量和教育學(xué)測(cè)試。根據(jù)第一階段的成績(jī)，通過的申請(qǐng)者進(jìn)入第二階段，第二階段由提供教師教育的大學(xué)自主操作。第二階段一般包括模擬教學(xué)情境測(cè)試，評(píng)估申請(qǐng)者的教學(xué)才能和教學(xué)技巧，同時(shí)通過面試環(huán)節(jié)了解申請(qǐng)者對(duì)教育問題的理解、教學(xué)興趣和其他方面的特質(zhì)。

在招聘過程中，每個(gè)階段都有具體特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是因?yàn)檫@些嚴(yán)格且富有辨識(shí)度的選拔機(jī)制，才確保了芬蘭教師的高質(zhì)量和高水平。

2.薪酬與激勵(lì)

決策者應(yīng)該先弄清楚人們可能會(huì)或不會(huì)被教學(xué)吸引的原因，這其中包括利他主義因素、內(nèi)在因素和外在因素。了解這些因素之后，才能更好地設(shè)計(jì)薪酬結(jié)構(gòu)和激勵(lì)措施，對(duì)教師的起始薪水、專業(yè)形象、工作環(huán)境和職業(yè)前景的錯(cuò)誤認(rèn)知需要立刻糾正。確保教師有競(jìng)爭(zhēng)力的薪資水平是至關(guān)重要的，決策者應(yīng)設(shè)立更合理的基本工資水平。

然而，將薪資水平提升到市場(chǎng)平均水平之上，并不代表就一定會(huì)帶來教師質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升，許多高水平的體制為教師提供了具有競(jìng)爭(zhēng)力的工資，同時(shí)也留有空間，以使最優(yōu)秀的教師通過提升內(nèi)在價(jià)值發(fā)展自我以獲得更高的薪資水平。許多有成功經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家同時(shí)設(shè)立了一系列相關(guān)激勵(lì)措施，如績(jī)效和留任獎(jiǎng)金、額外貢獻(xiàn)補(bǔ)貼，以及一些非經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)，如專業(yè)和個(gè)人發(fā)展渠道。

范例：加拿大安大略省

近年來，加拿大安大略省的教育水平持續(xù)提升，在對(duì)教師薪酬設(shè)計(jì)和激勵(lì)方面有成功的經(jīng)驗(yàn)。比如，安大略省為進(jìn)入職前培訓(xùn)項(xiàng)目的教師提供資助，教師的薪酬隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資質(zhì)和教學(xué)表現(xiàn)而增長(zhǎng)。安大略省設(shè)計(jì)了一個(gè)薪酬網(wǎng)絡(luò)，詳細(xì)規(guī)定了不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不同資質(zhì)類別的教師薪酬水平。一般來說，安大略省的教師年薪水平在32000美元至70000美元之間。

同時(shí)，安大略省還有一系列經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施，如年度績(jī)效獎(jiǎng)金；非經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施，如資助進(jìn)修深造；以及為老教師提供休假機(jī)會(huì)等。安大略省的模式是將教師各類相關(guān)利益都加入考量，設(shè)計(jì)富有吸引力的薪酬模型，以更好地激勵(lì)教師在職業(yè)生涯各個(gè)階段努力工作，追求卓越。

3.高質(zhì)量師范教育

一個(gè)高質(zhì)量的師范教育項(xiàng)目對(duì)于讓理想教師做好準(zhǔn)備至關(guān)重要，最好的師范教育項(xiàng)目應(yīng)該是全方位的，包括一般知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)和專門技能的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)研究型教學(xué)法給予實(shí)質(zhì)關(guān)注。同時(shí)，還要有效結(jié)合理論和實(shí)踐，并促進(jìn)一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型社區(qū)的發(fā)展。另外，還應(yīng)包含導(dǎo)師和反饋機(jī)制，如畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目和正式的“導(dǎo)師——學(xué)徒”關(guān)系。

教師資格認(rèn)證是保證教師質(zhì)量的一個(gè)重要因素，各國(guó)的資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師范教育項(xiàng)目年限、主辦單位、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容、資格認(rèn)證流程等不盡相同。以新加坡為例，新加坡的教師資格認(rèn)證要求獲得本科或研究生教育學(xué)歷，項(xiàng)目年限2年至4年，由國(guó)立教育學(xué)院和南洋理工大學(xué)獨(dú)立學(xué)院提供師范教育，課程包括專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)法，對(duì)于4年制本科來說，要求學(xué)生每年都有相應(yīng)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于1年制研究生來說，要求有10周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

范例：芬蘭

芬蘭具有完善的師范教育項(xiàng)目。其對(duì)于教師資質(zhì)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是廣為人知的，基礎(chǔ)教育階段到高中教育階段的教師要求具有碩士學(xué)位，初中和小學(xué)教師要求是教育專業(yè)并精通兩門課程科目，高中教師必須以所教課程為專業(yè)并完成5年師范教育，最長(zhǎng)可達(dá)7.5年。芬蘭的師范教育項(xiàng)目由大學(xué)提供，并受高等教育評(píng)估委員會(huì)監(jiān)督。以赫爾辛基大學(xué)教師學(xué)院的課程為例，包括教育學(xué)理論和特定學(xué)科教學(xué)法，具體有課堂教師教育、工藝研究、工藝教師教育、早期兒童教育等。參與教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，由指導(dǎo)教師進(jìn)行觀察、評(píng)估和反饋。

4.職業(yè)發(fā)展

教育正在變成一個(gè)愈發(fā)復(fù)雜的事業(yè)，教師需要擁有教學(xué)、課程開發(fā)、教育領(lǐng)導(dǎo)力等一系列專業(yè)技能。與其他職業(yè)一樣，教育系統(tǒng)也需要發(fā)展和構(gòu)建一個(gè)明晰的職業(yè)發(fā)展路徑和人才配置制度，以使教師繼續(xù)進(jìn)步。管理學(xué)研究已經(jīng)證明，職業(yè)發(fā)展對(duì)于留住和激勵(lì)專業(yè)人員的作用與薪酬管理同樣重要。決策者急需建立一個(gè)這樣的職業(yè)發(fā)展路徑，以為教師發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更好的機(jī)會(huì)。

比如，對(duì)于在課堂教學(xué)有激情的教師，對(duì)課程開發(fā)有興趣的教師和對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理有熱情的教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的職業(yè)發(fā)展路徑，并提供相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，設(shè)立相應(yīng)的人才配置制度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。更清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，也代表和維護(hù)著教師的專業(yè)權(quán)威和自主權(quán)。

范例：新加坡

20年前，新加坡教師隊(duì)伍面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，年輕教師的離職率和老教師的退休率都非常高。而現(xiàn)在新加坡教師隊(duì)伍十分穩(wěn)定，一個(gè)關(guān)鍵原因是為擁有不同傾向和技能的教師創(chuàng)造了工作分化的機(jī)制。新加坡設(shè)計(jì)了一個(gè)完善的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助教師發(fā)展專業(yè)潛質(zhì)。主要包括教學(xué)路徑（為優(yōu)秀教師提供教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展）、領(lǐng)導(dǎo)與管理路徑（為優(yōu)秀教師提供領(lǐng)導(dǎo)和管理職位）、專門項(xiàng)目路徑（為在特定領(lǐng)域有高水平知識(shí)和技能的教師提供工作機(jī)會(huì)）。每一條路徑都建立了薪酬管理和激勵(lì)制度、績(jī)效考核與評(píng)估制度、人員配置和變動(dòng)制度等一系列完善的人力資源管理制度。

5.專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)

如今，信息急劇膨脹，技術(shù)飛速發(fā)展，文化和社會(huì)愈發(fā)多元，人們的生活方式和觀念隨時(shí)都在經(jīng)歷重塑。教師不能指望用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)未來的教學(xué)挑戰(zhàn)，持續(xù)并時(shí)刻更新知識(shí)、技能和教學(xué)實(shí)踐變得至關(guān)重要。具體來說，專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展需要更新四方面的內(nèi)容：專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、面向未來的全新學(xué)習(xí)技能、調(diào)整課程和教學(xué)實(shí)踐的能力、與教師專業(yè)群體進(jìn)行信息和技能交換的意識(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要根據(jù)不同職業(yè)階段的教師需求，提供時(shí)間和資源上的支持。而最佳的專業(yè)發(fā)展發(fā)生在會(huì)議和課堂之外，包括嵌入學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，謹(jǐn)慎細(xì)致的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師合作網(wǎng)絡(luò)和基于課題的研究。

范例：中國(guó)香港

在過去的20年間，香港通過發(fā)展教師教育和繼續(xù)教育大幅提升教師質(zhì)量，香港教育當(dāng)局和許多大學(xué)都為教師的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了實(shí)質(zhì)性支持，具體包括：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，如參加專業(yè)會(huì)議、研討會(huì)和工作坊；海外訪學(xué)；優(yōu)秀研究生資格認(rèn)證；專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作和分享；老教師傳幫帶計(jì)劃；基于學(xué)校項(xiàng)目的行動(dòng)研究；教學(xué)教法的研究和成果發(fā)表；與專業(yè)組織、專業(yè)社區(qū)合作。

6.績(jī)效管理和評(píng)估

教師評(píng)估是一項(xiàng)十分重要也十分棘手的工作，同時(shí)績(jī)效管理有許多不同的標(biāo)準(zhǔn)和模型，而它們必須與評(píng)估目標(biāo)相一致。教師評(píng)估應(yīng)該同時(shí)關(guān)注教師的發(fā)展和責(zé)任，這需要實(shí)用主義和多元的評(píng)估方法。教師評(píng)估的一般工具包括：由同事和高級(jí)教師實(shí)施的課內(nèi)或課外課堂觀察、訪談或?qū)υ?、表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)、建立檔案、學(xué)生或家長(zhǎng)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的證據(jù)等。同時(shí)，實(shí)用主義的評(píng)估方法還需要對(duì)實(shí)施評(píng)估工具的資源管理和成本控制，以及對(duì)工具和不同學(xué)校情境的適用性研究。

范例：美國(guó)加利福尼亞州

加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個(gè)學(xué)區(qū)的教師資質(zhì)獲得和評(píng)估指標(biāo)，包括：投入和支持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造和維持高效的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置專業(yè)問題，為所有學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，像一名教育研究者一樣發(fā)展自我。這些標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)計(jì)了具體而清晰的分類指標(biāo)和四級(jí)量表，每一項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)行了具體和可操作的描述。

同時(shí)，教師和管理者一起討論和制訂具體的評(píng)估方法，包括課堂觀察、課程相關(guān)測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋、學(xué)生和教師的歷史檔案、專業(yè)發(fā)展證據(jù)和教學(xué)行動(dòng)研究等。

7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者

有效的教師政策需要有遠(yuǎn)見和能力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，許多教師政策的關(guān)鍵內(nèi)容，如招聘與人員配置、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、績(jī)效管理與評(píng)估等，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者具有對(duì)政策的清晰認(rèn)識(shí)和根據(jù)學(xué)校環(huán)境實(shí)施政策的能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在將教師政策轉(zhuǎn)化到學(xué)校環(huán)境的過程中發(fā)揮著核心作用。

那些成功的教育制度總會(huì)投入更多的注意力選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和培養(yǎng)高效領(lǐng)導(dǎo)力。積極主動(dòng)的方法和連續(xù)性規(guī)劃十分重要，擁有管理才能的人應(yīng)該被賦予更重要的管理角色，還要發(fā)展基于研究和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，需要通過培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更好地實(shí)施政策、高效管理、根據(jù)實(shí)際環(huán)境作出決策等能力。

范例：加拿大安大略省

安大略省從2008年開始實(shí)施安大略領(lǐng)導(dǎo)力策略，致力于系統(tǒng)地吸引和培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)資格項(xiàng)目針對(duì)校長(zhǎng)和其他重要職位提供了嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，在候選人擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位之前，需要有基本的經(jīng)驗(yàn)水平和優(yōu)秀的資質(zhì)認(rèn)證。同時(shí)，對(duì)于未來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有持續(xù)的指導(dǎo)、評(píng)估、反饋和連續(xù)性規(guī)劃。

8.教師的象征

簡(jiǎn)單來說，教師的象征與教師在社會(huì)上的地位相關(guān)。我們關(guān)注的是教師在社區(qū)的地位，教師的地位限制著教師政策的實(shí)施，影響著教師的招聘、留任和工作滿意度以及日常的一切。在更具體的層面，教師的象征不僅指提升教師的地位，更與深化和拓展教師在學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)階段中的角色有關(guān)。因此，政策制定者應(yīng)該超越對(duì)教師僅是知識(shí)傳播者的印象，建立一個(gè)教師承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新責(zé)任的形象，他們是教學(xué)的反思者，是鼓舞人心的榜樣，是相關(guān)領(lǐng)域的專家，也是社會(huì)價(jià)值的傳承者。

提升教師象征的關(guān)鍵政策要素包括：為教師建立文化關(guān)注，為專業(yè)自主和信任創(chuàng)造空間，推廣注重質(zhì)量的招聘、選拔標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)，管理和優(yōu)化工作環(huán)境，對(duì)教師專業(yè)成就給予國(guó)家認(rèn)同，開展能提升專業(yè)吸引力的品牌化和市場(chǎng)化活動(dòng)。

范例：韓國(guó)

韓國(guó)人十分尊重教師，給予教師很高的社會(huì)地位，這一點(diǎn)在他們的教師政策中有所體現(xiàn)。根植于儒家文化尊重教師的傳統(tǒng)，韓國(guó)營(yíng)造了濃郁的尊師氛圍，并通過嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入要求保證教師質(zhì)量，這提升了公眾對(duì)于教師職業(yè)質(zhì)量要求的認(rèn)知，同時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)自主權(quán)也吸引著優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍。

9.政策的一貫性

即使決策者為培養(yǎng)“理想教師”制定了最好的政策，資源也常常因?yàn)檎呷狈σ恢滦远獾嚼速M(fèi)。這種問題源于缺乏溝通和沒有從一個(gè)“大視野觀”系統(tǒng)地思考政策的實(shí)施。因此，盡管教育系統(tǒng)中利益相關(guān)者的組成有很大的不同，但要有一些共同原則促進(jìn)政策的完整性、一致性和連續(xù)性。這些關(guān)鍵的原則和策略包括：利益相關(guān)者在一致觀念下發(fā)揮各自不同但相互補(bǔ)充的角色，保證目標(biāo)一致、活動(dòng)具有連續(xù)性、資源得到最大化利用，保證所有利益相關(guān)者的溝通和合作，教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)中第三方的存在。

范例：新加坡

新加坡在近年來的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（如PISA）中發(fā)揮出色，在全球范圍內(nèi)為新加坡的教育制度贏得了很高的聲譽(yù)。當(dāng)研究者研究新加坡教育成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，政策系統(tǒng)的一致性被認(rèn)為是成功的基石；教育學(xué)院、教育部和學(xué)校三者之間的密切聯(lián)系，確保了教育政策實(shí)施過程中的有效溝通、一致性和連續(xù)性。

其在4個(gè)方面卓有成效：共同理念和目標(biāo)，利益相關(guān)者的支持和發(fā)聲，貫穿教師培訓(xùn)不同階段的聯(lián)合項(xiàng)目，確保實(shí)施質(zhì)量的合作舉措。

10.面向未來的教學(xué)

我們生活在一個(gè)以變化為特征的世界，教師需要對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)和環(huán)境的變化具有敏感性和認(rèn)知能力。因此，需要賦予教師新的角色，如學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師需要接受新的教學(xué)教法和教學(xué)實(shí)踐的變革，比如通過技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)吸收信息的學(xué)習(xí)方式。教師必須更新他們的角色，從而培養(yǎng)21世紀(jì)的教學(xué)勝任力，如問題解決能力、批判性思考、溝通和協(xié)作、創(chuàng)造力和人際能力。同時(shí)，教師還肩負(fù)著幫助學(xué)生構(gòu)建完整人格和傳遞社會(huì)價(jià)值的責(zé)任。

范例：美國(guó)

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)于2012年發(fā)布報(bào)告《為生活和工作而教育：在21世紀(jì)發(fā)展可轉(zhuǎn)化的知識(shí)和技能》，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在當(dāng)前和未來需要培養(yǎng)的重要能力，包括：認(rèn)知能力（如批判性思維、推理和論證、創(chuàng)造性思維和決策能力），內(nèi)心能力（如知識(shí)的開放性、多元的包容性和元認(rèn)知技能），以及人際能力（如領(lǐng)導(dǎo)力、共情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）。與之相關(guān)的其他21世紀(jì)能力，包括思考的新模式：大視野、跨學(xué)科、模擬和設(shè)計(jì)，以及通過推理計(jì)算解決全球問題。