教師項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗談

文 / 潘建榮 高芬華（華東師范大學(xué)松江實驗高級中學(xué)）

華東師大松江實驗高級中學(xué)(以下簡稱“華實高中”或“華高”)是一所地處遠(yuǎn)郊的新建普通高中，2016年恰值建校十周年?；厥资甑陌l(fā)展之路，學(xué)校始終堅持問題導(dǎo)向，以解決問題為落腳點，通過各類教師專業(yè)發(fā)展項目，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)思路，搭建多個教師專業(yè)成長平臺，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的改善。

義與利，分寸間見情懷

教師的魅力來自教育情懷，但如何把握好義利間的分寸，考量著一所學(xué)校的管理智慧。學(xué)校在不斷實踐探索中，通過泛化“利”的形式、堅守“義”的底線，把教師日常教育教學(xué)實踐體驗與內(nèi)在的個性動機(jī)、身份認(rèn)同、專業(yè)信念等有機(jī)結(jié)合，啟動教師的自我更新、自我導(dǎo)向，尋求義利間的平衡點。

其一，培訓(xùn)福利化，把培訓(xùn)變成一種激勵。對大部分教師而言，精神上的福利更具有吸引力，尤其是當(dāng)學(xué)校所供與教師所需之間形成有機(jī)配對的時候。2009年起，學(xué)校開辟校際合作互動平臺，與4所優(yōu)質(zhì)學(xué)?！奥?lián)姻”，開展“閔行三中—華實高中數(shù)學(xué)”學(xué)科建設(shè)項目、“華東師大三附中—華實高中”班主任培養(yǎng)項目、“五十四中—華實高中”骨干教師培養(yǎng)項目、“華模中學(xué)—華實高中”校本研修聯(lián)動項目，也就是所謂的“3＋1”項目。以數(shù)學(xué)學(xué)科組、英語學(xué)科組、骨干教師、骨干班主任為培養(yǎng)核心，進(jìn)行脫產(chǎn)跟崗的浸潤式學(xué)習(xí)或定期互動的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。共計覆蓋9門學(xué)科，近20名教師完成了浸潤式跟崗學(xué)習(xí)，教師占比約為13%；漸進(jìn)式學(xué)習(xí)的人數(shù)高達(dá)50余人，教師占比約為30%。

其中，學(xué)術(shù)休假制度更是廣受教師的歡迎。所謂的學(xué)術(shù)休假是指選拔部分表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在保持原有的工資收入等待遇不變的情況下，選送至一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行脫產(chǎn)跟崗學(xué)習(xí)。比如：英語教研組長吳曉英的學(xué)術(shù)休假——到上海市第五十四中學(xué)進(jìn)行浸潤式跟崗實訓(xùn)。她深入到五十四中學(xué)的英語組，聽課評課，體驗“以學(xué)定教，以情優(yōu)教”的課堂教學(xué)改革，參加五十四中學(xué)甚至徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的教研活動等，不僅提升了個人專業(yè)素養(yǎng)，更帶動了整個學(xué)科組的發(fā)展。

其二，成長梯隊化，為教師尋找最近發(fā)展區(qū)。以教師梯隊建設(shè)來加強(qiáng)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，是學(xué)校近年來特別重視的一項工作。根據(jù)教師的成長規(guī)律，學(xué)校逐漸形成了三個梯隊：一梯隊是以名優(yōu)教師為代表的教師隊伍，二梯隊是以骨干力量、中堅教師為代表的教師隊伍，三梯隊是以入職（見習(xí)教師）入崗（初次擔(dān)任高三學(xué)科教學(xué)及初次擔(dān)任班主任工作）教師為代表的教師隊伍。

以入職入崗教師成長工程為例，通過制定《“入職入崗”師徒結(jié)對活動實施方案》，為教齡在0～5年的青年教師、新引進(jìn)青年教師和第一次帶畢業(yè)班或初次擔(dān)任班主任工作的教師，開展學(xué)科結(jié)對、德育結(jié)對工作，以自我反思、會診教研、專家引領(lǐng)等途徑，實施成長奠基工程。

底與頂，改進(jìn)中提品質(zhì)

師資隊伍的參差不齊幾乎是目前各校的普遍現(xiàn)象，學(xué)科與學(xué)科間的不平衡，教師與教師間的不平衡，作為新建學(xué)校，問題尤為突出。雁型模式是企業(yè)中采用的一種行之有效的管理制度，學(xué)校在師資隊伍建設(shè)中也引入了這一模式，既關(guān)注“領(lǐng)頭雁”隊伍建設(shè)，從而形成有效的領(lǐng)頭雁更替模式，同時也關(guān)注“隊形”，減輕“飛行阻力”，通過托好底部、提升頂部，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊合作力量。

校本研修多樣化發(fā)展。近幾年來，學(xué)校校本研修活動開展得如火如荼。為了推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校與華東政法大學(xué)附屬中學(xué)、華東模范中學(xué)、五十四中學(xué)、甘泉外國語中學(xué)、仙霞高級中學(xué)、市西中學(xué)、長征中學(xué)等7所學(xué)校構(gòu)建了“八校聯(lián)盟”，將數(shù)學(xué)、英語兩科列為重點發(fā)展學(xué)科，邀請兄弟學(xué)校來校開展同課異構(gòu)活動，以“聚焦核心概念、加強(qiáng)英語學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生語用技能”“聚焦核心概念、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)、探索分層教學(xué)”等為主題，迄今為止共舉行了四屆同課異構(gòu)教學(xué)交流研討活動。

2012年開始，學(xué)校又與向明中學(xué)合作實施“向明—華高領(lǐng)航計劃”，兩校在教育、教學(xué)、科創(chuàng)、師訓(xùn)等方面開展了廣泛的交流。其中的開放性教研活動，將教研組尤其是高三學(xué)科備課組建設(shè)作為重點。向明中學(xué)選送本校的學(xué)科專家和區(qū)學(xué)科帶頭人來華高為高三教學(xué)查詢問診、傳送經(jīng)驗。在與這些一線專家的交流研討中，學(xué)校教師不僅把握了高三教學(xué)的方向，更獲得了諸多經(jīng)實踐檢驗有效的方法。

跨校際的校本研修讓教師受益匪淺，也給學(xué)校的校本研修帶來了勃勃生機(jī)。通過這一系列措施，學(xué)校內(nèi)各學(xué)科相對均衡地培養(yǎng)了不少“領(lǐng)頭雁”，促成了高三畢業(yè)班教學(xué)等關(guān)鍵崗位上有效的領(lǐng)頭雁更替模式。不間斷的校際互助，多樣化的交流形式，更進(jìn)一步加強(qiáng)了“雁中”教師力量。

學(xué)科建設(shè)突破性進(jìn)展。為加強(qiáng)學(xué)校各學(xué)科建設(shè)，培育學(xué)科發(fā)展的可持續(xù)性，學(xué)校以導(dǎo)學(xué)單編制為“雁尾”教師托底，構(gòu)建“三環(huán)節(jié)六步驟調(diào)控導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，提供基本教學(xué)流程和范式。近年來，學(xué)校高效地完成了所有主要學(xué)科的導(dǎo)學(xué)單編制，按照成熟一科、發(fā)展一科的原則，目前，數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科的導(dǎo)學(xué)單已經(jīng)印刷成冊。

通過學(xué)科組建設(shè)，一些優(yōu)勢學(xué)科初步顯現(xiàn)，地理、生物等學(xué)科在區(qū)內(nèi)都形成了一定的影響力。以地理學(xué)科組為例，基于校情與教師需要，以聘請華東師大教授陳昌文參與、教研組團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主要組織形式，結(jié)合學(xué)校實施的“三制一改”整體課堂教學(xué)改革試驗，專題研討、編制地理學(xué)科每一課時的“導(dǎo)學(xué)單”，包括預(yù)習(xí)部分、導(dǎo)學(xué)部分和反饋部分。通過統(tǒng)籌部署、有序推進(jìn)，充分實現(xiàn)了學(xué)科組教師的共同成長、共同提高。

德育團(tuán)隊漸進(jìn)式提升。為了推動德育隊伍的專業(yè)成長，學(xué)校與華東師大三附中結(jié)成德育聯(lián)盟，華東師大三附中正式成為學(xué)?！?＋1教師發(fā)展項目”之班主任培訓(xùn)基地。共建以來，兩所學(xué)校積極互動，多次開展德育交流和指導(dǎo)活動：華東師大三附中導(dǎo)師團(tuán)走進(jìn)結(jié)對學(xué)員的班級聽取隨堂班會課，開展班級情況問診活動；德育課題研究過程中，導(dǎo)師們以論壇研討專題報告等形式積極參與等。這些形式多樣的導(dǎo)師團(tuán)結(jié)對共建工作，有效促進(jìn)了學(xué)校班主任的德育水平和專業(yè)發(fā)展。

建校十年來，責(zé)任教育、批評教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三大德育課題接力，以課題研究的方式引領(lǐng)德育高位發(fā)展，走出德育特色之路。區(qū)級課題“新課程視野下普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心運作的實踐探索”通過建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，科學(xué)研發(fā)有特色、分年級序列的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程建設(shè)，滿足了本校學(xué)生個性發(fā)展需求，促進(jìn)了教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)型和專業(yè)成長，使德育隊伍進(jìn)一步壯大。

文與體，特色中顯格調(diào)

在深入總結(jié)和分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“以文化涵養(yǎng)心靈，以體育強(qiáng)健體魄”的發(fā)展目標(biāo)，明確以文（經(jīng)典閱讀、媒介素養(yǎng)）體（藝體教育）特色為主要抓手開展特色項目建設(shè)。學(xué)校從團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、制度建設(shè)、聯(lián)合辦學(xué)等多方面入手，打造了一支支優(yōu)秀的特色教師團(tuán)隊。目前媒介素養(yǎng)教育項目組擁有近30人，體育教師團(tuán)隊有11位體育教師，這些富有活力和創(chuàng)造力的特色教師團(tuán)隊有力地推動了特色學(xué)校建設(shè)。

以媒介素養(yǎng)教育項目組為例，其隊伍建設(shè)的方式如下。

其一，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，激發(fā)原動力。從隊伍的年齡建構(gòu)來看，媒介素養(yǎng)教育項目的成員多為80后、90后的年輕教師，這些伴隨著電子媒體長大的教師，他們的課程開發(fā)原動力更為強(qiáng)勁，實踐效果也如此。從項目正式啟動的2014年至今兩年時間里，項目組已經(jīng)高效地完成了六輪特色課程課堂實踐，開發(fā)了20門短課程、20個微講座，形成了12萬余字的校本教材初稿。

其二，小組協(xié)作，共生共贏。項目組根據(jù)研究主題的相近程度，劃分為三個學(xué)習(xí)小組，通過建立規(guī)范的集體備課、聽課、評課機(jī)制，確立一定數(shù)量的核心優(yōu)勢課程，從而帶動項目組集體提升。內(nèi)部建設(shè)上確立了聽評結(jié)合的制度——有計劃地開展項目組內(nèi)公開課交流，進(jìn)行全員聽課、全組討論。在評課時集全組力量，通過對不同課型的探討和交流，將成型的經(jīng)驗加以推廣，實現(xiàn)資源共享。建立媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺——通過QQ群，開展網(wǎng)上研修，進(jìn)行文檔上傳、發(fā)布公告等；依托校園網(wǎng)，建設(shè)媒介素養(yǎng)教育專題網(wǎng)頁，進(jìn)行課程展示，實現(xiàn)交流互動。

其三，分層培訓(xùn)，內(nèi)外聯(lián)動。針對全員教師、特色教師等不同對象分類進(jìn)行專題培訓(xùn)。全員培訓(xùn)主要側(cè)重理論培訓(xùn)，以專家講座為主。項目組教師培訓(xùn)主要側(cè)重課程研發(fā)與實施、相關(guān)課題研究與實踐，以參觀考察、高校合作等方式，通過走訪市西中學(xué)的思維廣場、委托華東師大傳播學(xué)院開展專項培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更具專業(yè)性、針對性。通過分層培訓(xùn)，學(xué)校實現(xiàn)了細(xì)化目標(biāo)，培養(yǎng)潛在師資，進(jìn)而達(dá)到特色教師隊伍從最初的12人到現(xiàn)今近30人的規(guī)模擴(kuò)容。

在特色教師指導(dǎo)下，學(xué)校媒介素養(yǎng)教育重點項目微電影目前已拍攝各類主題的原創(chuàng)微電影十余部，在第四屆全國中小學(xué)校園電視優(yōu)秀節(jié)目、第五屆全國中小學(xué)校園電視優(yōu)秀節(jié)目、第十屆中國中小學(xué)校園影視校園文藝評比等全國性比賽中斬獲銀獎2個、銅獎3個，其他市級、區(qū)級比賽中獲獎若干。學(xué)校體育健康工作也是碩果累累：冰壺隊在第15屆上海市學(xué)生運動會上獲得二金一銀的好成績，足球隊獲得2015年上海市足球錦標(biāo)賽高中男子第六名，籃球隊榮獲上海市中學(xué)生“肯德基杯”中學(xué)男籃比賽一等獎；以華高為班底的松江區(qū)精英足球隊榮獲上海市校園足球精英賽亞軍，是松江區(qū)歷史上最佳成績。特色教師隊伍建設(shè)成為了學(xué)校特色高中建設(shè)的有力支撐。

2016年初，學(xué)校進(jìn)入了強(qiáng)師興教新三年行動計劃的第一個完整年，隨即推出了“學(xué)科組建設(shè)評估方案”，以期通過對專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、個體/群體學(xué)習(xí)力、課程實施力、學(xué)科指導(dǎo)力、業(yè)務(wù)反思力等“五力”考量，進(jìn)行一次“資產(chǎn)清查”，評測學(xué)?，F(xiàn)有各學(xué)科組建設(shè)情況，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)每三年一次的常態(tài)化評估。這一舉措的實施背后依然是基于現(xiàn)有的問題思考，以期探尋教師發(fā)展的新路徑……