理實(shí)一體化在高職電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

◆張延麗

作者：張延麗，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事電子技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)和研究工作（214153）。

電子技術(shù)課程是高職電類各專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求比較高，具有 基礎(chǔ)性、工程性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，已不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，課程組成員對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，主要以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為主要目標(biāo)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合在一起。理實(shí)一體化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，是目前適合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)有效的教學(xué)模式。

1 理實(shí)一體化教學(xué)改革的原因

近幾年由于高校擴(kuò)招，高職類院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。電子技術(shù)課程的授課難度增大，而傳統(tǒng)電子技術(shù)課程教學(xué)中理論講解多實(shí)踐課時(shí)少，先理論后實(shí)踐，理論和實(shí)踐脫離。理論課放在教室上，內(nèi)容抽象晦澀，教師主要教授電子電路的原理、公式的計(jì)算方法、各元器件的參數(shù)等知識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得很難，學(xué)得很費(fèi)勁。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)踐課放在實(shí)訓(xùn)室里，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差；等到上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)又忘了，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性并不高，教學(xué)質(zhì)量不理想?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)方法單一，課堂上重視教師如何教，而不重視學(xué)生如何學(xué)、學(xué)了多少。

理實(shí)一體化教學(xué)改革，要求把教師的教與學(xué)生的學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)、在學(xué)中做。教師教完整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)，也學(xué)會(huì)實(shí)際操作，使所學(xué)的理論知識(shí)得到實(shí)踐操作的驗(yàn)證，專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力也得到加強(qiáng)。

2 理實(shí)一體化教學(xué)改革的思路

理實(shí)一體化教學(xué)改革需要制定新的教學(xué)大綱 根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等融入同一門(mén)課程中，形成理論與實(shí)踐課一體化的教學(xué)大綱。

理實(shí)一體化教學(xué)要對(duì)教材進(jìn)行改革 原來(lái)的大部分教材理論知識(shí)較多，實(shí)踐動(dòng)手操作環(huán)節(jié)比較少。無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)課程組教師對(duì)該課程進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的需要，結(jié)合學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況進(jìn)行校本教材的編著，突出項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

理實(shí)一體化教學(xué)改革必須重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)校企合作，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、內(nèi)部培訓(xùn)三者相結(jié)合的方式加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。讓教師走出去，派遣教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，改變教師觀念，提高教師實(shí)踐能力。以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技能人才，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為學(xué)生教授相關(guān)技能課程。通過(guò)相互聽(tīng)課、培訓(xùn)教師實(shí)踐能力等方式加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)[1]。鼓勵(lì)教師考取高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。以多種方式改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施提供人才保障。

理實(shí)一體化教學(xué)改革要求教室與實(shí)訓(xùn)室一體化 針對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)需求，學(xué)校建設(shè)了一體化綜合教室，該教室既配備了黑板、投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)所需設(shè)備，又配置了電子模擬仿真平臺(tái)、電子制作平臺(tái)、電路檢測(cè)儀表等設(shè)備，力爭(zhēng)讓學(xué)生體會(huì)到接近實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍。

理實(shí)一體化教學(xué)需改革對(duì)學(xué)生的課程考核方式 改變以往以理論考試為主的考核模式，突出職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，加入實(shí)踐操作考核。實(shí)踐操作考核根據(jù)學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的情況和最后上交的作品來(lái)確定分?jǐn)?shù)，這個(gè)比例占60%，而最后期末的理論考試占40%。新的考核方式使學(xué)生重視實(shí)踐操作，提高學(xué)生實(shí)踐水平，切實(shí)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

理實(shí)一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，通過(guò)有層次、有步驟的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，一方面提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的密度，讓學(xué)生能夠及時(shí)將間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率；另一方面，教師在教學(xué)中也可以從枯燥、局限的教學(xué)講解中解放出來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生操作、實(shí)踐，將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)很好地與間接經(jīng)驗(yàn)相互融合[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的項(xiàng)目、不同的教學(xué)內(nèi)容甚至不同層次水平的學(xué)生，靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法應(yīng)是教師不斷追求的目標(biāo)。教師可以先講授知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；也可以先讓學(xué)生實(shí)踐，再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求完成最基本的部分；對(duì)于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們完成難度比較高的任務(wù)[3]。對(duì)于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目，可以采用在計(jì)算機(jī)上通過(guò)相應(yīng)的軟件（如Multisim等）來(lái)完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生既獲得感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)電路原理的工作過(guò)程有了更深一層的理解。

電子技術(shù)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于工作過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少理論內(nèi)容；加強(qiáng)器件應(yīng)用的講解，減少器件工作原理介紹；加大集成元件使用，減少分立元件講解；加大實(shí)用電路的實(shí)驗(yàn)，減少基礎(chǔ)電路介紹。在器件選擇上要考慮器件的普遍性、代表性、實(shí)用性和先進(jìn)性。如：在介紹三極管時(shí)，削弱甚至放棄對(duì)載流子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論分析，將課時(shí)盡量分布在三極管的應(yīng)用電路上，尤其是三極管實(shí)用電路，如聲光控電路；在介紹計(jì)數(shù)器的時(shí)候，應(yīng)弱化其內(nèi)部邏輯原理的分析，課時(shí)較少的情況下甚至直接介紹其外部特性，重點(diǎn)介紹計(jì)數(shù)器的應(yīng)用，如交通燈控制電路等。

以項(xiàng)目“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作”為例，介紹理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施辦法。先以學(xué)生每天生活中都用到的手機(jī)充電器為例導(dǎo)入項(xiàng)目情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的興趣；然后帶領(lǐng)學(xué)生探究手機(jī)充電器的工作原理：手機(jī)充電器是把220 V、50 Hz的交流電轉(zhuǎn)換為手機(jī)所需要的3～5 V的直流電。此電路由變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四部分組成。其中，變壓電路由電源變壓器將市電220 V電壓降到電路所需的交流值，整流電路把變壓器次級(jí)交流電壓變換為脈動(dòng)直流電壓，濾波電路將脈動(dòng)直流電壓變換為比較平滑的直流電壓，穩(wěn)壓電路輸出所需要的穩(wěn)恒直流電壓。在整流電路中引出二極管的單向?qū)щ娦约坝善錁?gòu)成的單相半波、全波、橋式整流電路，讓學(xué)生自己搭建不同的整流電路并用示波器觀察輸出波形之間的區(qū)別。在濾波電路中提出“濾波電容的容量對(duì)輸出波形是否有影響，以及有什么樣的影響”的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去仿真或是在自己搭建的電路上用示波器進(jìn)行測(cè)量觀察，最后總結(jié)給出答案。在穩(wěn)壓電路中重點(diǎn)介紹三端集成穩(wěn)壓器的使用。

就這樣邊講邊學(xué)邊做，有關(guān)直流穩(wěn)壓電源的理論知識(shí)講解完，學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)箱或面包板上搭建的電路，或是用萬(wàn)能板焊接的實(shí)物也就完成了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)電路的整體功能進(jìn)行測(cè)試，看是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的功能，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能，還需要進(jìn)行檢修；教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)和技能要求進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

此時(shí)的學(xué)生是帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果比起硬生生的理論授課明顯好很多。學(xué)生為了完成感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，很樂(lè)意去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)；為了順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)期的功能，會(huì)按照技能要求來(lái)操作，最后大部分學(xué)生都完成設(shè)置的相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

通過(guò)教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展師生互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅在做的過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣，還可以指導(dǎo)別的學(xué)生操作；動(dòng)手能力差的學(xué)生，通過(guò)做找出自己的差距，及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而形成一個(gè)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正做到把學(xué)生推向?qū)W習(xí)主體地位，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，理論知識(shí)圍繞技能實(shí)訓(xùn)展開(kāi)，理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，既能很好地完成理論教學(xué)，又能使學(xué)生動(dòng)手能力得到提高。理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)方法與教學(xué)手段靈活多變，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)了高職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式需要教師花費(fèi)更多的精力去組織教學(xué)過(guò)程，要避免其流于形式化。因此，要真正發(fā)揮其在高職教育中的作用，還需要大家共同努力去不斷完善，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的教學(xué)改革，真正提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

[1]張炳,王安福.電子技術(shù)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011(3).

[2]鄧乃嘉.“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式實(shí)踐與思考:運(yùn)用于高?！稊?shù)字電子技術(shù)》的教學(xué)[J].學(xué)周刊:A版,2014(5).

[3]應(yīng)京亮.《電工與電子技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].課程教育研究,2012(20).