基于翻轉(zhuǎn)課堂的Visual Basic課程教學(xué)模式研究

◆任小燕

作者：任小燕，三峽大學(xué)（443002）。

1 引言

Visual Basic（以下簡(jiǎn)稱VB）是目前使用較為廣泛的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大。近年來(lái)，很多高校已將VB作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門計(jì)算機(jī)通識(shí)類課程。VB課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)⑦^程化程序設(shè)計(jì)思想和可視化編程方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行圖形界面下應(yīng)用軟件的開發(fā)。有別于傳統(tǒng)數(shù)理學(xué)科的通識(shí)類課程，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維和工程思維，才能讓學(xué)生最終能夠以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言作為工具解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題。在組織教學(xué)過程中如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、模仿練習(xí)的模式，效果往往不盡如人意，優(yōu)等生覺得授課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，節(jié)奏慢，沒有意思；差等生無(wú)論怎么講都是聽不懂，節(jié)奏快；部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)即模仿上課內(nèi)容答題，不注重培養(yǎng)自己的計(jì)算思維能力。在此背景下，三峽大學(xué)提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群的課程教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂（或稱顛倒課堂），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式反轉(zhuǎn)，要求教師運(yùn)用信息技術(shù)資源將課堂需要講授的知識(shí)點(diǎn)制作成PPT或微視頻等導(dǎo)學(xué)案布置給學(xué)生，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，在課堂上通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種更人性化的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要，在信息技術(shù)的輔助下在個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)；而課堂教學(xué)則是在知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深層次的基于項(xiàng)目的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色從知識(shí)點(diǎn)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教與學(xué)的方式、關(guān)系也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。伴隨著教師角色的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革來(lái)積極營(yíng)造適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Visual Basic課程教學(xué)模式研究

三峽大學(xué)的VB課程面向的對(duì)象為大一人文學(xué)科的新生，該課程理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐交叉同步進(jìn)行，采用每周三學(xué)時(shí)的方式安排課程。這種非連續(xù)性、模塊化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間充分最大化，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行提供了必要的保障；為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力和問題解決能力，在堅(jiān)持“翻轉(zhuǎn)”的前提下，針對(duì)本課程的教學(xué)模式要進(jìn)行一定的優(yōu)化和改革。

在大量的文獻(xiàn)調(diào)研和教研團(tuán)隊(duì)研討的基礎(chǔ)之上，學(xué)校將基于VB的翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié) 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出了以學(xué)生為教育中心的思想，將需要教師在課堂中重點(diǎn)講解的理論、知識(shí)點(diǎn)等前置到學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先主動(dòng)在課前學(xué)習(xí)，而不是沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的增強(qiáng)起了很大的作用。如果教師只是簡(jiǎn)單地布置一個(gè)預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算思維能力，在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下革新。

1）問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。任課教師結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)背景提出問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在進(jìn)入VB的基本數(shù)據(jù)類型課堂教學(xué)前，對(duì)藝術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生可以思考對(duì)于“圖片管理系統(tǒng)”或“KTV點(diǎn)歌系統(tǒng)”，如何有效地對(duì)圖片、歌曲等這些資源進(jìn)行存儲(chǔ)管理？對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生，可以提出“聯(lián)賽抽簽系統(tǒng)”中如何有效地對(duì)各個(gè)參賽隊(duì)的選手進(jìn)行采集？。

2）多元化的課外交流平臺(tái)。為了更好地發(fā)布學(xué)習(xí)資源以及師生的有效的課外互動(dòng)，學(xué)校教務(wù)部門充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)條件搭建了課外交流平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)求索學(xué)堂、豐富的FTP服務(wù)器資源、課程論壇等。三峽大學(xué)作為一個(gè)有悠久辦學(xué)歷史的省屬重點(diǎn)院校，在歷年的教學(xué)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)也積累了豐富的適合學(xué)生專業(yè)背景的學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例、PPT、微視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等資源，這些數(shù)字化資源都是學(xué)生課前自學(xué)的基石，教師可以通過求索學(xué)堂、QQ群共享等多種途徑將這些資源發(fā)布給學(xué)生。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，作為導(dǎo)學(xué)案發(fā)布的PPT，要在傳統(tǒng)的教案基礎(chǔ)之上添加學(xué)習(xí)方法模塊，以期促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

3）課前小測(cè)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是該模式要求學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制管理能力和計(jì)算思維能力。為了得到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)關(guān)鍵知識(shí)理解正確度的有效反饋，在布置課前自學(xué)任務(wù)時(shí)，任課教師要求學(xué)生通過學(xué)校的求索網(wǎng)路學(xué)堂完成針對(duì)性的課前練習(xí)。教師可以通過課前測(cè)試環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的總體情況有一個(gè)較好的把握，并可以進(jìn)行一定的互動(dòng)解答，結(jié)合課前測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的增刪。

課中環(huán)節(jié) 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)于教師的課堂授課模式進(jìn)行了顛覆，教師由傳統(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)內(nèi)化的推動(dòng)促進(jìn)者。為了更好地踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)校對(duì)VB課堂教學(xué)模式進(jìn)行了以下革新。

1）教學(xué)內(nèi)容革新。在課前環(huán)節(jié)，任課教師已經(jīng)將傳統(tǒng)的講課內(nèi)容以數(shù)字化資源的形式向?qū)W生發(fā)布，那么課堂授課的內(nèi)容不能再是傳統(tǒng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)了；教師需要站在課堂的設(shè)計(jì)者的高度將學(xué)生需要通過師生交流后內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)的情境，或?qū)W生感興趣的問題，使得學(xué)生通過對(duì)預(yù)設(shè)問題的探討解決完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

比如講解數(shù)據(jù)類型時(shí)，學(xué)生對(duì)于各種數(shù)據(jù)類型的占用空間、取值范圍都有了一定的了解，雖然這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生了解了，但是同時(shí)也游離在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，大部分學(xué)生還是不知道這些知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義在哪里。此時(shí)教師需要做的就是重新構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上課時(shí)教師就不能再啰嗦這些書本知識(shí)了，可以直接拋出一個(gè)對(duì)比實(shí)例：例句1“print 50000*100”和例句2“print 500*100”。例句2數(shù)值要小，但是出現(xiàn)了溢出錯(cuò)誤。通過這種典型的、和學(xué)生已有的知識(shí)體系相互抵觸的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深層次思考并提交給學(xué)生討論，最終能讓學(xué)生充分理解數(shù)據(jù)類型，從而避免他們?cè)诤笃诘恼n程實(shí)驗(yàn)中犯類似的錯(cuò)誤。

再比如在講解數(shù)組時(shí)候，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就已知數(shù)組是以各個(gè)元素的形式在內(nèi)存中連續(xù)存放，這個(gè)時(shí)候可以提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：數(shù)組包含的元素個(gè)數(shù)可否無(wú)窮大。通過相關(guān)的無(wú)窮大數(shù)組錯(cuò)誤展示預(yù)設(shè)出一個(gè)情景后，請(qǐng)學(xué)生小組討論解決問題。簡(jiǎn)言之，教師在做課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分預(yù)設(shè)出新的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)或沖突情景，通過師生或生生的互動(dòng)交互完成知識(shí)的內(nèi)化。

2）師生角色的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)流程，將傳統(tǒng)的教師“信息傳遞”的環(huán)節(jié)通過數(shù)字化資源發(fā)布的方式略過了，而將傳統(tǒng)的學(xué)生課后獨(dú)立完成的“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到了課堂中?？梢娊虒W(xué)模式變革后的成敗關(guān)鍵是在課堂環(huán)節(jié)能否充分調(diào)動(dòng)師生、生生互動(dòng)的積極性。

首先，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的推動(dòng)促進(jìn)者。教師需要通過課前測(cè)試環(huán)節(jié)了解學(xué)生知識(shí)的偏差，設(shè)計(jì)好合理的案例分析等內(nèi)容，課堂推進(jìn)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，特別要注意防止學(xué)生知識(shí)負(fù)遷移問題。同時(shí)要求教師主動(dòng)傾聽理解學(xué)生的問題，調(diào)整案例設(shè)置的難度；一定不可以過度拔高課程難度，導(dǎo)致學(xué)生大面積出現(xiàn)課程挫敗感、學(xué)習(xí)成就感下降等問題，即教師按學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

其次，以學(xué)生為中心的主體地位更加突出，如果學(xué)生不能主動(dòng)思考，整個(gè)教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。為了更好地推進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，教師將學(xué)生按意愿分成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（每隊(duì)的人數(shù)控制在5～7人為宜），并引入一定的考核機(jī)制，對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行宏觀考核。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)考核的方式強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員之間可以更好地探討問題、互動(dòng)并相互促進(jìn)。這樣師生的互動(dòng)也就變成教師和各個(gè)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，教師可以更好地兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生的互動(dòng)需求，進(jìn)一步提高課程的效率。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)比分析

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，本課題組采用平行班同步實(shí)驗(yàn)的方法，將教學(xué)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)控制組，以比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)模式的差異。為了排除干擾因素，課題組將學(xué)生按照專業(yè)隨機(jī)打散組合成兩個(gè)系列，采用相同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度和授課人數(shù)。在整個(gè)教學(xué)跟蹤對(duì)比分析中，采用觀察法、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等手段對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行采樣?？傮w來(lái)看，采用傳統(tǒng)模式的控制組的學(xué)生隨著教學(xué)的深入，整體的學(xué)習(xí)積極性遞減；而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遞增。訪談顯示，傳統(tǒng)組的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)陌生感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)挫敗感等負(fù)面情緒較強(qiáng)。教學(xué)結(jié)束后，兩個(gè)對(duì)照組的考試成績(jī)之間沒有明顯的差距。而任課教師的反饋表明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)設(shè)計(jì)難度更大，課堂氣氛更活躍。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師從反復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講解和示范中解脫出來(lái)，將有限的課堂時(shí)間利用率達(dá)到最高；但也同時(shí)對(duì)教師提出更高的課堂設(shè)計(jì)要求。其局限性為對(duì)于偏抽象的概念知識(shí)，理解效果差強(qiáng)人意；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)自控能力差的學(xué)生，教學(xué)效果也不盡如人意。這些局限性將在以后的教學(xué)模式改革中進(jìn)一步探討。

[1]張金磊,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.