高職嵌入式校企合作中教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究*

◆李彬 金靜梅

作者：李彬，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系副教授，研究方向為高職藝術(shù)設(shè)計教育；金靜梅，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院講師，主要研究方向為高職軟件技術(shù)教育（215411）。

1 引言

“嵌入式”概念最早運用于計算機領(lǐng)域，是計算機軟件和硬件的結(jié)合。這一概念被我國高等職業(yè)教育界引用借鑒后，成為一種新型的校企合作、工學(xué)結(jié)合方式。校企雙方在“嵌入式”合作過程中，通過合理選取“交結(jié)點”，各自依托對方的優(yōu)勢來彌補自身在實現(xiàn)功能需求方面的不足，最終實現(xiàn)企業(yè)工作崗位與學(xué)校教育教學(xué)的“對接”[1]。從已有研究來看，校企對接成功的根本是教師的專業(yè)能力，特別是教師的專業(yè)實踐能力[2]，這也是目前職教師資最欠缺的專業(yè)能力。因此，針對性地訓(xùn)練與有效性地提升教師專業(yè)實踐能力，已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素與重要資源。

2 校企合作是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基本前提

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年來積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式，為教師專業(yè)能力的提高奠定了前提基礎(chǔ)。在市場需求基礎(chǔ)之上，該院裝飾設(shè)計專業(yè)通過與企業(yè)設(shè)計人員、教學(xué)專家一起針對裝飾設(shè)計專業(yè)存在的“寬而不精、學(xué)而不專”的問題進行診斷分析，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能型人才培養(yǎng)上。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)實踐專家依據(jù)趙志群博士典型工作過程的教改方法對裝飾設(shè)計專業(yè)崗位群的實踐技能進行典型案例分析，歸納整理出典型工作任務(wù)與所需崗位技能。校企雙方一起采用逆向設(shè)計法建立職業(yè)技能課程體系，將職業(yè)崗位群所涉及的知識技能與素質(zhì)分解到相關(guān)課程中，使課程內(nèi)容與就業(yè)崗位對接，使專業(yè)課程的實踐項目與合作企業(yè)相對接。通過專業(yè)建設(shè)實踐，逐步形成以“校企互補、內(nèi)外一體”的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，奠定校企合作中教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)按職業(yè)技能課程體系建設(shè)路線，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，基于工作過程導(dǎo)向進行課程改革。在改革過程中注意在提升學(xué)生實踐技能的同時，考慮教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)問題。在建設(shè)過程中處理好課程之間的邏輯關(guān)系，解決課程設(shè)置原則、課程載體選擇、課程內(nèi)容重構(gòu)等問題。同時，在“共建共管、互利雙贏”的原則下，依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，校企優(yōu)勢互補，共同構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)、校外實踐為一體的專業(yè)課程體系。各課程根據(jù)學(xué)校教師與企業(yè)兼職實踐導(dǎo)師的特點設(shè)計教學(xué)模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將實踐技能嵌入課程實施中，并采用多樣化嵌入方式，提高課程建設(shè)效率，推動課程內(nèi)涵建設(shè)。

蘇州健雄學(xué)院將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位能力綜合訓(xùn)練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應(yīng)性訓(xùn)練階段這四個螺旋遞進的階段[3]，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機結(jié)合，學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會“零距離”接觸，使學(xué)生在真實的崗位環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，順利完成從“生手”到“熟手”的轉(zhuǎn)變，做到畢業(yè)就能上崗。

在此過程中，學(xué)校教師在傳授理論知識與基本技能的同時，與企業(yè)實踐導(dǎo)師完成校企之間課崗對接，協(xié)助企業(yè)實踐導(dǎo)師對學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能進行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。這些都對教師的專業(yè)實踐能力提升起到潛移默化的作用，學(xué)校教師亦對職業(yè)崗位實際操作知識和技能有了深入了解。所以說，校企合作是教師專業(yè)實踐能力提升的前提基礎(chǔ)。

3 雙師教學(xué)是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑

職業(yè)教育“雙師型”教師的概念是我國職教界的獨創(chuàng)，其職業(yè)性與實踐性內(nèi)涵是職教界的共識[4]。事實上，蘇州健雄學(xué)院的專業(yè)教師來源主要是相關(guān)專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后直接進校工作或是學(xué)校內(nèi)部專業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)的教師，真正符合高職教育要求的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的復(fù)合型人才嚴(yán)重不足。知識共享是指員工彼此之間相互交流知識，具體分為顯性知識與隱性知識。在職業(yè)教育中，顯性知識就是指專業(yè)知識，而隱性知識則更多指經(jīng)驗以及技能。由于教師專業(yè)實踐能力多是隱性知識，且具有高度個性化，往往只有在實踐中才能顯現(xiàn)效果和發(fā)揮核心作用，因此，教師專業(yè)能力提升關(guān)鍵在于企業(yè)實踐中的隱性知識流動[5]。

蘇州健雄學(xué)院聯(lián)合行業(yè)協(xié)會圍繞專業(yè)課程體系和專業(yè)實訓(xùn)體系，大力推行“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，校企共同指定有豐富工作經(jīng)驗、德才兼?zhèn)涞睦辖處熍c企業(yè)資深人員作為師傅，通過“師徒制”進行“傳幫帶”，師傅可以把工作“訣竅”加以梳理，并通過親身示范、口耳相傳等形式傳遞給徒弟。通過“師徒制”進行“傳幫帶”，能夠最大限度地挖掘隱性知識，實現(xiàn)隱性知識的傳承。

裝飾設(shè)計專業(yè)通過與當(dāng)?shù)匮b飾行業(yè)協(xié)會的合作，從各個裝飾企業(yè)聘請行業(yè)能工巧匠來實施實踐教學(xué)，從而探索形成由學(xué)校教師與企業(yè)實踐導(dǎo)師聯(lián)合傳授知識與技能的“雙師”教學(xué)模式。依據(jù)授課的計劃進度，分階段把各個裝飾企業(yè)的人員嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實施“藝術(shù)與技術(shù)”的雙軌教育體制，探索裝飾設(shè)計專業(yè)“教學(xué)與實踐”相結(jié)合的改革。裝飾設(shè)計專業(yè)的每一門課程由一位學(xué)院專業(yè)教師與多位企業(yè)實踐導(dǎo)師通過“互補式”教學(xué)合作，通力解決裝飾設(shè)計知識與技能相互脫節(jié)的弊端。學(xué)校教師主要是從事專業(yè)知識教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；而企業(yè)實踐導(dǎo)師的主要職責(zé)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。

在嵌入式校企合作中，健雄學(xué)院與行業(yè)企業(yè)之間依據(jù)教學(xué)實際情況，大一以學(xué)校專業(yè)教師為主，企業(yè)實踐導(dǎo)師見縫插針式樣嵌入學(xué)校教學(xué)過程中來；學(xué)校教師主要傳授知識教學(xué)，企業(yè)實踐導(dǎo)師主要是與學(xué)生之間增進感情，指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)有初步認(rèn)識。大二教學(xué)中，校企的專兼職師資隊伍在上課時間比例上約對半開，授課采取“1+N”的方式，每門課是一位校內(nèi)教師+N 位企業(yè)實踐導(dǎo)師共同授課與指導(dǎo)（N 是根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，采取每位企業(yè)實踐導(dǎo)師輔導(dǎo)不超過10 位學(xué)生）。在裝飾設(shè)計專業(yè)采取適當(dāng)?shù)男熒?，可以保證學(xué)習(xí)專業(yè)實踐的有效性，也能保證企業(yè)師資能在抽身出來的寶貴時間內(nèi)，有效指導(dǎo)每位學(xué)生。在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過程中，提前建立好企業(yè)預(yù)實習(xí)與預(yù)就業(yè)的良好關(guān)系，企業(yè)也可以提前對學(xué)生有深入了解，在學(xué)生頂崗實習(xí)階段與企業(yè)無縫對接，直接進入工作狀態(tài)。

在雙師雙軌教學(xué)過程中，校內(nèi)專業(yè)教師需要起到企業(yè)實踐導(dǎo)師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶橋梁作用。在橋接的過程中，學(xué)校教師的專業(yè)實踐能力也在提升。實踐證明，蘇州健雄學(xué)院校企互相嵌入、師資互補的雙師教育能有效提高學(xué)生職業(yè)技能，進而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 多元主體是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式一般可分為兩種類型：單向嵌入型與雙向嵌入型。健雄學(xué)院采取雙向嵌入型方式，通過與行業(yè)協(xié)會的合作開展實施校企互補、內(nèi)外一體的實踐教學(xué)改革。通過課程體系建設(shè)，明確課程建設(shè)要素與課程團隊的組織結(jié)構(gòu)及建設(shè)流程，組建多元化課程建設(shè)團隊。本著“共建共管、互利雙贏”的原則，以具有產(chǎn)學(xué)共構(gòu)優(yōu)勢的裝飾實踐教學(xué)為核心，將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位能力綜合訓(xùn)練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應(yīng)性訓(xùn)練階段這四個螺旋遞進的階段探索，相應(yīng)建立起“崗位認(rèn)知→仿崗實訓(xùn)→崗位實踐→頂崗實習(xí)”校企之間協(xié)同工作機制。依托校企合作互補，每位校內(nèi)教師要聯(lián)系不少于三名企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)協(xié)調(diào)機構(gòu)，制訂課程建設(shè)管理方案和制度，按照梯次推進式能力提升設(shè)置，對不同階段教學(xué)所需要的教師專業(yè)實踐能力進行計劃，需要目標(biāo)明確、途徑清晰、機制制訂，對校企合作過程中參與的多元主體進行作用和執(zhí)行參與度的措施制定，探索企業(yè)兼職師資隊伍在實踐教學(xué)中的高度互融共享。只有企業(yè)兼職教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中，與作為企業(yè)與學(xué)生之間聯(lián)系紐帶的專業(yè)教師齊心合作，做到知識流動的無障礙，特別是隱性知識的傳播，才能最終保證教師專業(yè)能力的順利提高。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院將實踐技能訓(xùn)練貫穿于整個高職教育過程中，由教師元（高職年輕專業(yè)教師）、企業(yè)元（企業(yè)人力資源部門主管、企業(yè)工程師）、學(xué)校元（學(xué)校資深老教師）共同參與專業(yè)課的技能實踐，以此達到在強化學(xué)生的專業(yè)技能的同時，幫助教師提升專業(yè)能力，特別是新入職年輕教師專業(yè)能力的提高。

5 結(jié)語

“嵌入式”校企合作培養(yǎng)人才是我國高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的重要途徑。校企“嵌入式”合作是構(gòu)建教師專業(yè)實踐能力可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院由行業(yè)、企業(yè)、院校技術(shù)人員（師傅）、教師組成專兼職教學(xué)團隊，開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)[6]。專業(yè)教師在崗位職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德等方面有了較大的提升，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強。麥可思2014年就業(yè)報告指出，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力在全省同類大專院校中排名第三，合格畢業(yè)生就業(yè)率為100%，畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)性強，深受用人單位青睞。

[1]匡德花,黃順楊,羅碧純.“嵌入式”校企合作:高職人才培養(yǎng)模式新路徑探析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1).

[2]劉玉俠.高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].教育與職業(yè),2009(2).

[3]金靜梅.高職ACCP 嵌入式軟件人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)[J].計算機教育,2013(11).

[4]曹國亮,吳海清.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(8).

[5]陳艷春,楊繼成.工科高校專兼職教師知識共享動力及途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2012(10).

[6]梁幸平.推進現(xiàn)代學(xué)徒制的五大策略[J].職業(yè)技術(shù),2014(10).