探析高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)置

樊春花

摘要：在任何學(xué)科教學(xué)中，我們教師都會(huì)采取提問(wèn)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。課堂中問(wèn)題設(shè)置的得當(dāng)與否，直接關(guān)系到我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果問(wèn)題設(shè)置的好，它將會(huì)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維，起到柳暗花明又一村的效果，讓學(xué)生有所感悟；問(wèn)題設(shè)置不得當(dāng)，將破壞課堂氛圍，乃至影響師生關(guān)系的和諧。因此，我們要做好高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)置這項(xiàng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 課堂問(wèn)題 設(shè)置

高中語(yǔ)文課堂中好的問(wèn)題會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷分析問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題提出后，我們要觀察學(xué)生的反饋情況，從而去調(diào)整教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)的重要性是每個(gè)教師都知曉的，那么，怎樣才能提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

一、教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問(wèn)題

在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高等，都是在我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題的指引下，通過(guò)學(xué)生的思考完成的?？梢?jiàn)，我們要把握好每個(gè)問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性。

（一）提問(wèn)切忌大而無(wú)當(dāng)，或過(guò)于淺顯無(wú)意義

在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的基本情況是不同的，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中設(shè)置的問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于寬泛、過(guò)于有深度、難于解答，這樣的問(wèn)題往往超出學(xué)生的實(shí)際水平而不得善終，導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)課堂問(wèn)題的發(fā)展，學(xué)生給出的答案也不可考究，從而挫傷了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，也將嚴(yán)重影響我們的課堂教學(xué)進(jìn)展。與此相反，如果問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于淺顯、沒(méi)有難度，這樣的問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和教師的寶貴時(shí)間，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際意義可言。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們教師要從多方面考慮，努力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生基本情況的問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)切忌多而雜，無(wú)重點(diǎn)

每篇課文都有它自身的教學(xué)重點(diǎn)，一堂課的時(shí)間僅僅四十分鐘，問(wèn)題的設(shè)置不可能面面俱到，對(duì)于基本的字、詞、句的理解可以一帶而過(guò)，而非全盤(pán)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。我們要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)，利用有限的時(shí)間將這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，爭(zhēng)取解答得清楚、明了、透徹，不留死角。例如，《歸園田居》 一課，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題提出三個(gè)來(lái)：詩(shī)中寫(xiě)了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避現(xiàn)實(shí)主義者嗎？我們可以清晰地看到前兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)此詩(shī)的主要內(nèi)容提出的，如果問(wèn)題解決了，學(xué)生自然就掌握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一直心存疑問(wèn)的，重點(diǎn)來(lái)討論，可以提升學(xué)生的境界，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。把這三個(gè)問(wèn)題都一一解決了，我們這堂課也就圓滿(mǎn)結(jié)束了。

（三）設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性、整體性

在課堂上，我們提出的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，這里的針對(duì)性主要是指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，切忌毫無(wú)目的地設(shè)置問(wèn)題。同時(shí)我們還要注意問(wèn)題間的連續(xù)性和整體性，切忌每個(gè)問(wèn)題之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂仿佛支離破碎，無(wú)法完整地掌握起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？三個(gè)問(wèn)題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問(wèn)題的解決為最后一個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣的問(wèn)題設(shè)置不但有利于使學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、具體做法

學(xué)生喜歡某一門(mén)課程對(duì)于他這門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，我們通過(guò)提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂中來(lái)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在我們的高中語(yǔ)文課堂上，要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)引出質(zhì)疑，在激發(fā)其興趣的同時(shí)，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。作為高中教師，面對(duì)大量的學(xué)生和較高的工作量，想要的找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)不是一件容易的事情，我們要從一點(diǎn)一滴做起，從日常教學(xué)中、學(xué)生的生活中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去培養(yǎng)語(yǔ)感?！比粼谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)他們熟悉的情感體驗(yàn)，可以更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們更為積極地參與思考。

（三）制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于事情的觀察角度是不一樣的，出發(fā)點(diǎn)也是不一樣的，即使是同一現(xiàn)象，學(xué)生的理解也會(huì)存在著一定的差異。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，去制造矛盾沖突，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考和探究。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于通過(guò)教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在課題中，由教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最終使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題的深度、水平直接反映出學(xué)生智力的高度，這不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，在學(xué)生將來(lái)步入工作后，同樣能發(fā)生遷移，這樣能使學(xué)生在以后的工作中有更出色的表現(xiàn)。作為一名高中語(yǔ)文教師，我要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去看待問(wèn)題設(shè)置這一工作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中盡全力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍晨輝.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]姜麗娟.論高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].祖國(guó)，2013（16）.

[3]郭勤勤.論高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中主體的轉(zhuǎn)變[D].河南大學(xué)，2011.

（責(zé)編 田彩霞）