淺談初中作文教學

郭希亮

摘要：作文教學是語文教學的重頭戲，也是一個最大的難點問題。作文能力是有個學生語文綜合能力的體現(xiàn)。然而，很多學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛，一些教師在教學中也缺乏有針對性的，具體的措施。所以，教師要一步步地、一個階段一個階段地為學生設計一些具體的作文訓練方法，以期能穩(wěn)步地，有效地提高他們的寫作能力。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質教育要求，應從以下幾方面考慮。

關鍵詞：初中作文 教學方法

一、培養(yǎng)學生觀察能力

新課標規(guī)定：多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。為此我們要加強培養(yǎng)學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現(xiàn)一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。首先，要明確觀察的對象。其次，指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；再通過味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學生帶著情感去觀察，這樣寫出來的文章才能打動人。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。我國老一輩語文教育家對激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是讓學生自己出題目”；教師命題的首要條件便是“要能激起學生的興趣”；主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西等觀點。這樣，學生就會樂于寫作文。

筆者認為學生寫作的目的就是訓練語言的運用能力。如果認識到這一點，就抓住了作文教學的主旨。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業(yè)余時間寫隨筆，抓住有切身感受的東西，很放松地、很隨意地寫出來。還可以通過指導日記、辦手抄報、黑板報，向報刊雜志投稿等形式來練習寫作，培養(yǎng)寫作興趣，若能在報刊雜志上發(fā)表東西，那對學生來說絕對是有很大的吸引力的。

三、片段寫作激發(fā)學生寫作意識

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。片段式習作訓練字數(shù)要求200字左右，內容要求自由，可敘事、可抒情、可寫景、可議論，還可以進行專項訓練，可以要求學生這兩周以寫景為主，下周議論或其他。更為重要的是這種方式能消除學生對寫作的恐懼，有利于養(yǎng)成學生寫作的習慣。葉圣陶說過：“閱讀和寫作都是人生的行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！币寣懽髯兂蓪W生的行為習慣，鼓勵學生多運用文字去表達自己的情緒與情感，把每天觀察到的生活中的點滴，把每一天對生活的思考以及情感寫下來，在這種習慣下體味寫作的樂趣。

四、鼓勵學生說真話訴真情，使學生作文的體裁新

奧地利小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面?！边@里說的“絕對的坦白，毫不隱瞞”就是要說真話訴真情。教師在引導學生寫作時鼓勵他們敢說真話，肯吐心聲，就正如巴金說的“把心交給讀者”。那樣學生寫出來的作文就不怕沒有感染力，也會吸引讀者的眼球，讓閱讀者感到真誠，以誠打動讀者就是作文最大的亮點。在平時的閱讀教學中帶領學生學習情感真摯的文章時，讓學生在多讀中領會作者的情感是怎樣抒發(fā)、表露的，學生練筆時也讓他們試著抒發(fā)自己的真切感受，到寫作時學生的真情實感就如汩汩的泉水往外直涌了。

愛因斯坦曾說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱中產生?！睂W生表現(xiàn)情感的方式會很獨特，或抒情、或敘事、或描寫……；表現(xiàn)形式會是詩歌、散文、小說、童話……；作文的體裁就會很新穎，如寫人記事的記敘文、介紹說明事物特點的說明文、發(fā)表觀點看法的議論文……

五、教師下水 現(xiàn)身說法

身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語更有說服力和感召力。在作文教學中，教師應該堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。這樣的做法可以拉近師生之間的關系，還可以鼓舞學生的寫作信心。教師在寫作的立意、構思、選材、章法等方面，把自己創(chuàng)作時的思考角度、思考過程展示給學生，讓學生明白寫作其實不難，只要按照要求去想象、創(chuàng)作，反應自己真實情感，就可以完成寫作任務

六、自評自改，互評互改

傳統(tǒng)的作文評改方法都是學生交上來，教師在本子上寫下自己的意見與點評，這種方法的缺陷在于學生往往只關心分數(shù)而不在乎作文出現(xiàn)了什么問題，需要怎么改，那么，教師的評改所起的作用就不大了。因此，教師可作出這樣的要求，學生在完成習作后，要自己先作出點評，對自己的習作做一個簡單的分析，也可以同學間互相寫評語。當然，在開始的時候，教師要教會學生從哪些方面去審閱自己的習作。這種方式有助于學生自我檢視寫作的目的與態(tài)度以及所運用的寫作技巧，他會在反思中提高自己的寫作水平，而同學間互改交流不僅能擴大寫作的角度與視野，還形成班級良好的寫作氛圍，這些都會提高學生寫作的興致與水平。

作文教學雖然難度大，但只要能注重方式方法，多從學生實際情況，包括語文知識基礎，個體接受能力水平等出發(fā)，關注學生學習練習的過程，多鼓勵、少責備，循序漸進，悉心教導，我相信我們能培養(yǎng)出學生出色的寫作能力。

七、增強學生寫作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一亮點常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵、一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過教師的，自己也有能力修改老師的作文。最好，教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播室或向報刊推薦發(fā)表。

總之，作文教學的路漫長而艱難，對我們來講既是機遇也是挑戰(zhàn)，可謂任重道遠，但是只要我們能主動地參與到課程的研究，開發(fā)與建設，樹立終身學習的理念，具備認真踏實，孜孜不倦，不斷開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神，相信我們一定能讓學生愛上作文，愛上寫作文。

參考文獻：

[1]錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責編 張景賢）