非英語專業(yè)新生大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

非英語專業(yè)新生大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

周桂英

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

摘要：非英語專業(yè)新生難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于新生樹立積極正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略意識，增強(qiáng)自信心與合作意識，適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)自主性和英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；新生；大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0077-03

Abstract:Non-English major freshmen find it hard to adapt to College English learning. Cooperative learning helps students establish positive learning attitude in college English, cultivate English learning strategies, improve confidence and cooperation awareness, adapt to college English teaching method, and improve learning autonomy and comprehensive English proficiency.

收稿日期：2015-03-10

基金項(xiàng)目：安徽高校省級科學(xué)研究項(xiàng)目：新形勢下工科高校非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究(SK2012B088)；安徽工業(yè)大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究(2011jg05)

作者簡介：周桂英(1970-)，女，安徽當(dāng)涂人，安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。

A Study of the Application of Cooperative Learning in Non-English Major Freshmen’s College English Study

ZHOU Gui-ying

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Key words:non-English major; freshmen; College English; cooperative study

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革層層推進(jìn)，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及綜合應(yīng)用能力的重要性日益凸顯。作為自主學(xué)習(xí)的重要手段，合作學(xué)習(xí)深受青睞。合作學(xué)習(xí)以師生及生生互動為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，致力于課堂學(xué)習(xí)氛圍的改善，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，最終使學(xué)業(yè)成績得以大面積提高。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方面，很多大學(xué)新生受高中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)習(xí)觀念難以得到及時轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)策略匱乏，嚴(yán)重阻滯了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和提高，乃至影響后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。所以，在新生中積極開展合作學(xué)習(xí)，幫助他們盡快順利地適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)模式十分必要。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本要素

(一)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)自 20 世紀(jì) 70 年代在美國興起便引起了西方各國教育界的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)主要代表人物 Slavin提出：合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使整個小組的成績獲得認(rèn)可或獎勵的課堂教學(xué)技術(shù)。[1]美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的 Johnson兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運(yùn)用小組，大家通過共同工作來促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)效果的最大化。[2]我國學(xué)者王坦則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。[3]簡言之，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，在小組活動中完成共同的任務(wù)。[4]合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本方式，以學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化為目標(biāo)。

(二)合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)有五個基本要素：

積極互賴：小組成員之間積極的互為依賴，學(xué)生不僅要負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)小組伙伴的學(xué)習(xí)。

面對面的促進(jìn)性相互作用：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生面對面地互相交流，由此提高彼此的學(xué)業(yè)成績。

個體責(zé)任：小組中每一個成員都必須分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，責(zé)任到人。

社會技能：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中除完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需完成小組活動。學(xué)生必須學(xué)會彼此認(rèn)可和信任，建設(shè)性地解決問題。

小組自評：必須定期對小組活動情況展開評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保持小組學(xué)習(xí)活動的有效性。[5]

二、非英語專業(yè)新生大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在的問題

(一)難以適應(yīng)新的教學(xué)模式

大學(xué)新生階段是學(xué)生整個大學(xué)生活重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然而非英語專業(yè)新生進(jìn)入大學(xué)之后，普遍需要相當(dāng)長的時間才能適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)，這種延時性的狀況對他們大學(xué)英語的學(xué)習(xí)十分不利。目前我國高中與大學(xué)的英語教學(xué)存在脫節(jié)，高考指揮棒下的中學(xué)英語教學(xué)側(cè)重教授語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、 提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”[6]大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)策略與方法的傳授，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高屮階段“填鴨式”的英語教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃與評價。[7]非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料直接進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換或加工的能力，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力低于英語專業(yè)學(xué)生。[8]非英語專業(yè)新生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率普遍較低。[9-10]有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生，不知不覺中放松自己，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)成績落后。

(二)英語能力出現(xiàn)諸多問題

第一，發(fā)音不準(zhǔn)。許多非英語專業(yè)新生的英語發(fā)音不準(zhǔn)，加之在中學(xué)聽力訓(xùn)練少，導(dǎo)致英語聽力能力低下，大學(xué)英語課堂上聽不懂教師的英語授課，又因?yàn)樽约喊l(fā)音不好而羞于開口，課堂上缺乏互動。第二，詞匯量小。非英語專業(yè)新生往往語言知識與能力發(fā)展不平衡，詞匯量不足導(dǎo)致英語閱讀、寫作和翻譯能力薄弱，外語實(shí)際應(yīng)用能力很不夠。第三，文化背景知識嚴(yán)重匱乏。很多學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)誤區(qū)，錯誤地以為學(xué)英語就是背單詞和語法，甚至上英語課也全盤遵循漢語思維方式，根本談不上文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)采取積極的措施，幫助新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，快速適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語綜合應(yīng)用能力，使大學(xué)英語與后續(xù)專業(yè)英語相銜接，為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、非英語專業(yè)新生大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

(一)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將新生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)的每個成員進(jìn)行具體分工，各盡其職。

2.培訓(xùn)合作技能。新生合作技能的形成與發(fā)展需要教師有針對性的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師成為引導(dǎo)者、觀察者、傾聽者、促進(jìn)者、反饋者。 教師在教學(xué)中必須重視合作技能的培訓(xùn)，使學(xué)生明白小組活動的意義，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏e極參與和評價。[11]

3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)活動任務(wù)，學(xué)生把各自的問題帶到本組進(jìn)行討論，各小組將活動成果向全班展示，其他小組可以就地進(jìn)行質(zhì)疑、提問、評價或補(bǔ)充。小組活動的任務(wù)可以是多形式的，小組活動記錄定期上交，作為評價小組活動的關(guān)鍵依據(jù)。

4.建立評價機(jī)制。合作學(xué)習(xí)評價包含三方面：組內(nèi)互評、組間互評、教師評價。評價結(jié)果作為形成性考核的一部分計(jì)入期末總評成績，促使師生更有效地管理學(xué)習(xí)過程。

(二)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與討論

為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在非英語專業(yè)新生大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行性，筆者以安徽工業(yè)大學(xué)2012級大學(xué)英語提高班新生作為研究對象，于第二學(xué)期進(jìn)行了對比試驗(yàn)教學(xué)，從四個平行教學(xué)班中隨機(jī)抽取兩個班為實(shí)驗(yàn)班，另兩個班為對比班，每班36人(大學(xué)英語實(shí)行全校選課制，學(xué)生來自除英語專業(yè)以外的多個專業(yè)，工科生為主)，都是實(shí)行讀寫譯大班講授，視聽說小班操練，使用教材一樣，教學(xué)進(jìn)度一致，期末使用相同的試卷同時考試。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對比班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生成績的變化及對比分析

表1是合作學(xué)習(xí)前后新生期末考試成績對比。我校大學(xué)英語期末考試試卷由主觀題和客觀題兩部分構(gòu)成，分組流水閱卷，為避免教師在批閱主觀題時因個體評分標(biāo)準(zhǔn)差異而產(chǎn)生誤差。表1中只取了期末考試卷面成績中的客觀題得分，總分為75分。根據(jù)表1，兩個實(shí)驗(yàn)班的平均成績在一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后都超過了對比班，說明合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有其優(yōu)越性。

表1　合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生成績的變化

說明：差異百分比=(實(shí)驗(yàn)班平均成績-對比班平均成績)÷實(shí)驗(yàn)班平均成績×100%

2.其他部分問卷調(diào)查對比分析

表2是新生學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、策略等方面在實(shí)驗(yàn)前后的對比。數(shù)據(jù)表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、方法、策略、態(tài)度上都發(fā)生了很大變化。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明白必須對自己以及小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)營造了較為輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，大大緩解了英語學(xué)習(xí)的焦慮感。學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)的興趣大有提升，投入學(xué)習(xí)的時間和精力更多，更喜歡同學(xué)之間互相幫助，共同討論。

表2　新生學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、策略等方面在實(shí)驗(yàn)前后的對比

表3主要了解合作學(xué)習(xí)后，新生英語能力的變化，問卷在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后完成。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)后聽力和口語能力有顯著提高，閱讀和寫作能力有所進(jìn)步，詞匯與語法則變化不大。學(xué)生之所以認(rèn)為詞匯和語法方面變化不大，經(jīng)過進(jìn)一步的走訪后了解到，學(xué)校大學(xué)英語期末考試和全國大學(xué)英語四六級統(tǒng)考中都沒有詞匯和語法結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)選擇題，學(xué)生們沒有做過專門的詞匯和語法測試。

表3　合作學(xué)習(xí)后新生英語能力的變化

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，分組時組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)原則未能得到較好體現(xiàn)，一方面造成各小組間實(shí)力不均衡，學(xué)生積極性受到影響。另一方面小組內(nèi)部有些學(xué)生喜歡獨(dú)來獨(dú)往，難以融入小組學(xué)習(xí)；有些小組中好學(xué)生過于活躍，包攬小組活動任務(wù)，小組活動成其個人表演，合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡；有些小組理工科學(xué)生偏多，英語口頭表達(dá)能力偏差，小組中沒有人愿意當(dāng)報(bào)告員；選課制下小組成員

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，課堂氣氛得以改進(jìn)，形式多樣的小組學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。新生通過小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)了相互之間的了解和信任，緩解了英語學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性。小組成員之間的討論，提供了大量的英語聽說機(jī)會，發(fā)展了話語能力，有利于英語思辨能力的培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力的提高。小組活動中共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)以及組際之間的交流與競賽，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和高度的集體榮譽(yù)感，在完成小組活動的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和展示活動結(jié)果中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

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(責(zé)任編輯文雙全)