非英語專業(yè)新生英語閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查研究

非英語專業(yè)新生英語閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查研究

王幼琨

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州350002)

摘要：對非英語專業(yè)200名新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)常使用整體閱讀元認(rèn)知策略，通常使用解決問題策略；整體閱讀元認(rèn)知策略與英語閱讀成績顯著正相關(guān)，而且可以有效預(yù)測閱讀成績；高分組學(xué)生在整體閱讀元認(rèn)知策略及在三個子維度的使用頻率上都顯著高于低分組學(xué)生；女生在總體閱讀元認(rèn)知策略的使用頻率上顯著高于男生，在解決問題策略和支持策略兩個子維度的使用上也均顯著高于男生。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；新生；英語閱讀；元認(rèn)知策略

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0069-04

Abstract:A survey conducted on 200 non-English major freshmen indicates that students infrequently use reading metacognitive strategies, their total reading metacognitive strategies correlates significantly with English reading grades and can significantly predict grades, and that high achievers are found to use total reading metacognitive strategies significantly more frequently than low achievers. Furthermore, girl students are found to use total reading metacognitive strategies significantly more frequently than boy students, which is the same when concerning two sub-dimensions, including problem solving and support strategies.

收稿日期：2015-03-12

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(FJJKCG14-080)；福建省教育廳社科研究項(xiàng)目(JA13133S)；福建農(nóng)林大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目(111415065)

作者簡介：王幼琨(1975-)，女，福建永春人，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院講師，碩士。

A Survey of Non-English Major Freshmen’s Use of Reading Metacognitive Strategies

WANG You-kun

(College of Liberal Arts and Laws, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, Fujian, China)

Key words:non-English major, freshmen, English reading, metacognitive strategies

美國心理學(xué)家Flavell最早提出了元認(rèn)知概念，他指出元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。[1]元認(rèn)知能力是主體對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。閱讀元認(rèn)知能力是選擇更適合當(dāng)前閱讀任務(wù)的技能和策略，并對這些技能和策略的使用進(jìn)行調(diào)控，以保證閱讀任務(wù)順利完成的能力。閱讀中使用的這種自我監(jiān)控策略就是閱讀元認(rèn)知策略，是學(xué)生有效進(jìn)行閱讀的保證。

一、研究背景

閱讀元認(rèn)知對大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)非常重要。曾祥敏和薛錦的實(shí)證研究都表明，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語閱讀理解水平。[2-3]而要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，一定要先了解其元認(rèn)知水平，尤其是元認(rèn)知策略的使用情況。

目前對學(xué)習(xí)策略的研究，多采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning, SILL)。雖然它普遍被認(rèn)為是目前最全面的策略調(diào)查量表，但有些問題并不適用于中國學(xué)生，尤其不適用于非英語專業(yè)學(xué)生。[4-6]崔剛指出，由Mokhtari和Sheorey設(shè)計(jì)的閱讀策略調(diào)查表(Survey of Reading Strategies, SORS)集中測量學(xué)習(xí)者在閱讀過程中所采用的元認(rèn)知策略，[7]它基于用來測量本族語者閱讀過程中采用的元認(rèn)知策略的元認(rèn)知意識量表(Metacognitive-Awareness of Reading Strategies Inventory, MARSI)，充分考慮了第二語言和外語學(xué)習(xí)者的情況而制訂，對于研究中國學(xué)生閱讀元認(rèn)知更加適合。[8]它包括三個維度，整體閱讀策略(Global Reading Strategies, GLOB)、解決問題策略(Problem Solving Strategies, PROB)和支持策略(Support Strategies, SUP)。該量表是一個極富價(jià)值的診斷性工具。[9]

目前國內(nèi)僅姚倩的研究使用了該量表，也僅研究SORS量表使用的基本情況及在性別方面的差異，[10]未指出閱讀元認(rèn)知策略的使用與英語成績之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)者的語言水平之間的關(guān)系，而這對教師有針對性指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀元認(rèn)知策略非常重要。因此，本研究擬用SORS量表調(diào)查大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況，以及閱讀元認(rèn)知策略與英語成績和語言水平的關(guān)系，也調(diào)查性別對策略的使用是否有影響。姚倩的研究對象是非英語專業(yè)一年級的學(xué)生，本研究也以非英語專業(yè)一年級的學(xué)生為研究對象，以便進(jìn)行對比研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象及問題

從福建農(nóng)林大學(xué)非英語專業(yè)新生中隨機(jī)抽取210名學(xué)生為被試，有效被試200名，有效率95.24%。其中男生95名，占有效被試總?cè)藬?shù)的47.5%；女生105名，占有效被試總?cè)藬?shù)的52.5%。

研究主要調(diào)查以下問題：

(1)非英語專業(yè)新生英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況如何，即整體閱讀策略、解決問題策略和支持策略的使用情況如何？

(2)整體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度策略與成績的關(guān)系如何？閱讀元認(rèn)知策略能在多大程度上預(yù)測成績？

(3)英語成績高低分組在整體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度的策略上是否存在差異？

(4)男生和女生在整體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度的策略上是否存在差異？

(二)研究工具

采用由Mokhtari和Sheorey設(shè)計(jì)的閱讀策略調(diào)查表(SORS)，包括整體閱讀策略共13項(xiàng)(例如，清楚閱讀的目的、利用語境猜測生詞的詞義、確認(rèn)或否認(rèn)預(yù)測等)、解決問題策略共8項(xiàng)(例如，調(diào)整閱讀的速度)和支持策略共9項(xiàng)(例如，在閱讀過程中記筆記、標(biāo)注文章中的重要思想等)。

采用利克特(Likert)5分值量表，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選填數(shù)字，從“1=從不”到“5=總是”。平均分在4.5~5表示總是使用學(xué)習(xí)策略，平均分在3.5~4.4表示通常使用，平均分在2.5~3.4表示使用情況一般，平均分在1.5~2.4表示通常不使用，平均分在1.0~1.4表示從不使用。

英語成績采用新生入學(xué)英語分級考試中閱讀部分的成績，將其換算成百分制。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

在課堂上對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，當(dāng)場收回。共發(fā)出問卷210份，其中有效問卷200份。用SPSS 16.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

對《英語閱讀元認(rèn)知策略量表》的信度分析后發(fā)現(xiàn)，總量表的內(nèi)部一致系數(shù)達(dá)到0.884,各分量表中整體閱讀策略(13題)的系數(shù)為0.804，解決問題策略(8題)的系數(shù)為0.651, 支持策略(9題)的系數(shù)為0.688。整體量表的信度達(dá)到較高水平，可進(jìn)行進(jìn)一步的研究。對《英語閱讀元認(rèn)知策略量表》進(jìn)行因素分析，KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性為0，非常顯著(p<0.001)，合計(jì)可解釋總方差57.491%的變異。量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

(一)英語閱讀元認(rèn)知策略使用情況的描述性統(tǒng)計(jì)

非英語專業(yè)新生英語閱讀元認(rèn)知策略在總體和三個維度上使用情況的結(jié)果見表1。

表1　英語專業(yè)新生英語閱讀元認(rèn)知策略使用情況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1可知，學(xué)生整體英語閱讀元認(rèn)知策略的使用率的平均值為3.296 2，使用情況一般。在三個子維度中，解決問題策略的使用率的平均值為3.643 1，屬于通常使用。另外兩個子維度，整體閱讀策略的使用率均值3.148 8和支持策略使用率的均值3.200 6，也都在2.5~3.4之間，使用情況一般。

(二)英語閱讀元認(rèn)知策略與閱讀成績的相關(guān)分析和回歸分析

用相關(guān)分析的方法，檢測非英語專業(yè)新生整體英語閱讀元認(rèn)知策略及其三個子維度和英語閱讀成績之間是否相關(guān)，相關(guān)分析結(jié)果見表2。

表2　英語閱讀元認(rèn)知策略與閱讀成績的相關(guān)分析結(jié)果

注：**p<0.01

從表2可知，整體閱讀元認(rèn)知策略以及三個子維度與英語閱讀成績顯著正相關(guān)。而且整體閱讀元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)高于三個子維度，這說明學(xué)生整體使用閱讀元認(rèn)知策略與英語閱讀更具有共變性。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度能在多大程度上預(yù)測閱讀成績，采用閱讀元認(rèn)知策略對閱讀成績的多元逐步回歸分析，結(jié)果見表3。

表3　英語閱讀元認(rèn)知策略與閱讀成績的多元逐步回歸分析結(jié)果

表3說明，只有整體閱讀元認(rèn)知策略進(jìn)入回歸方程，可以解釋成績差異的10%。這說明單獨(dú)使用整體策略或解決問題策略或支持策略無法有效預(yù)測英語閱讀成績，只有學(xué)生將三者結(jié)合整體使用才能有效預(yù)測閱讀成績。

(三)高低分組學(xué)生在總體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度上的差異

以高分的25%處和低分的25%處為界，確定高分組和低分組。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測高分組和低分組是否存在明顯差異。兩組的英語成績用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，有顯著區(qū)別(t=21.255, p <0.001)。非英語專業(yè)新生高低分組學(xué)生在總體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度上差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4說明高分組學(xué)生無論是整體閱讀元認(rèn)知策略的使用率還是在三個子維度的使用率上都高于低分組學(xué)生。

表4　高低分組學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

注：**p<0.01，*p<0.05

(四)男女生在總體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度上的差異

用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測非英語專業(yè)95名男生和105名女生在總體閱讀元認(rèn)知策略及三個子維度上是否有顯著差異，結(jié)果見表5。

表5　男生和女生英語閱讀元認(rèn)知策略差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

注：**p<0.01，*p<0.05

表5說明女生不僅總體閱讀元認(rèn)知策略的使用率高于男生，而且在兩個子維度上，即解決問題策略和支持策略的使用率也顯著高于男生。

四、討論

(一)非英語專業(yè)新生英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況

本研究表明，學(xué)生的整體閱讀元認(rèn)知策略的使用情況一般，三個子維度中，只有解決問題策略屬于通常使用；而另兩個子維度，包括整體閱讀策略和支持策略，也都屬于使用情況一般。這與姚倩的研究結(jié)果基本相同。因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)，在英語閱讀方面還延續(xù)著中學(xué)里的習(xí)慣，未經(jīng)過大學(xué)英語教師在英語學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，因而未形成使用閱讀元認(rèn)知策略的意識，所以整體閱讀元認(rèn)知策略的使用情況一般。

三個子維度中，只有解決問題策略屬于通常使用，但從其使用率的平均值3.643 1來看，也只是略高于中等水平。解決問題策略包括閱讀中放慢速度以保證讀懂、閱讀走神時盡量回看重讀、文章變難時用重讀來加深理解等。學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，早已形成了這些閱讀習(xí)慣，所以會通常使用。

(二)閱讀元認(rèn)知策略對英語閱讀成績的影響

本研究表明，整體閱讀元認(rèn)知策略以及三個子維度與英語閱讀成績顯著正相關(guān)。國外許多研究都表明，元認(rèn)知策略與成績的關(guān)系較大。[11-12]Ghiasvand的研究也表明，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績有預(yù)測力。[13]這很好地解釋了本研究的結(jié)果，即閱讀元認(rèn)知策略與英語成績正相關(guān)。

本研究還表明，整體閱讀元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)最高，能有效預(yù)測閱讀成績。整體閱讀元認(rèn)知策略包括三個維度，整體閱讀策略、解決問題策略和支持策略。第一個維度整體閱讀策略，包括清楚閱讀的目的、利用語境猜測生詞的詞義、確認(rèn)或否認(rèn)預(yù)測等；第二個維度解決問題策略，包括調(diào)整閱讀的速度等；第三個維度支持策略，包括在閱讀過程中記筆記、標(biāo)注文章中的重要思想等。三個維度相結(jié)合的整體元認(rèn)知策略貫穿于整個閱讀過程，只有有效使用整體元認(rèn)知策略才更有利于閱讀，三個維度缺一不可。這也解釋了本研究中，只有整體閱讀元認(rèn)知策略才能預(yù)測英語閱讀成績。

(三)高低分組學(xué)生在閱讀元認(rèn)知策略使用上的差異

本研究表明，高分組學(xué)生無論是整體閱讀元認(rèn)知策略的使用率還是在三個子維度的使用率上都高于低分組學(xué)生。這說明，閱讀元認(rèn)知策略的使用受到了語言水平的影響，語言水平越高，閱讀元認(rèn)知策略的使用頻率也越高。

此結(jié)果和國內(nèi)外許多研究結(jié)果相同。Aksan & Kisac、Phakiti和Sheorey & Mokhtari的研究也表明，不同閱讀水平讀者的元認(rèn)知水平有顯著差異。[14-16]在閱讀過程中，閱讀能力強(qiáng)的讀者會運(yùn)用各種閱讀元認(rèn)知策略來使用閱讀理解順利進(jìn)行。劉亦春和劉春燕的研究表明，學(xué)習(xí)成功者較不成功者更多地使用閱讀元認(rèn)知策略。[17-18]Chamot指出，成功的閱讀者能對理解進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)理解受阻時會采取相應(yīng)的行動。[19]因此，高分組學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略使用頻率顯著高于低分組學(xué)生。

(四)男女生在閱讀元認(rèn)知策略使用上的差異

本研究表明，女生不僅總體閱讀元認(rèn)知策略的使用率高于男生，而且解決問題策略和支持策略的使用率也顯著高于男生。

本研究結(jié)果與使用相同研究工具SORS的姚倩的研究結(jié)果不同。姚倩的研究也以非英語專業(yè)大一學(xué)生為對象，結(jié)果表明男女生在閱讀元認(rèn)知策略的使用上沒有性別差異。而Poole的研究，也是以中國大學(xué)生為對象，發(fā)現(xiàn)女生元認(rèn)知策略的使用頻率顯著高于男生。[20]此結(jié)果與本研究結(jié)果一致。

胡志海和梁寧建指出，性別對元認(rèn)知的影響在于社會對男女生提出了不同的性別角色規(guī)范。[21]社會規(guī)范較早地對女生提出自覺、努力等要求，有利于她們在學(xué)習(xí)上比男生更自覺、認(rèn)真與自律，因而女生在元認(rèn)知水平上顯著優(yōu)于男生。因此，本研究中女生不但在整體也在具體閱讀元認(rèn)知策略的使用上顯著優(yōu)于男生。

五、結(jié)語

對非英語專業(yè)新生要培養(yǎng)其使用閱讀元認(rèn)知策略，因?yàn)殚喿x元認(rèn)知策略與英語閱讀成績顯著正相關(guān)。尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體上使用閱讀元認(rèn)知策略，因?yàn)檎w閱讀元認(rèn)知策略能顯著預(yù)測閱讀成績。對低分學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)其使用閱讀元認(rèn)知策略，無論是在整體策略上還是具體三個子策略上，以縮短與高分學(xué)生的差距。對男生應(yīng)該培養(yǎng)其整體使用閱讀元認(rèn)知策略，尤其要培養(yǎng)他們具體使用解決問題策略和支持策略這兩項(xiàng)子策略，以縮短與女生的差距。

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(責(zé)任編輯文雙全)