小學數(shù)學課堂教學有效性的研究

郭飛

摘要：小學數(shù)學是小學所有學科中相當重要的一門學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以學致用能力都發(fā)揮著其他學科無法企及的作用。小學數(shù)學作為一種目的性很強的認知活動，其教學有效性得到最大限度的提高所每一個數(shù)學教師共同追求的目標。本文首先分析了現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學有效性不高的主要原因，并提出來在課程改革背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的相關(guān)措施，以期幫助教學更好的開展數(shù)學課堂教學活動，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 有效性 教學方法

隨著課程改革的推進，小學課堂教學也發(fā)生了相應(yīng)變化，素質(zhì)教育的教育觀念逐漸被廣大教師樹立起來，學生的學習主體地位得到提高。教師在教學中的角色逐漸由指導者、指揮者轉(zhuǎn)變成了引導者和解惑者，學生有了更多開展自主學習活動的機會。但是這不意味著所有學校在課程改革的背景下都進行著高質(zhì)量的教學活動。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學上，仍然存在諸多制約教學活動的順利開展的問題，課堂教學并不能促進學生開展有效的學習活動，促進學生能力與素質(zhì)全面發(fā)展的教學目的得不到實現(xiàn)。如何采取積極有效的措施提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為教師共同關(guān)注的課題

一、當前小學數(shù)學課堂教學有效低的主要表現(xiàn)

（一）教學情境離題

新課程重視創(chuàng)設(shè)情境進行教學，強調(diào)讓學生在生動具體的情境中展開數(shù)學學習。情境教學能夠拉近數(shù)學和實際生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣，但是在實際的教學活動中有些數(shù)學教師存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，與教學內(nèi)容脫軌的現(xiàn)象，太過于注重對電教設(shè)備的使用去播放色彩艷麗的動畫或者優(yōu)美的音樂，但是并沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容，當學生的注意力只集中在情境中時，教師也缺少整體的掌控能力，很難將學生的思路拉回到課本知識中去，雖然能夠讓課堂的氣氛變得很活躍，但是教學效果并不是很理想。

（二）教學起點把握不準

新課標明確要求小學教師的教學活動要建立在學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平之上。教師如何選擇教學起點將會直接影響著學生的認知發(fā)展，一個合適的認知起點能夠幫助學生在學習上少走彎路，但是從當前我國小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，教師對于教學起點的把握并不是很準確，導致教學方案的設(shè)置不夠合理。往往可以直接引出的課題或者直接得出的結(jié)論需要學生繞許多彎路才能得到，直接影響了課堂教學的效果。

（三）教學活動形式放任

由于課程改革后更注重素質(zhì)教育，更注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此許多數(shù)學教師會加強對學生動手實踐、自主學習的鍛煉，為學生多創(chuàng)造參與活動的機會，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和參與積極性，但是在學生積極參與的背后還存在盲從、浮躁的傾向，教師組織的教學活動容易流于形式，并不能使學生的情感和思維得到真正的激發(fā)，從而對教學效果的提高造成影響。例如，在教學活動中很容易將“自主”變成“自流”，課堂上學生的主體地位是表層、膚淺的，教師的點撥引導作用無法發(fā)揮。在一位教師講“100以內(nèi)的數(shù)的認識”時，為了讓學生參與到學習中，事先準備了數(shù)量是100的物品讓學生在課堂上數(shù)，結(jié)果達到豆粒道具和小棒道具的學生總是數(shù)不清楚，原因在于豆?？偸菨L動而小棒容易摻合。這樣一來不僅學生手忙腳亂，教師也很著急，造成這一現(xiàn)象的原因無疑是教師在學生的自主學習活動中沒有對其進行必要的指導。

二、實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學情境，是進行有效教學的保障

充滿童趣、貴在求真、具有思考性是進行教學情境創(chuàng)設(shè)時首先需要保證的三個方面。小學生認知水平有限，而且學生與學生之間是存在顯著的個性差異，在創(chuàng)設(shè)教學情境時要綜合考慮學生已有的知識儲備和技能，學生態(tài)度和動機以及學生的年齡和心理發(fā)展特征，在課本知識基礎(chǔ)上用符合學生認知心理的外部刺激去學生對于新知識、新技能的順應(yīng)，創(chuàng)設(shè)適合不同學習者的富有童趣的教學情境。而且要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實實在的情境，將實際生活融入數(shù)學教學之中，拉近數(shù)學與生活的距離，以啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，而學習任務(wù)的真實性也能夠讓學生了解數(shù)學的實用性，提高學生對數(shù)學知識的重視重視程度。而創(chuàng)設(shè)富有思考性的情境，花哨離題是提高課堂教學有效性的一個重要舉措，問題是數(shù)學的核心，決定著思維的動因和方向。一個合適的富有思考性的問題情境能夠有效激發(fā)學生認識活動的有效方法，能夠使學生產(chǎn)生知識內(nèi)容與心理之間的不平衡，即激發(fā)學生的求知欲，提高學生主動解決問題的參與積極性，從而通過一系列的認知活動進行思考，鍛煉到學生的思維能力與自學能力，是教學效果得到提高。

（二）準確把握教學起點，是有效教學的生長點

有效教學的生產(chǎn)點是指在學生已有知識的基礎(chǔ)上，通過對學生展開恰當?shù)恼n程導入和具體的教學活動，使學生在舊知識上“生長”出新知識。在課堂教學過程中，教師需要深入了解學生的實際情況，明確其對要學習的新知識的有關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況以及學生的情感、心理方面的實際需求，在此基礎(chǔ)之上制定有針對性的教學檔案和具體的教學環(huán)節(jié)。另外，教師要客觀地分析教材，明確教學目標，把握教學的重難點，結(jié)合實際教學需要，可以對教材進行補充或重組，另外需要對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多種備用方案，采取多種路徑進行教學，以便應(yīng)付實際教學中發(fā)生的各種突發(fā)情況。

（三）精心組織教學活動，是有效教學的載體

正確有效的教學活動應(yīng)該是學生自主構(gòu)建知識的活動，在課堂教學過程中，教師需要謹記以學定教的教學理念，開展真正體現(xiàn)學生學習主體地位，能夠真正鍛煉學生自主實踐能力的教學活動。要給學生提供充足的動手實踐的機會，但要避免將活動流于形式，教師實時關(guān)注學生的學習進程，引導學生將抽象知識與直觀形象結(jié)合起來，關(guān)注學生鉆研探索的方法，糾正學生錯誤的思維方向，教會學生正確的解題方法，要充分發(fā)揮點撥與指導的作用。另外，合作教學也是一種有效的教學方法，讓學生結(jié)成小組對數(shù)學問題展開集體的談?wù)摬粌H可以進一步發(fā)展學生的思維能力，使問題得到多方式的解決，也能培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中學會傾聽與尊重他人的意見。

有效課堂既是一種教學理念、一種教學實踐模式，也是所有教師開展課堂教學活動的價值追求，只有找到正確的教學方法，挖掘?qū)W生的學習潛力，才能真正提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]熊領(lǐng)邦.以趣味提升小學數(shù)學課堂有效性的研究[J].新課程（下），2014（1）.

[2]曹秀麗.淺析如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（9）.

[3]陳君芳.試論提高小學數(shù)學課堂教學有效性的具體途徑[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（7）.

（責編 張景賢）