如何在地理課中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀

鄧廣峰

摘要：新課標下，如何借助地理課堂學習落實好情感培養(yǎng)目標，是當前地理教育界普遍關(guān)注的問題，本文中筆者結(jié)合教學實踐，談一談自己的心得體會。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度與價值觀 美學教育 人地觀 教法 賞識教育

當前，新課程標準已深入人心，一堂好的地理課，除了要達成相應的知識與技能目標、重視過程與方法的形成外，還應高度重視學生的情感態(tài)度與價值觀的完善和培養(yǎng)。實際教學中，這三個方面是彼此滲透、互相融合的，在此筆者重點談一談地理課中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

地理課程中的情感態(tài)度與價值觀目標是指，在地理教學中，以人為本，以學生的發(fā)展為本，通過地理學習，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度、地理審美情趣和完善的人格；樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀、愛國情感、全球意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。那么，在地理教學中如何實施這些目標呢？現(xiàn)筆者從幾個側(cè)面談一些自己的看法。

一、展示地理美，以美學教育帶動情感目標的實現(xiàn)

在旅游地理知識的學習中，教師可大量搜集電子信息、影視資料，充分利用多媒體手段，展現(xiàn)祖國的大好河山，展示人民的宏偉壯舉，引導學生去感受景觀之聲、色、形、動之美，體驗自然景觀之雄偉、峻奇、幽靜、清秀，感悟人文景觀的歷史、科學文化價值。奇妙無比的大自然，豐富多彩的人文景觀，在潛移默化中使學生的精神境界受到陶冶，學生在快樂中學習，在興趣中學習，既提高了教學效率，又激發(fā)了愛國熱情，同時課堂活動又是一次次心靈的洗禮，使學生的精神內(nèi)在獲得了凈化與升華。

二、挖掘生產(chǎn)、生活之美，引導學生形成正確的人地觀

如珠江三角洲的基塘生產(chǎn)，反映了當?shù)厝嗣褚虻刂埔恕l(fā)展生產(chǎn)的偉大壯舉，當?shù)厝嗣裨诘屯菀诐车貐^(qū)，挖地成塘，堆泥成基，在塘中養(yǎng)魚，基上種樹或其他作物，根據(jù)基上種植的種類，可分為?；~塘、蔗基魚塘和果基魚塘，塘泥可以作肥，基上植物的葉子可以投放到塘中作魚的餌料，形成了一種塘基互養(yǎng)、良性循環(huán)的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)，使農(nóng)副產(chǎn)品進一步多樣化，增強了市場競爭力，走上了自然與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的道路。

我國南方低山丘陵區(qū)，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變單一的以糧食生產(chǎn)為主的狀況，同時在封山育林、解決農(nóng)村生活用能源問題方面綜合治理，采取了很多具體措施，既發(fā)展了生產(chǎn)，也有效地控制了水土流失，使當?shù)亟?jīng)濟走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

類似的素材，在地理教學中比比皆是：“中國生態(tài)農(nóng)業(yè)第一村”——留民營村，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開展綜合利用、廣開源流發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)；三峽建設(shè)中，對庫區(qū)周邊生態(tài)環(huán)境的保護、對文物古跡的搬遷與防護、對可能引發(fā)水土流失和庫區(qū)人地矛盾問題的治理解決……凡此種種，無不折射出我國人民在生產(chǎn)建設(shè)實踐中的環(huán)保理念、生態(tài)觀念和可持續(xù)發(fā)展意識。以這樣活生生的現(xiàn)實來做例子，來教育學生，也必將促成學生正確的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展理念的形成。

三、注意教法常新，注重教學手段的多樣化

實際的教學中，如果教學過程過于程式化、死板化，久之易使學生產(chǎn)生厭學情緒，更何談教育目標的實施？因此，教師在教學中應做到常教常新，善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學需要，靈活選擇相應的教學方法，常用的有問題式學習、探究式學習、發(fā)現(xiàn)法、導學法等。

無論采取何種教學方法，教學活動的設(shè)計都要體現(xiàn)學生的主體作用，重視學生的行為體驗，重視課堂上的師生互動，使學生自主學習，積極主動地學習，這樣才有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。此外，教師亦應把多媒體技術(shù)恰當?shù)匾胝n堂，通過豐富的信息、充實的資料來啟迪學生的智慧、震撼學生的心靈、加深學生的印象，以有效擴大學習“戰(zhàn)果”。筆者在此著重談一談教師課堂提問的藝術(shù)。

如在教學“大氣的受熱過程”時，教師可以用提問的方式，引發(fā)學生探索問題的心理動機，增強學生的求知欲。在預習的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置如下提問：（1）為什么大氣對太陽輻射能量的吸收是很少的？（2）什么是大氣對太陽輻射的選擇吸收作用？（3）為什么白天陰天比晴天的氣溫低？（4）為什么晴朗的天空是蔚藍色的？為什么早晨太陽還沒有升起天就亮了，傍晚太陽已經(jīng)落山而天還沒有黑？（5）為什么晚上陰天比晴天氣溫高？……諸如此類的連環(huán)式的提問可以有效地帶動課堂教學，激發(fā)學生的探究欲，對學生主動能動地學習和深入領(lǐng)會科學原理無疑是有巨大幫助的。而且這個過程，也正暗合了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標，尊重了學生的求知規(guī)律和需求，使學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學習過程與學生人格、情感的培養(yǎng)密不可分。

四、注重賞識教育，多以表揚肯定來激勵學生

建立融洽的課堂關(guān)系與和諧的師生關(guān)系，使學生樂學、善學，陶醉于學習之中，不但提高了教學效率，而且利于學生情感態(tài)度與價值觀的形成。學生回答問題時，錯了、不夠完美，要及時糾正，耐心指導，但不要盲目指責；正確、有創(chuàng)造性時，要給予恰當?shù)脑u價、表揚，這樣才會激發(fā)學生的學習熱情和情趣，增強學生學好這門課程的信心。課堂上教師的一舉一動無不影響著學生，這就要求教師從人格、修養(yǎng)、內(nèi)心世界，到語言、行為、處理方法等各個方面嚴格要求自己，不僅要做學生學習上的“師者”，而且要做學生語言、行為上的表率，這種無形的“氣場”，會對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)形成深遠的影響。

以人為本，以學生為中心，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展是當前地理教育教學發(fā)展的總趨勢。對于地理課程中情感態(tài)度與價值觀目標的研究，還有很多方面。每一個地理教師都應該明確自身的使命感，明晰地理教育的神圣職責，解放思想，勤于實踐，不斷探索，永不停息自己教育教學改革的步伐。

（責編 田彩霞）