基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的圖形應(yīng)用軟件教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：該文以圖形應(yīng)用軟件課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐作為研究對象，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行圖形應(yīng)用軟件教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵要素，提出了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；圖形應(yīng)用軟件

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0098-02

1 概述

廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐漸形成的系統(tǒng)的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式可以構(gòu)建在完全的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，采用實(shí)時(shí)同步教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；也可以采用非實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)的方式，將教與學(xué)的過程有機(jī)分離，既能使師生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，又能節(jié)約資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖形應(yīng)用軟件是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必備技能。圖形應(yīng)用軟件（如AutoCAD、3DS Max等）與一般應(yīng)用軟件差別主要體現(xiàn)在軟件的使用復(fù)雜度和后期的創(chuàng)作靈活性上面，因而教學(xué)實(shí)施過程中也應(yīng)在模式和方法上側(cè)重于技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)實(shí)踐分析

對于高等院校圖形應(yīng)用軟件而言，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)建在以課堂教學(xué)為主的輔助學(xué)習(xí)環(huán)境下，將因特網(wǎng)與其他的媒體教學(xué)方法相結(jié)合，這樣可以使多種媒體的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行線上教學(xué)、完成任務(wù)，在線下組織答疑討論、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程；學(xué)生還可以在規(guī)定的時(shí)間里獲得教師的即時(shí)幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在網(wǎng)上了解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和評(píng)估測試方式等相關(guān)內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)課件中自主學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際情況，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，在多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室等地隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)還能及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

圖形應(yīng)用軟件課程的特點(diǎn)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。圖形應(yīng)用軟件在繪圖設(shè)計(jì)過程中往往要綜合使用多個(gè)命令、經(jīng)過多個(gè)步驟才能完成。使用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行一個(gè)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一般先要對整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行認(rèn)真思考和規(guī)劃。與傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)不同，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解和使用工具的過程中可以有大量的獨(dú)立時(shí)間反復(fù)思考實(shí)踐，而同時(shí)也正因?yàn)閹熒虒W(xué)過程的異步性，使得學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所占用的時(shí)間已經(jīng)大量遷移至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課余的實(shí)踐作業(yè)，而以往課堂講解方式傳授的常規(guī)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以逐步遷移至網(wǎng)絡(luò)，每周為數(shù)不多的課堂教學(xué)過程將轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒y點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程所遇困難的梳理交流，因而在課程準(zhǔn)備階段，如何整體把握教學(xué)重難點(diǎn)、調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的比例、有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，顯著的特點(diǎn)就是可以借助互聯(lián)網(wǎng)分享豐富的課程資源，教師不僅可以將教學(xué)過程中的課程知識(shí)點(diǎn)、講義通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行共享，將任務(wù)與作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，同時(shí)還可以將圖形應(yīng)用軟件中常見的設(shè)計(jì)稿、效果圖配合必要的視頻講解，制作成微課的形式進(jìn)行分享。

結(jié)合藝術(shù)院校圖形應(yīng)用軟件教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在課程資源的構(gòu)建、課程學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模、視頻微課以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面。

3.1 基于知識(shí)點(diǎn)的課程資源構(gòu)建

對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際上是基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐之初，首先面臨的就是需要構(gòu)建一個(gè)素材豐富的課程資源庫，資源庫中可以將涉及本課程的所有素材統(tǒng)統(tǒng)納入進(jìn)來，這些素材可以包括教學(xué)大綱、講義、案例、視頻演示、習(xí)題、優(yōu)秀作業(yè)等等。而這些素材需要根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目錄索引，這樣便能形成一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)為主線的一個(gè)教學(xué)資源庫，為后面學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。針對圖形應(yīng)用軟件，這種知識(shí)點(diǎn)的分類往往是按照先理論、后操作、再設(shè)計(jì)的原則，由簡到難，將涉及本課程的所有知識(shí)和技能貫穿起來。

3.2 課程學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

在進(jìn)行了充足的資源準(zhǔn)備后，就可以為學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，即通過在資源庫中抽選合適的教學(xué)素材，包括理論知識(shí)、操作任務(wù)和設(shè)計(jì)案例，在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段發(fā)布給學(xué)習(xí)對象來組織教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)往往可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象因人、因時(shí)而異。學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)可以在全部教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行，也可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中臨時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃也可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行改變，學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)路徑中設(shè)置更多的分支，設(shè)計(jì)更深入的學(xué)習(xí)主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式主要還是以知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為脈絡(luò)，以章節(jié)體系方式進(jìn)行知識(shí)要素的傳授。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，長時(shí)間地灌輸式知識(shí)點(diǎn)教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，須設(shè)計(jì)一系列綜合案例來使得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑時(shí)，可以圍繞虛擬的任務(wù)來進(jìn)行。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生必須通過對應(yīng)素材的學(xué)習(xí)。以圖形應(yīng)用軟件為例，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、 由易到難、 循序漸進(jìn)的原則，兼顧多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。有別于傳統(tǒng)知識(shí)型課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，圖形應(yīng)用軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)側(cè)重實(shí)踐和訓(xùn)練，任務(wù)的設(shè)計(jì)無須遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序，可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到具有典型代表性的任務(wù)中，可以按照理論、操作和設(shè)計(jì)適量切分的原則，在單個(gè)任務(wù)中能夠盡量涵蓋不同類型的知識(shí)和技能要求。在圖形軟件教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)思一系列虛擬的設(shè)計(jì)“任務(wù)”，指引學(xué)生在課程資源庫中主動(dòng)尋找并學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，有針對性地進(jìn)行軟件技能訓(xùn)練，在完成“任務(wù)”的過程中， 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.4 視頻微課輔助

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)的時(shí)空不受束縛，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)的過程可以是一段知識(shí)型的文字，一個(gè)教學(xué)案例演示或者是一段講解視頻，而視頻微課的形式是最適合這種碎片化的隨時(shí)隨地的“微”學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對教師提供的學(xué)習(xí)資源提出了新的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)可以針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)增加一定數(shù)量的視頻微課作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，對學(xué)有余力的學(xué)生也可以增加一定深度的實(shí)踐案例視頻作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課外參考資料。對于圖形應(yīng)用軟件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，以視頻多媒體形式制作的微課是理解和掌握軟件最直觀和有效的途徑。視頻的制作可以采用操作錄屏配合語音講解的方式，這種視頻的制作方法簡單，效果顯著；而且便于學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)踐。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)激勵(lì)

圖形應(yīng)用軟件課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課程，學(xué)生不僅要求掌握相應(yīng)理論知識(shí)，更重要的是提升軟件的熟練使用技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，因而不能以簡單的考試答卷形式作為最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)該融合多種考察機(jī)制，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐積極性和網(wǎng)絡(luò)參與度。在圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制已不能滿足要求，圖形設(shè)計(jì)過程中，熟練地掌握軟件只是前提和基礎(chǔ)，并不能以此來評(píng)判學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的圖形創(chuàng)作任務(wù)進(jìn)行思考并優(yōu)化過程，不能被現(xiàn)有過程和步驟要求所束縛。這就要求創(chuàng)新多元教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)措施，改變既有單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前比較有效的教學(xué)評(píng)價(jià)因素可以由理論考查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作品等多方面共同構(gòu)成。評(píng)價(jià)方式也可由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u(píng)價(jià)方式；討論、投票、問卷等形式都可用以進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；課程學(xué)習(xí)路徑完成度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論參與度、設(shè)計(jì)作品認(rèn)同度都可作為評(píng)價(jià)和激勵(lì)的參考指標(biāo)。

4 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式作為信息社會(huì)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式，既是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)教育中功能的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)在整個(gè)社會(huì)數(shù)字化進(jìn)程中、在新的歷史機(jī)遇面前，做出的積極的、適應(yīng)性的調(diào)整和改革。藝術(shù)類院校針對圖形應(yīng)用軟件的課程改革可以以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各種要素融入教學(xué)實(shí)踐，輔助課堂教學(xué)，發(fā)揮數(shù)字媒體的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。

作為實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要條件，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)在推動(dòng)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)過程中起到了至關(guān)重要的作用。本文所提出的針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，也可作為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)的參考依據(jù)。

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