談學(xué)生書寫中錯(cuò)別字的預(yù)防與糾正策略

孫紅莉

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)別字;預(yù)防;糾正策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

22—0049—01

從古至今，為學(xué)必先識(shí)字，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始。在日常的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象常常出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)別字改了又錯(cuò)，錯(cuò)了又改，反反復(fù)復(fù)。其實(shí)，從小學(xué)低年級(jí)開始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)生字，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，明白字義，不斷復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶。以下，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的預(yù)防與糾正策略。

一、學(xué)生書寫中錯(cuò)別字的預(yù)防策略

1. 抓好學(xué)生對(duì)生字的“第一印象”。因?yàn)樽R(shí)字主要靠記憶，而記憶的準(zhǔn)確性和深刻性往往取決于識(shí)記的第一印象，也就是先入為主的意思。漢字的音、形、義比效復(fù)雜，而學(xué)生的注意穩(wěn)定性和有意識(shí)記能力都很差，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。于是筆者便花了很多心思在“初教學(xué)”上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注意采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)生字獲得的“第一印象”正確、鮮明、深刻，努力做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并在頭腦中牢固建立起音、形、義之間的聯(lián)系。

2. 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。從漢字本身的特點(diǎn)說，漢字是音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的復(fù)合體，字?jǐn)?shù)繁多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還有大量的同音字、音近字、形近字等，學(xué)生本來就較難掌握，而且隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，生字的回生率就一定會(huì)增長(zhǎng)。這時(shí)，如果教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，便能減少或防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。筆者一般會(huì)在教生字時(shí)有針對(duì)性地采用多音字組詞、 形近字辨析、 同音字組詞造句，改正錯(cuò)別字等方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，對(duì)一些容易出錯(cuò)的字有更深刻的印象，讓學(xué)生能 “溫故而知新” ，一舉兩得。

二、學(xué)生書寫中錯(cuò)別字的糾正策略

1. 給予識(shí)字寫字以足夠重視，還識(shí)字教學(xué)以足夠時(shí)間。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的漢字并形成獨(dú)立的識(shí)字能力，無疑是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而把識(shí)字教學(xué)問題解決好，才能為學(xué)生智能的發(fā)展提供前提和保障。所以，在新課標(biāo)背景下，教師要對(duì)識(shí)字教學(xué)有更強(qiáng)的前瞻性、歷史感，給予識(shí)字寫字足夠的重視，還識(shí)字教學(xué)以足夠的時(shí)間。識(shí)字的關(guān)鍵字形教學(xué)要避免蜻蜓點(diǎn)水式的輕描淡寫，而要真正投入時(shí)間與精力，針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意提示和講解生字的筆畫筆順、識(shí)字方法、易錯(cuò)之處、形近字的區(qū)別，把字形教學(xué)落到實(shí)處，突破學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。

2. 科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，用漢字學(xué)知識(shí)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。因此，如果小學(xué)語文教師能科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，通過對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字字形，理解字義，那么不僅可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生掌握漢字分析形索義、因義記形的識(shí)記方法與能力，從根本上提高小學(xué)生識(shí)記漢字的效率。

3. 合理體現(xiàn)識(shí)字過程的階段性，培養(yǎng)提高學(xué)生自我識(shí)字的能力。組成漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級(jí)：一是筆畫，二是部件。漢字的這種“拼形”特點(diǎn)使得小學(xué)識(shí)字教學(xué)可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，通過合理體現(xiàn)識(shí)字過程的階段性，提高學(xué)生的自我識(shí)字能力。所謂漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，是指通過已掌握的字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的重新組合，在原有字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，內(nèi)在地構(gòu)建未學(xué)習(xí)過的字詞的新的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮已有字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的能動(dòng)性和固著點(diǎn)的作用。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，往往從獨(dú)體字開始。此時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生有關(guān)漢字的筆畫筆形、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和書寫方法，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的合體字打好基礎(chǔ)。這樣可以使學(xué)生通過對(duì)字形的感知和分析，較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，從而提高識(shí)字的效率。

漢字文化博大精深，漢字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。作為小學(xué)生識(shí)字的主陣地，所有語文教師要對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有更強(qiáng)的前瞻性、歷史感，以自己的拳拳愛心、高度的責(zé)任感，真正教會(huì)學(xué)生正確熟練地使用祖國(guó)的語言文字，遏止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

編輯：馬德佳