愛(ài)的教育

徐潔

雖然如今自己已經(jīng)不做班主任工作了，但是班主任的那份情結(jié)卻始終藏在心中。每次學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，或者日常工作中深入班級(jí)的時(shí)候，看著孩子們那些稚嫩的面龐，或者可愛(ài)，或者頑皮，或者充滿自信，或者滿是好奇，我都會(huì)情不自禁地回想起自己做班主任工作時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——發(fā)生在每個(gè)孩子身上的故事，也正是這一個(gè)個(gè)平凡無(wú)奇的小故事，使我對(duì)教育有了更深的理解。

故事一：做小于的同桌

小于，男孩兒，五官端正，眉清目秀，品性好動(dòng)，自由散漫且無(wú)所畏懼。據(jù)學(xué)生稱，其曾公然敬告家長(zhǎng)，如再對(duì)其“無(wú)禮”，便要離家出走。此等人物不可不謂小有名氣，即便在學(xué)校教導(dǎo)處那兒亦有一號(hào)。曾是我接手的五年二班的一名學(xué)生，也是作為班主任的我的第一個(gè)同桌。

記得小于最初給我的印象，不說(shuō)其它，單說(shuō)不求進(jìn)取就讓我先是頭痛了幾天。無(wú)論你怎么問(wèn)他，或是叫他承擔(dān)點(diǎn)兒什么，他的答案總是唯一而明確的“老師，我不行，我不會(huì)”。慢條斯理的語(yǔ)調(diào)，一臉?biāo)菩Σ恍Φ谋砬?，給你留下的就只有無(wú)奈。就是在這種無(wú)奈中我渡過(guò)了一周，最大的收獲就是小于同志沒(méi)來(lái)煩我。

第二周開(kāi)始全程跟班，小于成了我的同桌。于是忽然覺(jué)得關(guān)系密切起來(lái)，主要表現(xiàn)是課上我經(jīng)常會(huì)提醒他聽(tīng)課，當(dāng)然也時(shí)不時(shí)地與他一起開(kāi)小差兒，閑聊幾句，或者是我批改作業(yè)他監(jiān)工，順便也參觀學(xué)習(xí)一番。如此一周以后，已不再是我把他當(dāng)成同桌，而是他也從心里把我當(dāng)成了同桌。而我也找到了對(duì)付他的很有效的一招——“抓癢”，讓他來(lái)個(gè)樂(lè)不可支，于是，每次他都“心服口服”，且非但不把我當(dāng)作可怕的“班主任老師”，反而為有“我”這樣的同桌而引以為榮。當(dāng)然，這其實(shí)都是“玩”出來(lái)的，也許你會(huì)不信。

第一次讓他辦事是去借紙，開(kāi)始是推托，可是現(xiàn)在在我面前他是推不掉了的，只好照辦。不過(guò)出乎意料的是途中偶遇本班兩員女將，毅然將任務(wù)橫豎包攬過(guò)去，結(jié)果小于同學(xué)便堂而皇之地脫了責(zé)任。

印象最深的一次是放學(xué)后的清掃，連小于在內(nèi)共有五人在場(chǎng)?？梢哉f(shuō)任務(wù)交給除小于外的任何一人負(fù)責(zé)都不成問(wèn)題，但我偏偏就交給小于同學(xué)，還單獨(dú)囑咐他如何領(lǐng)大家干好活。他當(dāng)然又推托，言下之意是沒(méi)人聽(tīng)他的，而不是不干。我就面授玄機(jī)：領(lǐng)頭干，影響他們——一刻鐘后我回來(lái)復(fù)查，除了小于還在邊叨咕邊掃地，其他人都杳無(wú)蹤影，看來(lái)是沒(méi)影響成。不過(guò)最關(guān)鍵的是小于還在，而且在干活，所以，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)同桌還真不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)說(shuō)他“夠意思”，他就笑。

可以毫不夸張地說(shuō)，兩周多同桌生活的經(jīng)歷中，小于“夠意思”的事還真多，課上說(shuō)話少之又少，因?yàn)槲液苌倮硭?；無(wú)事可做時(shí)也少之又少，最次是看我批改日記，也算是長(zhǎng)進(jìn)，如此等等。當(dāng)然，我這個(gè)作同桌的也是很負(fù)責(zé)的，很夠意思的，他不喜歡都不行。不過(guò)我也有令同桌傷心的時(shí)候，有一次談話就是伴著他傷心的淚水進(jìn)行的。說(shuō)真的，唯一一次見(jiàn)他那樣。把小于同學(xué)批評(píng)哭了吧，還得哄人家。別人是“促膝長(zhǎng)談”，我是摟著小于的脖子在桌子上“低頭長(zhǎng)談”，一個(gè)很傷心的樣子，一個(gè)很動(dòng)情的樣子，不知有沒(méi)有同學(xué)看到。下課后有好事的同學(xué)過(guò)來(lái)問(wèn)我同桌“小于你哭了？”“你怎么哭了？”我聽(tīng)了立刻大聲吩咐：“該忙什么忙你的去……”

故事二：為小張保密

小孩子大概都會(huì)本能地為自己辯解，特別拿了別人的東西的時(shí)候——盡管在他們的心中可能根本就沒(méi)有偷的概念，但他們仿佛還是懂得，倘若被冠之以“偷”一類的稱謂的話是一件不知要有多么丟人，或者說(shuō)沒(méi)有面子的事。所以如今，我非常的能理解這些孩子在“看不著拿”了之后要想能克服不怕別人說(shuō)他是“小偷”的危險(xiǎn)而承認(rèn)自己的一時(shí)之錯(cuò)有多么的難！況且，可以毫不夸張地說(shuō)，都經(jīng)歷過(guò)孩提時(shí)代的我們，又有那個(gè)不曾“看不著拿”過(guò)或者沒(méi)有過(guò)這樣的想法呢？唯其如此，現(xiàn)在成為老師的我或者是長(zhǎng)者的我們，要保護(hù)這些幼小的心靈避免傷害就越顯尤為必要。要相信，孩子無(wú)錯(cuò)，真的，所以我不是認(rèn)為“偷”東西，不，應(yīng)是“看不著拿”東西的孩子是壞孩子，是不可以原諒或者是必須要抓住后狠狠批評(píng)而后快的。

正因?yàn)槿绱耍覟樾埍Ｃ?。（處理這樣的事，我的第一條原則是要盡最大努力保護(hù)孩子）

當(dāng)小張一臉堅(jiān)定的表情仍然說(shuō)錢(qián)是他的，當(dāng)小張?jiān)谖艺f(shuō)要打電話核實(shí)錢(qián)的來(lái)源時(shí)還要編謊說(shuō)錢(qián)是他撿的，并且將時(shí)間、地點(diǎn)詳加描述而心存僥幸的時(shí)候，我盡管已經(jīng)確認(rèn)了就是他“看不著拿”的，但我仍然在想著要怎樣保護(hù)他而不是先來(lái)個(gè)大“批斗”，逼他現(xiàn)出原形，進(jìn)而“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”。因此，當(dāng)我最后面對(duì)他還是真誠(chéng)地勸他鼓起勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，并告訴他知錯(cuò)就改的勇氣遠(yuǎn)勝于“看不著拿”的錯(cuò)誤是令人，特別是令老師佩服的時(shí)候，他沉默著——我從他的臉上，從他的眼中讀到了動(dòng)搖，讀到了正在昂揚(yáng)的正氣。于是，我不失時(shí)機(jī)地保證，我會(huì)為他保密，堅(jiān)決不泄露此事只字片言（當(dāng)然，事后我也是守了我的諾言的），他終于有眼淚溢了出來(lái)，一瞬間就順著臉頰滑落到腮邊，最后滴在衣襟上——形成一小塊兒一小塊兒的水跡——情感的大堤一旦被沖決，勇氣便十倍百倍地迅速漲起來(lái)——“老師，錢(qián)是我拿的！”

足夠了，工作至此，雖不敢說(shuō)宣告成功，但至少可以說(shuō)是解決得還算圓滿。我當(dāng)然不能保證小張從此以后就一定不再“看不著拿”，但肯定可以讓他從“知錯(cuò)就改”的心靈歷程中得到啟示，得到一種經(jīng)驗(yàn)，使他懂得這么做是錯(cuò)誤的。如此，他今后的什么錯(cuò)處也許改起來(lái)會(huì)更容易些，不對(duì)嗎？

亞米契斯的《愛(ài)的教育》是我特別喜歡的一本書(shū)，看了很多遍，但每一遍都會(huì)有一些新的感悟。什么是教育？我說(shuō)是“愛(ài)”，是“包容”，沒(méi)有“愛(ài)”，沒(méi)有“包容”，或許就沒(méi)有“成長(zhǎng)”。當(dāng)然，可能我們需要更多傾注的是如何去“愛(ài)”，如何去“包容”，選擇最好的方式，把握好尺度，我們的“愛(ài)”與“包容”才會(huì)真正發(fā)揮教育的作用。