試論當前初中數(shù)學教學

王守林

【摘 要】作為一名中學數(shù)學教師，提高教育教學質(zhì)量，就必須要掌握新的教學思路，在指導學生在數(shù)學教學過程中，在數(shù)學新課程標準的基礎上，從學生的生活經(jīng)驗上，都要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。能引起廣大教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。找到培養(yǎng)知發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑。數(shù)學應用是一種意識，是數(shù)學教育的基本觀點和態(tài)度。

【關鍵詞】數(shù)學意識；創(chuàng)新；思維

一、先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（1）競爭日益激烈的當今社會，如何讓在校學生提前適應社會的發(fā)展，使他們能夠成為社會有用的具有創(chuàng)新能力的人才，已成為廣大教師所面臨的一個重要問題。教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識。改變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上。大膽突破。

（2）確立創(chuàng)新性教學原則，克服對創(chuàng)新認識上的偏差，一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，認為說的離奇便是創(chuàng)新，其實不然，而一個人對于一個問題解決。是否有創(chuàng)新性，關鍵在于這個問題及解決過程對于這個人來說是否新穎。教師可努力挖掘教材，高效駕馭教材，把與生活及生產(chǎn)實際相聯(lián)系的問題引入課堂，與教材有機結(jié)合引導學生主動探究。教師要重視知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的教學。由于知產(chǎn)生和發(fā)展過程本身就蘊含著豐富的數(shù)學建模思想，因此師既要重視實際問題背景的分析、參數(shù)的簡化、假設的約束，還要重視分析數(shù)學模型建立的原理、過程。數(shù)學知識、方法轉(zhuǎn)化、應用，不能僅僅講授數(shù)學建模結(jié)果，忽略數(shù)學建模的立過程。

（3）教學過程更自覺地變成學生活動的過程。教師不應只是“講者”或“總是正確的指導者”而應不時扮演一下“模特、參謀、問者、仲裁者和鑒賞者等角色來評判學生工作成果的價值、義、優(yōu)劣。鼓勵學生有創(chuàng)造性的想法和作法。數(shù)學建模作業(yè)評價以創(chuàng)新性、現(xiàn)實性、真實性、合理性、有效性等幾個方面為標準，對建模的要求不可太高，重在參與。教師要注重結(jié)合學生的實際水平，分層次逐步地進。在開始的教學中，在講解知識的同時有意識地介紹知識應用背景。在應用的重點環(huán)節(jié)結(jié)合比較多的練習，如實際語和數(shù)學語言，列方程和不等式解應用題等。逐步擴展到讓學用已有數(shù)學知識解釋一些實際結(jié)果，描述一些實際現(xiàn)象，擬地解決一些比較確定的應用問題。到獨立地解決教師提的數(shù)學應用問題和建模問題。最后發(fā)展成能獨立地發(fā)現(xiàn)、提一些實際問題，并能用數(shù)學建模的方法解決它。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵利用

（1）學生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，在教學中恰如其分的出示問題。這樣會吸引學生，又可激發(fā)其認知矛盾，引發(fā)強力的興趣和求知欲，生因興趣而學而思維。利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的趣事等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。深入生活聯(lián)系實際。在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學建模問題。學數(shù)學的一個基本目的是要用數(shù)學，用數(shù)學解決生活中的問題。目前很多學生還沒有意識到生活中處處存在著數(shù)學。處處存在著數(shù)學解決的問題。

（2）課堂教學要以學生為主體。培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力。實踐證明，數(shù)學課堂教學是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主戰(zhàn)場。在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生的思維積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力。課堂教學應打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式教學過程。應用數(shù)學問題在當前中學數(shù)學教學中還得不到應有的重視。相當一部分教師認為數(shù)學主要是培養(yǎng)學生運算能力和邏輯推理能力，視應用問題為“不好的教學”。至于如何從教學的角度出發(fā)。分析和處理學生四周的生活及生產(chǎn)實際問題更是無意顧及。同時學生應用意識也比較淡薄。很多走向社會學生認為他在中學所學數(shù)學，在他以后工作生活中“沒有用處”。應用題是數(shù)學考試中的必考題，而應用問題取材困難，現(xiàn)成的好的應用題并不多。為應付考試，急功近利，短期練習是大部分數(shù)學教師的“法寶”。他們往往把各地的一些模擬題用來對學生進行強化練習。

（3）建立新型的師生關系。創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風。營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學生積極主動的探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾舊教學模式。應使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這樣的氛圍中學生才能充分發(fā)揮其聰明才智及創(chuàng)造想象力；其次，班集體若能集思廣益，則有利于學生之間的多向交流及取長補短。課堂教學中有意識的搞好合作教學。使教師、學生角色處于隨時互換動態(tài)變化之中。設計集體討論、拾遺補漏、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生合作能力。值得注意是，任何合作都不要讓學生處于明顯從屬地位，應細心把握，以便最大限度的調(diào)動學生潛能。必要時教師還可適當設計一些錯誤的答案，公布給學生，此時心細的學生會發(fā)現(xiàn)老師的錯誤并加以改正，這樣學生感到了成功的喜悅。也更有利于發(fā)展他們的求異思維。最后，教師還應當在教學過程中適時的設計一些較為簡單的問題，使數(shù)學水平相對較弱的學生也能參與進來，讓他們也能感受到解決問題的快樂。

三、教師應加強數(shù)學的實用性

（1）作為一名數(shù)學教師，要展現(xiàn)出在孩子面前的數(shù)學世界，還有生活密切相關的數(shù)學現(xiàn)象。對于枯燥而又有趣的數(shù)學，讓孩子要愛學數(shù)學，主動利用數(shù)學。我認為關鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使抽象的、陌生的數(shù)學轉(zhuǎn)化為具體的學習生活經(jīng)驗，讓數(shù)學知識充滿生命活力。現(xiàn)代兒童心理學研究表明，學生們具有強烈情感，學生學習數(shù)學時他們的心理活動不能沒有具體事物的支持。

（2）教師把自己對生活的理解，對現(xiàn)實的看法，結(jié)合以圖表的形式來公示學生的成績是不對的。這不是老師的思想約束，我覺得在實際教學中，教師和學生走進教室在課堂上，共同攜手創(chuàng)造更現(xiàn)實的課堂教學情景下，讓學生看到，感覺到課堂教學的真實性，學生可以更快速地進入學習的作用，能產(chǎn)生更大的興趣，還可以有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書中找到圖片和實物創(chuàng)設情境，使數(shù)學知識在學生們頭腦里有更多的生命和利益，這樣效果很好。

（3）自從新課程改革以來，我們的教室沒有一次活動是重復的，就像創(chuàng)造一個新的世界一樣，學生們的學習思想是在積極高效的情況下被占領，數(shù)學趣味很大。我們教室是民主，也是有效，學生喜歡做數(shù)學題，但是他們?nèi)狈鉀Q問題方法。雖然老師工作很努力，但由于在課件制作時工作量大，缺乏素材，教學方法與實踐研究難以和課件聯(lián)系上，多少有點課堂低效的結(jié)果。中學數(shù)學教育其質(zhì)量的好壞直接關系到學生們的前途，一位偉人說過，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。我們的教學和素質(zhì)教育目標的全面推廣是分不開的。因此，如何改革中學數(shù)學教學方法，提高教學質(zhì)量，使學生在中學奠定堅實的基礎，這是迫切需要研究和解決的。在中學的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)進行了，我們在改革教學方法要下大功夫，對于學生學習能力的訓練研究和發(fā)展，要引起高度重視。

我們要和學生們一起閱讀教材，實際上是對教材分析，我們通常會理解方面，學生們不一定理解，要讓學生們思想和老師一起行動。教師經(jīng)常需要在教學角色上下功夫，對于上下課的現(xiàn)狀分析，本節(jié)課的教學目標，重點和難點等，都要分析研究。測試一個教師對教材的閱讀是不是到位，對教材是不是深入挖掘，方法簡單，就看他的教學效果好不好了。著名的教師來教一個復雜的內(nèi)容很簡單，和平庸的老師而使簡單的問題變復雜是一樣的，這里的原因，是由教師的業(yè)務素質(zhì)決定的。