淺談?dòng)讕熒殬I(yè)口語能力的培養(yǎng)

藺文婧

【摘 要】幼師生是未來的幼兒教師，幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要是口頭語言教育。“要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會(huì)跳、能彈會(huì)演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師最重要的是善于和幼兒打交道?！?/p>

【關(guān)鍵詞】幼師生；職業(yè)口語

培養(yǎng)職業(yè)口語，對(duì)幼師學(xué)生來說，具有特別重要的意義。筆者在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步探討出幼師生職業(yè)口語的幾條訓(xùn)練策略，供同行探討。

一、把好幼師生錄取關(guān)，搞好語言素質(zhì)的“繼續(xù)教育”

國家應(yīng)適度調(diào)整的招生制度和就業(yè)制度，給予幼師生一定的優(yōu)惠條件，特別是應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師的待遇，以吸引一些優(yōu)秀的學(xué)生就讀幼師專業(yè)，也為將來基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生各方面素質(zhì)太差，必將會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來很大隱患。在錄取新生時(shí)，對(duì)語文成績可作單科要求。幼師學(xué)生面試時(shí)應(yīng)考查普通話讀說能力。招生關(guān)嚴(yán)格了就能使幼師生從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。

同時(shí)，我們還必須注意到，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的周期越來越短，幼師生走上工作崗位以后，原來在學(xué)校所學(xué)的有限知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，原有的技能必須在新形勢(shì)下不斷完善和提高，加之幼師生的學(xué)歷層次不高，職業(yè)相對(duì)固定，所處的環(huán)境封閉、單一，接受的信息量，尤其是幼兒語言前沿研究和發(fā)展的信息量相對(duì)較少。

因此，語言的“繼續(xù)教育”就顯得尤為重要。語言“繼續(xù)教育”一方面靠幼師生畢業(yè)后的自我學(xué)習(xí)、自我更新；另一方面需要幼師學(xué)校采用“講學(xué)、辦培訓(xùn)班、聽課評(píng)課、跟蹤服務(wù)”等多種形式對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的幼師生的語言素質(zhì)作進(jìn)一步的培養(yǎng)。這樣既能促使運(yùn)用者不斷學(xué)習(xí)提高，真正體現(xiàn)語言規(guī)范化的動(dòng)態(tài)特征，把語言學(xué)習(xí)逐漸納入終身教育的軌道和體系，又能為幼師口語教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和典型材料，使幼師學(xué)校的口語教學(xué)根植于實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。

二、提高幼師生對(duì)職業(yè)口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代心理之父皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣又是使人求知的內(nèi)驅(qū)力。因此，要提高學(xué)生職業(yè)口語水平，就要引導(dǎo)學(xué)生自覺糾正以下幾種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先是輕視職業(yè)口語學(xué)習(xí)。認(rèn)為既然是自己天天運(yùn)用的母語，運(yùn)用口頭語言來表情達(dá)意，是應(yīng)該絕對(duì)沒有問題的。認(rèn)為把寶貴的時(shí)間花在聽聽說說上是一種浪費(fèi)。還有一部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)口語技能沒有其他藝術(shù)技能重要，能考及格就行。因此，不能認(rèn)真地參與口語課課堂活動(dòng)，在校三年內(nèi)，大部分時(shí)間都花在唱歌、跳舞、彈琴的訓(xùn)練上。對(duì)這類學(xué)生，要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到職業(yè)口語在各項(xiàng)師范技能中占首要地位，并且必須在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握口語表達(dá)的技能技巧。

其次是恐懼職業(yè)口語學(xué)習(xí)。有相當(dāng)多的學(xué)生由于先天不足，為保護(hù)自尊而不愿說或不敢說，對(duì)口語訓(xùn)練有一種恐懼心理。加之口語能力的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，與別的學(xué)科相比，學(xué)習(xí)口語的效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，表達(dá)能力、應(yīng)變能力的獲得更不能一蹴而就，所以造成了部分學(xué)生自我效能感降低，因而灰心喪氣甚至放棄。對(duì)這類學(xué)生，教師要及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使其認(rèn)識(shí)到口語學(xué)習(xí)不能急于求成，長期堅(jiān)持的意志力是非常重要的，從而鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不懈地參與到口語訓(xùn)練活動(dòng)中來。

三是把職業(yè)口語學(xué)習(xí)等同于普通話學(xué)習(xí)。有一部分學(xué)生認(rèn)為普通話要通過“二甲”等級(jí)測(cè)試才能拿到教師資格證。因此，只重視普通話學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要普通話合格了，職業(yè)口語也就合格了。對(duì)這類學(xué)生，教師首先要幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外要幫助其認(rèn)清普通話與教師職業(yè)口語之間的關(guān)系。普通話是職業(yè)口語訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，而職業(yè)口語是教師的專業(yè)用語，是口語課的重點(diǎn)和歸宿。幼師生會(huì)講普通話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過扎實(shí)的訓(xùn)練掌握教育教學(xué)口語和教師交際口語方面的技能，才能勝任幼教工作，以糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)口語交際寬松環(huán)境

榆中職業(yè)學(xué)校的幼師生，大多來自農(nóng)村，受環(huán)境的影響，學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯較城市學(xué)生低。具體地說，低在以下幾方面：膽怯、害羞，不敢張口，體態(tài)不自然；語音不行，不會(huì)說普通話，重音、節(jié)奏掌握不好；應(yīng)變能力差，只會(huì)背書，不會(huì)用自己的話說。針對(duì)幼師生的這些特點(diǎn)，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使用激勵(lì)性的話語，使學(xué)生消除心理障礙，讓他們主動(dòng)愿意開口。

具體做法是：對(duì)于學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中的表述有誤時(shí)，教師堅(jiān)持作分解性評(píng)價(jià)，將其正確部分提出來予以肯定，使其增強(qiáng)信心；其次，教師在言辭的選擇和語氣、語調(diào)的使用上，注意保持對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)切；第三，在口語課堂上，教師要為不愿開口的學(xué)生提供更多的鍛煉說話的機(jī)會(huì)，注意增強(qiáng)她們?cè)诒娙嗣媲罢f話的勇氣和膽量。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒北京市中學(xué)語文特級(jí)教師寧鴻彬的做法，為了使學(xué)生有更多的說話機(jī)會(huì)，寧老師向他的學(xué)生提出了“五允許”：允許說錯(cuò)；允許補(bǔ)充；允許修正；允許質(zhì)疑；允許保留。

四、針對(duì)職業(yè)口語訓(xùn)練中的難點(diǎn)，常抓不懈，各個(gè)擊破

針對(duì)本校幼師生的口語水平，確定口語訓(xùn)練中的難點(diǎn)。我校生源多來自榆中縣區(qū)，方音濃重，后鼻音大多發(fā)成前鼻音，還有大量普通話變音。學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，說話空洞無物，聽話抓不住中心。因此，作為口語教師，可把普通話訓(xùn)練和如何積累學(xué)生聽說中的文化資源作為難點(diǎn)。

那么，如何積累學(xué)生聽說中的文化資源呢？①要求學(xué)生“三個(gè)一”：每日一條名言警句，每周一首古詩詞，每月一本名著。一月一檢查、展覽、評(píng)比。②定期開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積累。如趣味中國典故、成語典故口頭競(jìng)賽、演講賽、辯論賽等。③要求學(xué)生對(duì)于家事、國事，都要經(jīng)常關(guān)注，對(duì)于所見所聞，都要加以思考、研究一番，從中悟出一些道理，并寫成周記。所有這些要求都納入期末口語成績?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。

五、聽、說、讀、寫相結(jié)合

訓(xùn)練聽說能力，同時(shí)也在訓(xùn)練思維能力和語言運(yùn)用能力，有助于提高讀寫能力。聽說和讀寫相輔相成，互相促進(jìn)。葉圣陶老先生早就說過：“必須認(rèn)識(shí)到看書讀書其實(shí)就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話，作文其實(shí)就是說自己的話——用筆在紙上說自己的話；讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光管讀和寫。”盡管幼師語文教材分編為《閱讀和寫作》、《聽話和說話》、《幼兒文學(xué)》，但語文教師決不能把這些內(nèi)容割裂開來，孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方面的交相融合，互為一體，使學(xué)生的語言文學(xué)素質(zhì)在“讀、寫、聽、說”等諸多環(huán)節(jié)上得到全面的提高。

閱讀教材中有許多文本可以作為進(jìn)行口語訓(xùn)練的主陣地。教師要善于揭示《閱讀和寫作》教材中的口語語用規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，體味語言的分寸感、和諧感以及情味感和得體性。這實(shí)際上是以教材中的口語交際藝術(shù)的范例，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。劉孝學(xué)老師說得好：“選入教材的大量文章和文學(xué)作品，是運(yùn)用語言文字的范例。學(xué)生閱讀它們，藉以積累語言素材，形成語感，獲取語文知識(shí)，習(xí)得言語技能。

寫作訓(xùn)練可以和說話訓(xùn)練結(jié)合。寫之前的說能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，為寫作進(jìn)行有效的鋪墊。王道信老師指出；“說實(shí)際上就是用嘴寫，能出口成章、滿嘴留香，就能下筆如神、妙筆生花；能口若懸河、倒掛長江，就能文思如涌、涉筆成趣；能伶牙俐齒、舌如巧簧，就能筆力雄勁、入木三分?！?/p>

從以上途徑不難看出，課外口語訓(xùn)練不僅為幼師生提供了更多的口語鍛煉機(jī)會(huì)，而且提供了更為真實(shí)互動(dòng)的交際情景，提供了更為開放性的交際話題，體現(xiàn)了口語交際的交際性這一本質(zhì)特征，有利于培養(yǎng)幼師生口語交際中的應(yīng)變性、靈活性，很明顯地促進(jìn)了幼師生口語交際能力的提高。