初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)化

施小葉

(江蘇省南通市虹橋二中 226006)

學(xué)生在有效的提問(wèn)中往往能夠更加集中注意力并形成活躍的思維，初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀令很多物理教師深思，優(yōu)化物理課堂提問(wèn)教學(xué)也因此成為了廣大初中物理教師重點(diǎn)關(guān)注與思考的問(wèn)題.

一、初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)欠成熟

促進(jìn)學(xué)生思考與物理規(guī)律的探究是問(wèn)題的主要功能，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)出點(diǎn)燃學(xué)生思維并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的優(yōu)秀問(wèn)題，但實(shí)際上，很多教師在課堂提問(wèn)時(shí)都表現(xiàn)得比較隨意，很多欠缺邏輯性與科學(xué)性的問(wèn)題也在課堂中呈現(xiàn).

2.提問(wèn)欠缺藝術(shù)性

問(wèn)題呈現(xiàn)講究藝術(shù)性能夠有效集中學(xué)生的注意力，但實(shí)際上，很多教師在問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)并不能很好地展現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性，具體表現(xiàn)為：(1)語(yǔ)言生硬且語(yǔ)言組織不夠完善；(2)問(wèn)題的意境不夠完善.例如，教師在物態(tài)變化的內(nèi)容上直接提出的“什么是升華”這一問(wèn)題顯然是缺乏活力的，如果將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：“結(jié)冰的衣物在寒冷的冬天沒(méi)有融化，但衣物卻能逐漸變干的原因是什么呢？”很顯然，這一變化將問(wèn)題變得更加富有生活氣息了.

3.提問(wèn)功能單一

很多教師仍舊局限于知識(shí)的鞏固以及學(xué)生理解程度的檢測(cè)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上，很多問(wèn)題存在這更有深度的價(jià)值.例如，很多開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生探索欲望的激發(fā)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都意義重大.一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維在簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答中得不到應(yīng)有的發(fā)展.一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題又過(guò)于困難，學(xué)生的探究熱情又因此大受打擊.

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

1.與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律吻合

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知吻合并促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展，比如激起認(rèn)知沖突的問(wèn)題設(shè)計(jì)、激起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生逐層探索的問(wèn)題串設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而創(chuàng)設(shè).不僅如此，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并在問(wèn)題設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn).比如，針對(duì)物理學(xué)習(xí)學(xué)有余力的學(xué)生提出信息量較大、思維強(qiáng)度較大的問(wèn)題；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出經(jīng)過(guò)一定顯化處理并能提升其學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題.學(xué)生的特點(diǎn)與需求是教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中同時(shí)應(yīng)該考慮的.

例如，筆者在電燈泡的亮度和功率的認(rèn)識(shí)上就設(shè)計(jì)了以下一組難度依次提升的問(wèn)題：

(1)將額定電壓均為220V、額定功率分別是100W與40W的兩只燈泡并聯(lián)后，將220V的電壓加在兩端時(shí)，哪只燈泡的實(shí)際功率比較大？哪只燈泡比較亮？

(2)將額定電壓均為220V、額定功率分別是100W與40W的兩只燈泡分別接上220V的電壓，哪只燈泡的實(shí)際功率比較大？哪只燈泡比較亮？

(3)將額定電壓均為220V、額定功率分別是100W與40W的兩只燈泡串聯(lián)后，將220V的電壓加在兩端時(shí)，哪只燈泡的實(shí)際功率比較大？哪只燈泡比較亮？

2.層次分明，梯度明顯

根據(jù)物理規(guī)律探索的順序所設(shè)計(jì)的層次分明、梯度明顯的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的問(wèn)題探索中更好地理順物理研究的基本脈絡(luò).因此教師應(yīng)盡量杜絕跳躍性太強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)以避免學(xué)生思維的混亂.

例如，教師在設(shè)計(jì)“電阻”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該明確探索影響電阻大小的因素是這一節(jié)內(nèi)容的核心，然后可以根據(jù)這一核心內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探索.(1)大家可知道對(duì)導(dǎo)體的電阻能夠產(chǎn)生影響的因素有哪些呢？你的依據(jù)是什么？(2)大家對(duì)影響導(dǎo)體電阻的因素有較好的認(rèn)知，也羅列出了很多因素，大家可知道應(yīng)該怎樣對(duì)其中某一因素展開(kāi)具體的研究呢？能夠?qū)⒛愕膶?shí)驗(yàn)框架設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？(3)你是如何在實(shí)驗(yàn)中對(duì)電阻的大小進(jìn)行比較的？(4)你的實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？具體的實(shí)驗(yàn)步驟可以設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？(5)請(qǐng)針對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié).

這是一組遵循“提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論歸納”這一科學(xué)探究規(guī)律的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)航下探究所學(xué)知識(shí)并熟悉科學(xué)探究的一般步驟，學(xué)生獲得豐富探究體驗(yàn)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了探究的方法.筆者考慮到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的局限性也對(duì)學(xué)生的設(shè)想與探究結(jié)論進(jìn)行了預(yù)設(shè)：導(dǎo)體的長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料等因素會(huì)影響電阻的大小.不僅如此，筆者在學(xué)生的探究結(jié)束之時(shí)又適時(shí)進(jìn)行了進(jìn)階性追問(wèn)：“大家知道超導(dǎo)嗎？超導(dǎo)的特點(diǎn)如何呢？有哪些因素會(huì)限制它的工作條件呢？”學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)閱讀的積累能夠提供一些比較瑣碎的答案，筆者及時(shí)為學(xué)生做了一定的介紹并使學(xué)生對(duì)溫度影響電阻的相關(guān)內(nèi)容形成一定的了解.

3.問(wèn)題具備開(kāi)放性

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維的培養(yǎng)是物理教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題，教師應(yīng)充分研究學(xué)生的思維特點(diǎn)并設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流、資料搜集并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決.例如，教師在“密度”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后可以提出這一問(wèn)題：“對(duì)牛奶進(jìn)行密度測(cè)量來(lái)確定其純度是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，相關(guān)知識(shí)在生活中的運(yùn)用還有哪些呢？”教師在提出問(wèn)題的同時(shí)還應(yīng)將課堂氛圍盡量營(yíng)造得更為寬松一些，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)霉奈柚羞M(jìn)行積極的猜想與表述，在教師適當(dāng)?shù)弥笇?dǎo)下對(duì)問(wèn)題形成最終的處理與分析.開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從題設(shè)信息、問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生答案、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等諸多環(huán)節(jié)的開(kāi)放性上進(jìn)行展現(xiàn).

學(xué)生在思維發(fā)展過(guò)程中衍生出新問(wèn)題也是設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題中需要特別強(qiáng)調(diào)的，這就意味著教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的生成進(jìn)行動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì).例如，教師在“牛頓第一定理”的教學(xué)中可以這樣提問(wèn)：“大家是如何認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的呢？”有學(xué)生回答：“原本處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體在沒(méi)有外力作用時(shí)的狀態(tài)不變，也就是說(shuō)還是靜止的；原本處于勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有外力作用時(shí)狀態(tài)也不變，也就是說(shuō)它還會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng).”這是一種并未切入規(guī)律本質(zhì)的回答，不僅如此，教師對(duì)此回答也未作出預(yù)設(shè)，教師面對(duì)這一回答時(shí)不要急于糾正，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：“你怎么會(huì)這樣理解的呢？你的依據(jù)有哪些？”學(xué)生的進(jìn)一步回答將其在“保持”二字上的局限認(rèn)識(shí)表露無(wú)余，教師此時(shí)可以趕緊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行認(rèn)知與解讀的強(qiáng)化.

總之，以“問(wèn)題”為載體的初中物理教學(xué)必然會(huì)凸顯出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)對(duì)各種富有趣味性與啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行研究以提升學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，使學(xué)生在問(wèn)題的思考與解決中形成自己的認(rèn)知與理解并最終獲得物理學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn).