從留學(xué)生角度淺析中國大學(xué)英語語法教學(xué)的有效性

錢卓為

【摘 要】作為英語語言教學(xué)中比較重要和具有爭議的話題之一，語法教學(xué)在中國面臨很多問題。本文旨在通過訪談來研究參與者在大學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷和他們出國后遇到的實際交流困難來評估大學(xué)階段的語法教學(xué)手段和方法是否有效。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ? ?語法教學(xué) ? ?有效性 ? ?留學(xué)生

一、引言

語法教學(xué)有著很長的歷史，眾多專家和學(xué)者為此付了很大的努力。比如Celce-Murica和Olshitain（2000）以及Ellis（1995）都曾經(jīng)提出語法不應(yīng)該脫離語境來教與學(xué)。而在中國，英語毫無疑問是一門重要的課程。值得注意的是，英語教學(xué)在中國趨向把重點放在語法、詞匯、閱讀、寫作這些輸入性較強的方面，而忽視了學(xué)生實際輸出的語言英語能力。當(dāng)這批學(xué)生成功畢業(yè)，來到海外留學(xué)時，沒有得到太多機會練習(xí)輸出能力就會使得他們面臨很多實際的問題。彭杰（2008）指出，語法為中心的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生喪失說的能力。而絕大多數(shù)中國的英語考試測試學(xué)生語法能力多于測試學(xué)生交流能力。更何況，眾多高校的英語教師依舊在采取一些相對傳統(tǒng)的，以教師為中心的教學(xué)方式和手段，這加重了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。本文就此現(xiàn)象，試圖找尋語法教學(xué)和學(xué)生實際應(yīng)用困難之間存在的聯(lián)系，并嘗試通過學(xué)生的角度來評價現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)方法和手段的有效性。

本研究運用一對一訪談為主要研究方法。10位留學(xué)學(xué)生參與了一對一訪談，所有的參與者都有在大學(xué)學(xué)習(xí)英語語法和在英語國家留學(xué)的經(jīng)歷。

二、研究過程和數(shù)據(jù)分析

10位參與訪談的留學(xué)生，來自不同的學(xué)校，但是都有在中國大學(xué)學(xué)習(xí)語法的經(jīng)歷。下表給出了10位參與者的基本信息：

Code Gender Major Code Gender Major

A Female TESOL F Female Finance

B Female TESOL G Female Management

C Female TESOL H Female Finance

D Female TESOL I Male Economics and Finance

E Female TESOL J Male Economics and Finance

當(dāng)學(xué)生被問起學(xué)習(xí)語法的感受時，五位學(xué)生基本上都給了偏向負(fù)面的觀點。A學(xué)生：“語法學(xué)習(xí)很無聊，如果不是考試需要，我不會主動去學(xué)。”B學(xué)生強調(diào)：“我在語法學(xué)習(xí)過程中感受不到快樂。好像老師們都是一個模式在教語法，拿著教參讀，然后教我們做習(xí)題?！碑?dāng)問起在英語課堂上是否應(yīng)該教語法時，9位學(xué)生表示應(yīng)該，因為有考試的壓力。

問起學(xué)生的語法能力時，7位學(xué)生表示他們考試能力不錯，但是開口說的時候就很擔(dān)心自己的語法錯誤：“當(dāng)我做題的時候，語法部分我基本都能得分，但是并沒有真的理解題背后的東西?！睂W(xué)生C，B和G也有類似的觀點。值得注意的是，在描述老師教授語法的過程的時候，10位學(xué)生給出了幾乎一樣的版本。學(xué)生D：“我們老師一般就把語法知識放在PowerPoint上，還有例句、翻譯、練習(xí)等等，先解釋，然后叫幾位同學(xué)翻譯一下，再找?guī)孜蛔鰝€練習(xí)。”

問及是否在國外生活學(xué)習(xí)時，是否有遇到語法方面的困難時，7位學(xué)生給出了肯定的答案。學(xué)生B：“我感覺本地人說話的語法比較隨意，不像我們那么正式，本地人說中國留學(xué)生說起英語來像一本書。大概是我們學(xué)習(xí)的語法比較偏向正式吧?！睂W(xué)生D：“我有困難。尤其是當(dāng)我看報紙的時候，很多的復(fù)雜句我都看不懂?！?在問及語法教學(xué)的有效性的時候。所有學(xué)生都表示，如果是以通過考試為目的，還是有效的。但是，若是論起實際交際能力、運用能力，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)里的語法教學(xué)是值得改進(jìn)的。

三、訪談小結(jié)

研究表明，盡管有很多專家學(xué)者已經(jīng)指出這些傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性，但由于教師本身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境等客觀因素，中國英語課堂還存在著用傳統(tǒng)教學(xué)手段教授語法的現(xiàn)象。從訪談數(shù)據(jù)來看，幾乎所有的被訪談?wù)叨加兄愃频慕?jīng)驗——遇到過用傳統(tǒng)教學(xué)法教授語法的老師。而這樣學(xué)習(xí)語法所帶來的弊端也是顯而易見的——無法輸出。被訪談?wù)弑硎玖魧W(xué)時候遇到的運用語法的困難基本上分兩種：一種是生活方面的，比如無法選擇合適的語法進(jìn)行社交交流，聽不懂本地學(xué)生的對話;另一方面則是學(xué)術(shù)上的，看不懂教科書，理解不了長句、難句，寫出的文章非常不正式等等。造成這一局面的主要原因是在國內(nèi)沒有得到足夠的輸出練習(xí)機會——即教師的重點在于教授目標(biāo)語法知識，使得學(xué)生能夠順利通過考試，而非幫助學(xué)生將語法知識運用到實際生活場景中。這樣，當(dāng)學(xué)生來到英語國家后，面對鮮活的生活場景，輸出的困難就顯而易見。

從這個角度看，被訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為他們經(jīng)歷的語法教學(xué)方法和手段是無效的，無法幫助他們自如地在英語國家生活學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Celce-Murcia， M.， & Olshtain， E.（2000）.Discourse and context in language teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.endprint