小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練

漆娟

【摘 要】我國(guó)高等師范院校創(chuàng)立小學(xué)教育專業(yè)的時(shí)間還不長(zhǎng)，因此師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練方面還明顯不足，也出現(xiàn)了一些學(xué)難致用以及費(fèi)時(shí)低效等問(wèn)題，本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能為立足點(diǎn)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的組成，再進(jìn)一步探討如何加強(qiáng)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使師范生盡早掌握小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)技能，從而有效縮短入職的適應(yīng)時(shí)間，為未來(lái)專業(yè)化的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；師范教學(xué)；語(yǔ)文教育；技能

教師最主要的職責(zé)便是落實(shí)教育教學(xué)，其專業(yè)水平也直接影響著教學(xué)能力，但是教師的教學(xué)能力也需要在漫長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中逐步形成，尤其最開(kāi)始在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)期，但是在師范生學(xué)習(xí)階段也無(wú)法保證快速培養(yǎng)熟練的教學(xué)能力。師范院校所能做的便是加強(qiáng)訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，初步培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。本文將重點(diǎn)探討一些具體的培養(yǎng)措施，以提升師范生的教學(xué)技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的組成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都不相同，其教學(xué)有特定學(xué)科和特定年齡階段的特殊要求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能包括一般教學(xué)技能與特殊教學(xué)技能。本文將重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文教師的特殊教學(xué)技能，具體如下：

特殊教學(xué)技能具體體現(xiàn)為識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等教學(xué)技能。識(shí)字與寫字是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，該教學(xué)技能要求教師了解學(xué)生識(shí)字與寫字的要求，明白識(shí)字與寫字的主要教學(xué)方法。閱讀則需要以識(shí)字為前提，是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)部分，該教學(xué)技能要求教師了解閱讀的方式與策略。寫作則需要在前兩者的基礎(chǔ)上展開(kāi)，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，該教學(xué)技能要求教師掌握學(xué)生寫作能力養(yǎng)成的過(guò)程與寫作的過(guò)程，除此之外，教師還需熟練掌握各種文體的寫作技巧與寫作模式?？谡Z(yǔ)交際這一教學(xué)技能主要要求教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境下用不同的語(yǔ)氣朗讀，以及在不同環(huán)境或者不同問(wèn)題時(shí)展開(kāi)即興發(fā)言。

一般教學(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等技能。一般教學(xué)技能是任何學(xué)科任何階段的教師都必須掌握的技能，這也是教師專業(yè)化的表現(xiàn)。

二、如何加強(qiáng)師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練

（一）將教師行為分析同教學(xué)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

對(duì)教師的行為進(jìn)行分析訓(xùn)練可以有效提升師范生的教學(xué)技能，教師行為又可以分為內(nèi)隱行為和外顯行為。外顯行為指的是教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一些可見(jiàn)行為，即教師在課堂上具體說(shuō)了什么或者做了什么，而內(nèi)隱行為則是指在教育理念的引導(dǎo)下教師所作出相應(yīng)外顯行為的過(guò)程，即教師為什么要這樣說(shuō)或者為什么要這樣做。一般來(lái)說(shuō)，是以課堂實(shí)錄、教學(xué)錄像以及現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩為基礎(chǔ)，在這些實(shí)際的教學(xué)情境中對(duì)教師行為的正當(dāng)性與合理性來(lái)展開(kāi)分析，進(jìn)而探究教師行為的價(jià)值和意義，除此之外，還可以借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便改進(jìn)與調(diào)整自己的教學(xué)行為與策略。

例如，可以引導(dǎo)師范生觀摩一些特級(jí)教師的課堂實(shí)錄案例，看完之后再組織師范生對(duì)案例中的教學(xué)理論、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、板書、多媒體運(yùn)用以及演示等技能展開(kāi)研究與評(píng)議，讓其深入領(lǐng)悟特級(jí)教師成功課堂的教學(xué)理念，感悟其駕馭課堂的睿智，使師范生認(rèn)識(shí)到有效利用教學(xué)設(shè)備與資源的重要性，對(duì)教學(xué)因素也要有獨(dú)到的把握以及更深刻的理解。除此之外，師范生還要對(duì)特級(jí)教師的教學(xué)語(yǔ)言與課堂點(diǎn)撥進(jìn)行吸納與借鑒。

訓(xùn)練不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本形態(tài)，而且使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體實(shí)踐，所以在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到對(duì)理論知識(shí)的傳授盡量簡(jiǎn)約，保證有必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練的時(shí)間，比如，說(shuō)課訓(xùn)練，模擬教學(xué)以及微格教學(xué)等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注重自身教學(xué)行為的示范與引導(dǎo)作用。

（二）將模擬教學(xué)同個(gè)人默教有機(jī)結(jié)合

培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能，除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教師行為分析以外，還必須經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師可以把師范生進(jìn)行分組，對(duì)某個(gè)專題展開(kāi)模擬教學(xué)，每組的人數(shù)最好控制在6-8人，通過(guò)學(xué)生之前相互評(píng)課、辯課、議課，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便不斷調(diào)整與改進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，模擬教學(xué)不僅使學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練，更是學(xué)生間互相幫助互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。每一位模擬教學(xué)者都經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)課堂-教學(xué)-課后反思-調(diào)整改進(jìn)-再施教”的過(guò)程，每人至少都經(jīng)歷了5次以上的模擬教學(xué)，也只有自身去體驗(yàn)與感受了整個(gè)教學(xué)情境，才能在具體的實(shí)踐中獲得教學(xué)技巧與技能，將來(lái)面對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題時(shí)也具備了相應(yīng)的決策能力。

個(gè)人默教則是指師范生在睡前利用一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)自己將施教內(nèi)容的教學(xué)思路、教學(xué)流程與課堂提問(wèn)等像放電影一樣在腦海中過(guò)一遍，使之清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識(shí)不明或者思路不清等問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理與調(diào)整，使教學(xué)行為具備邏輯性，這樣才能清晰認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)行為，從而提升教學(xué)的有效性。

（三）加強(qiáng)微格教學(xué)的訓(xùn)練與指導(dǎo)

微格教學(xué)最早是在1963年由美國(guó)的斯坦福大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)師資力量的課程中推出的，是為了訓(xùn)練其基本的教學(xué)技能，教學(xué)對(duì)象數(shù)量較少，時(shí)間也較短，一般是在20分鐘內(nèi)訓(xùn)練某種教學(xué)技能。微格教學(xué)把原本復(fù)雜的教學(xué)分解成多個(gè)單項(xiàng)的教學(xué)技能，再分別展開(kāi)訓(xùn)練，每次有針對(duì)性的學(xué)習(xí)一到兩個(gè)技能會(huì)更容易掌握。比如導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講授技能等，師范生通過(guò)對(duì)單一教學(xué)技能的針對(duì)性訓(xùn)練與綜合評(píng)估，能夠快速提高自身的教學(xué)技能。

在具體的微格教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先利用實(shí)際角色的扮演或者錄像對(duì)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能提供出具體的示范和案例，然后，教師再根據(jù)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能指導(dǎo)師范生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，緊接著在微型教室中組織課堂，可以用角色扮演的方式，采取片段教學(xué)，并且用攝像機(jī)記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。最后一步便是重放錄像，這也是微格教學(xué)中最重要的部分，師范生觀看自身的教學(xué)行為之后，和事先的設(shè)想進(jìn)行對(duì)照，再進(jìn)一步檢查與分析自己在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)技能是否已經(jīng)熟練掌握，再通過(guò)師生評(píng)議的方式來(lái)指出努力的方向。微格教學(xué)對(duì)于還沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，有雙重收獲，首先通過(guò)對(duì)照與評(píng)議知道了怎樣改變自身的教學(xué)行為，其次也學(xué)會(huì)了反思自身的教學(xué)行為，這樣會(huì)在很大程度上提升教學(xué)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能，就必須將教師行為分析和教學(xué)技能訓(xùn)練，以及模擬教學(xué)同個(gè)人默教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再加強(qiáng)師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，只有這樣，才能有效訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，只有掌握了熟練的教學(xué)技能，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]封喜桃. 小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練研究[J]. 教育評(píng)論，2013（05）.

[2]譚靜，覃永縣. 師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策——以小學(xué)教育（語(yǔ)文教育方向）本科專業(yè)為例[J]. 河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

[3]王美. 基于教學(xué)視頻病理庫(kù)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

[4]陳威. “實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[5]譚景璟. 幼兒師范學(xué)生教師口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.