淺析初中語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀及多樣性的意義

徐遠(yuǎn)

【摘 要】語文學(xué)習(xí)步入了初中階段，對學(xué)生的要求也逐漸變高。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，主要是識記，基礎(chǔ)性知識積累?？墒遣饺氤踔?，理解性的知識則變多了?？疾榈膬?nèi)容，題型也從客觀識記慢慢轉(zhuǎn)為重視主觀表達(dá)。讀的多的學(xué)生視野更加開闊，知識面更廣的學(xué)生不僅在考試中占較大優(yōu)勢，對他們自身的文學(xué)素養(yǎng)的提高也是非常有利的。因此，初中語文老師和小學(xué)語文老師就初中語文課后作業(yè)的布置上相比，作業(yè)的內(nèi)容上要開始改變，而且要能照顧學(xué)生語文各個方面的能力發(fā)展，例如表達(dá)，例如理解。多樣性的布置作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課后作業(yè)；多樣性

純粹地以記憶和題海為主的課后作業(yè)還不能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。課后作業(yè)在整個知識鏈中，扮演著檢查學(xué)習(xí)效果等角色。課后作業(yè)與學(xué)生的審美能力也有著較為密切的聯(lián)系。初中的語文，不僅要增加學(xué)生的知識儲備，在價(jià)值觀，世界觀開始形成之際，對事物的感知能力，對社會的敏感程度，對美的感知能力，對國學(xué)的興趣也要隨之提高。所以說，我們絕對不能忽視初中語文 ，更不能忽略課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)的多樣性與其重要性、可行性等也應(yīng)一并考慮。本文就課后作業(yè)的現(xiàn)狀展開討論研究，說明了多樣性課后作業(yè)的意義。

一、初中語文知識的儲備與課后作業(yè)的關(guān)系

經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)擁有了最基本的知識儲備，例如，漢字，詞組。小學(xué)的作業(yè)布置，也都以記憶性效果為目的。誠然，在一定的情況下，單一的記憶與練習(xí)，對于需要牢記知識點(diǎn)確實(shí)有較好的促進(jìn)作用。但是，步入初中，學(xué)生所要具備的技能也不僅僅只是記憶，語文這門學(xué)科也對他們提出了更高的要求。在整個知識鏈中，老師向?qū)W生傳遞知識，要求他們鞏固知識，其方法之一就是布置課后作業(yè)。由此可見，課后作業(yè)的重要性。就課后作業(yè)本身而言，有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高思維能力，為復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備等作用。語文知識儲備，關(guān)系學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，而課后作業(yè)又是其儲備知識的重要手段?？偠灾霌碛休^好的語言功底，就絕對不能忽略課后作業(yè)。

二、課后作業(yè)現(xiàn)狀淺析

當(dāng)前教育界普遍存在一個問題，課后作業(yè)機(jī)械化。大多數(shù)老師，習(xí)慣實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。題多，但就其本質(zhì)而言，只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一方面。而題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)行也伴隨著一系列問題的發(fā)生。大量的習(xí)題，已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，失去了對知識本身的興趣。只是習(xí)慣答題的模式，而整個模式都已僵硬。

席勒在《美育教育書簡》里曾經(jīng)提到：在強(qiáng)烈的情欲得不到滿足的地方，美的幼芽不會萌發(fā)。馬爾庫塞也曾在總結(jié)他在此書里的總結(jié)思想時(shí)說到：必須從感性而不是理性的解放中，在對高級機(jī)能所作的有利于低級機(jī)能的限制中，去尋求自由。都說興趣是最好的老師，而題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)讓學(xué)生逐漸喪失對美的感知，模式化的程序確實(shí)在某個程度上，于理性的培養(yǎng)有一定關(guān)聯(lián)。但語文，或者擴(kuò)申至國學(xué)，更大的程度上需要的是審美，是感性。課后作業(yè)的現(xiàn)狀堪憂，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)整個市場，審美疲勞對于大多數(shù)初中而言，再也不變陌生。正如對城市化的社會的記憶大多數(shù)只停留在高端建筑，已經(jīng)喪失了對大自然的審美能力。不得不承認(rèn)，題海戰(zhàn)術(shù)對于分?jǐn)?shù)的提高有一定作用，但也絕對不能忽視，與之隨行的諸多問題。所以改變初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，不管是對于學(xué)生，對于學(xué)校，甚至對于整個教育界都顯得尤為重要。以題海戰(zhàn)術(shù)為主的單一課后作業(yè)模式，也必須向著多樣化的方向發(fā)展。

三、課后作業(yè)模式多樣化的意義

課后作業(yè)多樣化至少包括兩個方面，即課后作業(yè)布置的多樣化與課后作業(yè)檢查的多樣化。首先應(yīng)從課后作業(yè)布置的多樣化談起。語文，始終與文學(xué)有著緊密的聯(lián)系。語文，即語言文學(xué)。在小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)掌握的是語言方面的知識。從某種角度上來說，初中語文則偏向于文學(xué)。結(jié)合這一特點(diǎn)，在課后作業(yè)的規(guī)劃中，為了增加學(xué)生的知識量，以及提高對語文這一學(xué)科的興趣，文學(xué)不可忽視。而文學(xué)本身就是一種藝術(shù)。對自然的感知，對生活的捕捉也就在比較突出的位置上。而這一目的的達(dá)成，是絕對不可能通過題海來完成的。一方面，穿越時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生通過閱讀與先哲對話，提高其思維能力，與自然，與社會有進(jìn)一步接觸。另一方面，可以讓學(xué)生去找尋與課堂或與所閱讀書籍相關(guān)的自然之物，在于自然的親密接觸之中，不斷提高自己的審美能力。用美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)自然之美，文學(xué)之美，乃至提高對語文這一門學(xué)科的興趣。其次是課后作業(yè)檢查的多樣性。而首先便需要改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不再以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

課后作業(yè)的多樣性也就要求評價(jià)體系隨之變化。而老師的評價(jià)，對于學(xué)生而言，對其自信心也有較大影響。孔夫子也曾說過，因材施教。整個評價(jià)體系，應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，給予他們鼓勵，讓他們在語文領(lǐng)域能夠發(fā)揮各自的才能。再者，除以上兩點(diǎn)之外，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，即文學(xué)本身也具有多樣性。在對文學(xué)作品的選擇中，也當(dāng)遵循一定原則。而周作人先生就曾在《兒童的文學(xué)》中提到：兒童那里有自己的文學(xué)？這個問題，只要看原始社會的文學(xué)的情形，便可以明白。照進(jìn)化說講來，人類的個體發(fā)生原來和系統(tǒng)發(fā)生的程序相同：胚胎時(shí)代經(jīng)過生物進(jìn)化的歷程，兒童時(shí)代又經(jīng)過文明發(fā)達(dá)的歷程；所以兒童學(xué)（Paisologie）上的許多事項(xiàng)，可以借了人類學(xué)（Anthropologie）上的事項(xiàng)來作說明。初中生，在受到長達(dá)數(shù)十年的文化洗禮過程中，文明在不斷的發(fā)生變化，年齡也在不斷發(fā)生變化，從最年幼時(shí)的歌謠，童話也將慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閭髡f，轉(zhuǎn)記等。至于到底該如何選擇，這其中的細(xì)節(jié)還需慢慢去探討，在此就不做詳細(xì)說明。

四、結(jié)語

綜上所述，不論是學(xué)生本身，還是語文這一課程，對于自身的語文素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，課堂的需要，合理多樣的安排課后作業(yè)。同時(shí)，在檢查課后作業(yè)的時(shí)候，評價(jià)也應(yīng)隨著改變，作業(yè)的多樣性，須有評價(jià)體系的多樣性相統(tǒng)一。只有這樣，才能幫助學(xué)生多元化發(fā)展，均衡學(xué)生各個方面的能力。

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