羅森塔爾效應(yīng)對初中英語教學(xué)的啟示

范建紅

【摘要】從初中生心理和初中英語課程兩方面進行考察，可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的羅森塔爾效應(yīng)對初中英語教學(xué)具有重要的意義，有助于完成《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》規(guī)定的工具性與人文性兩大教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中要注意羅森塔爾效應(yīng)的運用尺度。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng)；初中英語教學(xué)；期望

在初中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)一個令人深思的現(xiàn)象，即初中生英語學(xué)習(xí)成績的“馬太效應(yīng)”。剛?cè)雽W(xué)的時候，彼此英語成績差距不大，隨著時間的推移，一部分學(xué)生成績越來越好，呈現(xiàn)良性循環(huán)：另一部分學(xué)生學(xué)生成績越來越差，呈現(xiàn)惡性循環(huán)，人們形象地形容這個過程為“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”。要破解這個難題，需要教育部門和教師做出多方面的努力，其中很重要的一條，就是我們的英語教育要善于借鑒并運用教育心理學(xué)規(guī)律，本文所論述的羅森塔爾效應(yīng)就是其中著名的一條。

羅森塔爾效應(yīng)（the Rosenthal Effect），是美國當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾與另一心理學(xué)家雅各布森通過心理學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)的。1968年，他倆來到美國的一所小學(xué)，把隨機選出的學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說明這是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，顯然，這只是羅森塔爾對教師們?nèi)鱿碌摹皺?quán)威性謊言”。雖然羅森塔爾要求教師們對名單保密，但是教師們還是不自覺地調(diào)整了對這些學(xué)生的期望和態(tài)度。8個月后，實驗結(jié)果顯示名單里的學(xué)生成績增長比其他同學(xué)快。這個實驗證明了教師對學(xué)生的積極期望將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而，羅森塔爾效應(yīng)也被稱作“教師期望效應(yīng)”（Effect of Teachers Expectation）。

另有科學(xué)家做過這樣一個有趣的實驗：如果跳蚤頭上沒有任何障礙物，跳騷起跳高度均在其身高的100倍以上，但是，如果在跳蚤的上方罩一個玻璃罩，跳蚤每次起跳都碰到玻璃罩，這會使跳蚤主動調(diào)整自己的高度。最后，將玻璃罩打開，跳蚤起跳高度大大降低。這個實驗表明人為的外在限制會轉(zhuǎn)化為跳蚤內(nèi)在的“自我設(shè)限”。

一、羅森塔爾效應(yīng)對初中英語教學(xué)為何有效

任何一個科學(xué)規(guī)律都有它的適用范圍，羅森塔爾效應(yīng)當(dāng)然不例外。要考察羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的適用性，可以從兩個方面入手，一是初中生的心理特點，二是初中英語特點。

首先，看看初中學(xué)生的心理特點。初中生的心理發(fā)育程度介于少年期與青年期之間，其過渡性最為明顯，與此相伴隨的，是其動蕩性和極強的可塑性。學(xué)生的自我意識已經(jīng)覺醒，但是遠沒有成型：自我評價能力逐步提高，但是還不完善。他們對自我能力的知覺還不充分，對自我潛能的認識還不深刻，總體上，自我效能感是比較脆弱的。因而，他們對自我的認識更多地依賴于外部評價，積極性和自信心的建立受制于外在環(huán)境，在這種情況下，教育者如果能夠充分信任他們，對他們保持積極的期望，就能激發(fā)他們完成良性的心理建構(gòu)，以良好的心態(tài)投入英語學(xué)習(xí)。

其次，看看初中英語的特點。從小學(xué)英語到初中英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一個根本性轉(zhuǎn)變，那就是從基本依賴教師進行學(xué)習(xí)到相對獨立地學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語由于學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在教師的指導(dǎo)下輕松完成；初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要在課后獨立完成。當(dāng)然，初中剛開始的時候，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較容易完成。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞、句型、對話已從形象轉(zhuǎn)向抽象，作業(yè)練習(xí)逐課增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。因而，相當(dāng)多的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮，這種英語焦慮體現(xiàn)在多個方面，例如，“交流焦慮”“考試焦慮”和“負評價焦慮”等。要化解這些焦慮，作為教師，需要付出的努力有很多，最重要的就是要用積極的期望和鼓勵撫慰他們的心靈，幫其渡過難關(guān)。

二、羅森塔爾效應(yīng)對初中英語教學(xué)的具體意義

正因為初中生的心理發(fā)展及初中英語課程具有以上特點，因此，羅森塔爾效應(yīng)具有廣闊的應(yīng)用空間，能夠取得明顯的成效，具體而言，包括兩大方面，一是英語素養(yǎng)方面，二是人文素養(yǎng)方面，分別對應(yīng)于《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》提出的義務(wù)教育階段英語課程的“工具性和人文性”雙重任務(wù)。

首先，英語素養(yǎng)方面?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)?！币瓿蛇@個任務(wù)，就要求教師必須對學(xué)生有著積極的期望和鼓勵，只有這樣，才能使英語教學(xué)進入羅森塔爾效應(yīng)發(fā)生的通常過程：教師對學(xué)生抱著積極的態(tài)度和期望，并采取積極有效的教育方法一學(xué)生對教師的態(tài)度和行為產(chǎn)生積極的反應(yīng)一教師的期待得到加強和印證一學(xué)生學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低，最終在學(xué)年考試中表現(xiàn)出教師期望的實現(xiàn)。

由上述過程可以看出，羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的發(fā)生機制，是一個由外而內(nèi)的互動機制。如前所述，初中生的自我評價主要來自于外界，外部評價好比照見自我的一面鏡子，學(xué)生只有借助鏡子的反照才能認識自我，并將這種外部描述的形象內(nèi)化為自我評價。老師對學(xué)生的積極期望和鼓勵，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生積極的信心，并轉(zhuǎn)化為積極的行動，從而收到良好的教育效果。

羅森塔爾效應(yīng)對絕大部分初中學(xué)生都是有效的，對“差生”而言更具有特殊的效果?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》明確要求初中英語教學(xué)要面向所有學(xué)生，可是在實際教學(xué)實踐中，教師總不免將更多的注意力偏向成績較好的學(xué)生，對他們贊賞有加，而對“差生”則往往冷眼看待，這種負面評價將極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加劇學(xué)生英語成績的兩極分化。造成“差生”的原因，通常并不是智力障礙，而是由于學(xué)生興趣的缺失，因而，如果他們能夠從教師的眼神和舉手投足中得到激勵，所取得的每一個進步都能得到老師贊美，那么，“差生”的成績是一定能夠提高的，從而將整體教學(xué)效益最大化。

其次，人文素養(yǎng)方面?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》提出：“就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！绷己玫钠犯窈驼_的價值觀是人文素養(yǎng)的核心，這是比單純的英語知識和技能更為重要的目標(biāo)。初中是人生品格形成的關(guān)鍵時期，教師是影響學(xué)生品格的重要因素，最重要的一點，就是教師要在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體能力、喚起學(xué)生的主體意識、塑造學(xué)生的主體人格，以激發(fā)起學(xué)生的主體自主性、能動性和創(chuàng)造性。顯然，這種主體性的培養(yǎng)，離不開教師對學(xué)生內(nèi)在潛能和性格品行等方面的積極期望和激勵。

在學(xué)生的品格構(gòu)成中，自信是很重要的方面，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》對此也非常強調(diào)，認為只有讓學(xué)生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，才能“養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”。這就要求教師在英語教學(xué)中通過積極的期望和鼓勵，使學(xué)生參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進步的各種評價活動，讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)自信心。

三、羅森塔爾效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的運用尺度

羅森塔爾效應(yīng)在英語教學(xué)中不是萬能的，而是有著自己的應(yīng)用界限：更不是無條件的，認為只要有了對學(xué)生的積極期望，就一切迎刃而解。具體而言，在運用這個原理進行初中英語教學(xué)時，要注意以下幾個方面：

（一）努力尋找形成真誠期望的條件

只有真誠的期望才能真正觸動學(xué)生的心弦，這要求教師要多方面觀察學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只要教師足夠細心，是一定能發(fā)現(xiàn)的。

（二）期望要適時適度適人

作為教育手段的期望，也是一門藝術(shù)，不是簡單操作就能奏效。首先，要適時，對學(xué)生的期望要隨學(xué)生獲得成績的變化而變化。其次，要適度，有些英語教師比較矜持，平時不茍言笑，對學(xué)生很少表示贊美和欣賞，這固然不對：但是有些英語教師動輒表揚，小題大做，夸大其詞，給人虛假的感覺，同樣不能起到應(yīng)有的效果。再次，要適人。學(xué)生是千差萬別的，因而對他們的期望也要體現(xiàn)不同，例如，要隨學(xué)生的優(yōu)缺點、性格的不同而寄予不同的期望。

（三）期望要具體

這一點包含兩個方面，首先是表達期望的方式要具體。其實，教師的一個眼神、一個自然的微笑、一個手勢，都能傳達期望的內(nèi)涵。其次是期望的對象要具體。期望教育要求教師平時多深入學(xué)生中了解和調(diào)查只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、運用等方面有進步，就可以予以表揚，這樣的期望就能發(fā)揮實在的作用。

（四）不能放棄批評教育

我們主張鼓勵學(xué)生、多表揚學(xué)生，但不走極端，將期望教育看作包治百病的靈丹妙藥。期望教育如果沒有注意尺寸，一味表揚，放棄批評教育，同樣不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，甚至還有不良后果。