習近平教育思想對高校青年教師隊伍建設的啟示

廖晨宏+羅展鴻

摘要：習近平把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓是符合教育實踐要求的正確方向的。對高校而言，青年教師是高等教育發(fā)展的生力軍，加強高校青年教師隊伍建設，必須始終以人的全面發(fā)展理論為指導，堅持以人為本。

關鍵詞：習近平;教師隊伍;高校青年教師

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0030-02

一、習近平以人為本教育思想論述

1.親歷中國高等教育。國家和社會的進步自古以來都離不開人才，人才的培養(yǎng)需要靠教育，教育的傳承更離不開辛勤“播種”的教師隊伍。教師隊伍的培養(yǎng)更是離不開國家和社會大眾的支持。文化建設是關乎國家富強和國民素質(zhì)的關鍵，因此實現(xiàn)中華民族偉大復興離不開教育，更離不開教師隊伍的建設。

習近平自1975年踏入清華園，就與中國的高等教育結緣。2003年《福建博士風采》載其自述：“總渴望著有機會能上學深造?！迦A大學來招生的人也不敢做主，請示清華大學。這又是一機遇。”對于來之不易的求學機會，習近平倍加珍惜，他正是親身經(jīng)歷中國高等教育發(fā)展的見證人之一。他又述“從政近20年后，我在職讀博士研究生就是在清華大學讀的，……我結合實踐，對中國農(nóng)村市場化建設……農(nóng)村市場化建設與中國加入WTO等進行系列研究?！绷暯揭陨碜鲃t地踐行著教育與實踐的結合，正是教育對中華民族發(fā)展提供有力支撐最實在的證明。

2.重視人才，文化育人。習近平關心教育的思想是在他的工作實踐中不斷形成和發(fā)展起來的。他在擔任中共福州市委書記期間，曾用馬克思歷史唯物主義的觀點論證：“人才的選拔、使用和培養(yǎng)工作，是推動生產(chǎn)力發(fā)展的一個重要因素?！盵1]擔任福建省省長期間，強調(diào)要擴大高中和高等教育規(guī)模，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、職業(yè)資格證書教育和其他繼續(xù)教育，逐步建立和完善終身學習體系。強調(diào)要牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，努力營造“尊重知識、尊重人才”的濃郁氛圍。而后，在擔任浙江省委書記期間，在“之江新語”曾發(fā)表《文化育和諧》一文，談及文化即“人化”，文化事業(yè)即養(yǎng)人心志、育人情操的事業(yè)?？梢姡饲椴俚慕逃聵I(yè)正是發(fā)展文化建設的重要組成部分。

3.實踐興教，深化教育改革。習近平關于教育的論述隨著實踐不斷豐富。2012年他在會見第二十次全國高等學校黨的建設工作會議代表時曾強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者?！钡近h的十八召開，報告指出要把“立德樹人”作為教育的根本任務，辦好人民滿意的教育。習近平對教育的闡述繼承了這一觀念。在2013年第29個教師節(jié)來臨之際，習近平在致全國廣大教師的信中談到“教師承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。還要求各級黨委和政府要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓，支持優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。這是習總書記經(jīng)過長期的積淀和豐富對教師及教育的全面表述。2013年9月25日，習近平出席聯(lián)合國總部“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動，表示中國將堅定實施科教興國戰(zhàn)略，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育。此次發(fā)言，表明習近平的教育理念切合全球教育理念。到2013年11月，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，該決定將中國教育方面的改革創(chuàng)新正式提上日程，深化教育領域綜合改革。其中涉及高等教育的內(nèi)容有加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設，拓寬終身學習通道，深入推進管辦評分離，強化教育督導和教育評估監(jiān)測，鼓勵社會辦學等。《決定》在教育方面的改革決定給未來中國高等教育的改革提供了明確的方向，體現(xiàn)出習近平教育思想的精髓。

二、高校青年教師生存狀態(tài)問題分析

習近平的教育思想本著以人為本、終身教育的理念，需要貫穿在教育的各個階段。教師隊伍正是高校發(fā)展的生力軍，建設好高校教師隊伍就成為中國高校教育改革的關鍵步驟之一。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，青年教師在高校教師中所占比重逐年增加，成為我國高校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。然而，就目前國家高校青年教師的生存和發(fā)展狀態(tài)來看，青年教師面臨著內(nèi)在和外在的生存壓力。

1.青年教師內(nèi)在壓力及原因。內(nèi)在方面，青年教師自身教育理論和實踐知識儲備不足。35歲以下的青年教師普遍具有高學歷，從學校出來再回到學校的模式導致他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗。且高校青年教師很多沒有經(jīng)過專業(yè)的教育學、心理學學習，對于駕馭實踐性強的教育心有余而力不足，因此很難達到教學效果的最優(yōu)化。在多元化的社會大環(huán)境中，高校學生的心理和思想狀態(tài)日趨多元化，因此對教育的方式方法具有較強的實踐性要求。

另一方面，青年教師在知識面和研究領域方面的狹窄，導致工作中自身的教學和研究方向知識結構不合理。有學者研究表明，現(xiàn)實中高校青年教師的知識結構不合理主要表現(xiàn)在：第一，學科專業(yè)知識過深、過剩、過專。第二，基礎學科知識過窄、過陳，科學人文素養(yǎng)不高，即重專業(yè)輕基礎，重科學輕人文。第三，重學科課程知識而輕教育理論知識。往年有數(shù)據(jù)顯示，23.7%的高校青年教師對教育的本質(zhì)和價值理解模糊，27.6%的青年教師對現(xiàn)代教育理念無法準確把握，16.5%的青年教師不能準確認識我國高等教育目標。[2]青年教師在內(nèi)在知識儲備和教學實踐、研究領域等多方面的問題會讓青年教師在工作中產(chǎn)生困擾，這些是青年教師隊伍成長起步階段存在的內(nèi)在壓力。

2.青年教師外在壓力及原因。外在方面，青年教師的主要壓力來源于個人財務狀況和科研工作。2014年8月起，麥可思研究院聯(lián)合騰訊對在校大學教師進行調(diào)查，以此了解高校教師群體目前的生存狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，八成高校教師感覺壓力大，其壓力的主要來源是科研項目和經(jīng)濟問題。個人財務狀況是高校教師壓力大的首要來源，47%的本科教師和52%的高職高專教師表示有經(jīng)濟壓力。[3]除此之外，壓力源還包括“科研或論文發(fā)表要求”、“學校的制度和管理”。

究其原因，在個人財務方面，高校青年教師的工資待遇和生活成本之間存在矛盾，減弱兩者的矛盾需要整體社會經(jīng)濟發(fā)展及分配方式的調(diào)整。在科研方面，青年教師面臨著“三座大山”——機會少、視野窄、創(chuàng)新難。受資歷、職稱等的限制，青年教師往往也很難申請到科研課題，青年教師作為課題成員組參與課題是最好的學習和鍛煉方式。如何在優(yōu)化考評機制、減輕績效評價壓力及科研實效三者之間尋求一個適當?shù)钠胶?，仍需相關高等教育部門的管理者嚴謹考慮及設計。

三、習近平教育思想給高校青年教師隊伍建設的啟示

習近平以人文本的教育理念，加強教師隊伍建設的要求，在一定程度上反映出教師隊伍應該得到國家政府、社會的支持。馬克思人的全面而自由的發(fā)展學說也正好說明以人為本建設教師隊伍的必要性，教師隊伍建設必須使教師“能力的發(fā)展就要達到一定的程度和全面性”。[4]習近平以人為本的教育思想給高校青年教師隊伍建設以啟示意義。

首先，加強高校教師隊伍建設，青年教師應具備素質(zhì)和責任意識。在第29個教師節(jié)的慰問信中習近平談到，教師應“牢固樹立終身學習理念，加強學習，努力成為業(yè)務精湛、學生喜愛的高素質(zhì)教師”。青年教師應心存以人為本的觀念，加強自身專業(yè)知識和素養(yǎng)，多閱讀多實踐。

其次，國家和社會、高校制度政策的支持。國家和高校要充分了解青年教師的個人發(fā)展需要，為其提供適合的學術職業(yè)上升道路。高?？梢酝ㄟ^政策轉變，疏導和激勵青年教師繼續(xù)深造，轉變教師發(fā)展觀念，[5]青年教師對國家、社會和高校制度政策認同的關鍵在于制度政策的合理化、規(guī)范化及現(xiàn)代化。

再者，以人為本建立完善的實踐型高校教師隊伍培養(yǎng)機制。習近平提出“識別人才，薦納人才，量才授任，尊重和愛惜人才，培養(yǎng)人才”。[6]其中“培養(yǎng)人才”部分論及培養(yǎng)人才要采取多種形式，重視在實踐中培養(yǎng)，有計劃地把中青年干部放在第一線，使他們在處理問題中培養(yǎng)獨立工作能力。

要完善培養(yǎng)機制，高校需要經(jīng)過培養(yǎng)模式的不斷嘗試和摸索，注意階段性教育和長期跟蹤培養(yǎng)相結合。在入職教育階段，還應該建立“導師制”，對青年教師的教育教學實踐進行指導，盡量縮短高校青年教師的成長周期。[7]高校還有必要為青年教師提供一些必要進修渠道，為他們“走出去”開闊眼界創(chuàng)造條件、提供機會。

綜上所述，習近平以人為本、終身教育的理念符合馬克思關于人的全面發(fā)展學說。教育的過程就是實踐的過程，教師隊伍建設的過程就是不斷豐富理論和實踐的過程，而且是一個需要長期不斷穩(wěn)步實踐的過程。教師隊伍建設好壞關乎國家未來建設人才的培養(yǎng)能力水平，在習近平同志“中國夢”的指引下，促進我國教育內(nèi)涵式發(fā)展，正需要培養(yǎng)出具有高質(zhì)量、高素質(zhì)、高要求的教師隊伍來實現(xiàn)我們的“教育夢”。

參考文獻：

[1]習近平.以馬克思主義理論為指導 念好新時期的“人才經(jīng)”[J].馬克思主義與現(xiàn)實，1991，（12）.

[2]鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學碩士學位論文，2005：26.

[3]人民網(wǎng)轉自《北京晚報》2014年9月9日，http：//society.people.com.cn/n/2014/0909/c1008-25627263.html.

[4]馬克思恩格斯全集.第46卷（上）[M].北京：人民出版社，1979：108.

[5]宋秀林.地方高校場域規(guī)則下青年教師發(fā)展研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文，2012：47.

[6]習近平.以馬克思主義理論為指導 念好新時期的“人才經(jīng)”[J].馬克思主義與現(xiàn)實，1991，（12）.

[7]鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學碩士學位論文，2005：36.