合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

楊梅

【摘要】根據(jù)目前的研究成果和實踐觀察來看，大部分初中學生在英語閱讀的判斷、推理和總結(jié)方面的能力很低。因此，為了提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)其自主閱讀的能力，我們有必要對初中學生的英語閱讀策略進行研究，找到有效的閱讀教學策略和可行的實施方案。

【關(guān)鍵詞】合作學習 初中 英語閱讀 教學

一、引言

新課程標準中提高了對學生語言應(yīng)用能力的要求，要求傳統(tǒng)的以單純的傳授詞匯和語言知識為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和提高學生語言運用能力并發(fā)展學生綜合素質(zhì)的教學模式轉(zhuǎn)變，這就要求英語教師在改變教學手法的同時必須轉(zhuǎn)變教育理念，在提高課堂教學效率的同時更加科學的培養(yǎng)學生的外語能力和綜合素質(zhì)。在如今的教學工作中，大家已經(jīng)意識到要將課堂歸還給學生，改變以往教師為中心的教學模式而轉(zhuǎn)向以學生為中心。在這個背景下，越來越多的專家學者和教師都在積極地探索如何激發(fā)學生主動參與到英語學習中來，其中受到普遍肯定、被廣泛應(yīng)用的就是合作學習的模式。合作學習于20世紀70年代起源自美國，并在十余年的時間內(nèi)取得了實質(zhì)性的進展，被譽為“目前最成功的教學改革”，己經(jīng)成為當今主流的教學理論之一。

隨著全球化的進一步加強及世界信息化的進一步加深，世界正以瞬息萬變的姿態(tài)呈現(xiàn)在人類面前，人類今后所面臨的問題將會越來越深刻和復雜，要解決前所未有的諸多問題，單靠個人力量甚至一個國家的力量已很難實現(xiàn)。國與國之間、區(qū)域與區(qū)域之間都將合作共贏作為國家和地區(qū)發(fā)展的一大動力。所以，現(xiàn)代化和科學化的教育必須重視培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，而我國絕大多數(shù)學生是獨生子女，自然地缺少協(xié)同合作的家庭氛圍和最初教育環(huán)境，而學校中的合作學習就必然的成為培養(yǎng)合作能力的最佳途補。

二、合作學習在初中英語閱讀教學的應(yīng)用實踐

1.合作學習的概念。合作學習始于上世紀70年代美國，并在隨后的幾十年中取得較大進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與實踐。由于合作學習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

由于不同文化之間理解的差異和語言的表達范式不同，世界各國對“合作教育”的名稱和內(nèi)涵沒有形成一個太統(tǒng)一的標準或者說程式，如歐美等西方國家稱其為“合作學習”，蘇聯(lián)等國家和地區(qū)則稱之位“合作教育學”，在我們國家則習慣上稱之為“合作教學”或者“合作教學論”等等。雖然在表述上有著些許差異和不同，但這些詞語的內(nèi)涵和本質(zhì)卻有著許多密切聯(lián)系和不可或缺的要素。

2.初中英語閱讀教學中合作學習的實踐。在實踐層面，我國最早將合作學習運用與教學實踐的使浙江省杭州市的中學。后來的實踐證明，合作學習在促進中學生英語閱讀學習成績的提高及學生個性良好發(fā)展方面實施效果良好。合作學習的運用提高了學生可能參與的積極性，培養(yǎng)并提高了中學生的集體精神和合作能力。上世紀末山東省教育科學研究所主持了題為“合作教學研究與實驗”的教育課題，對合作學習進行了從理論到實踐各方面的深入探討，并得到了國外專家學者的諸多支持和幫助。該課題探討了中國初中英語閱讀教學存在的問題并借鑒了國外合作學習的成功理念和經(jīng)驗。課題組在合作學習與學生參與度、合作學習與課程成績等方面都取得了一系列進展，提高了我國在合作學習理論和實踐研究領(lǐng)域的水平和層次。

3.合作學習在初中英語閱讀教學應(yīng)用的必要性。新課程標準中提高了對學生語言應(yīng)用能力的要求，要求傳統(tǒng)的以單純的傳授詞匯和語言知識為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和提高學生語言運用能力并發(fā)展學生綜合素質(zhì)的教學模式轉(zhuǎn)變，這就要求英語教師在改變教學手法的同時必須轉(zhuǎn)變教育理念，在提高課堂教學效率的同時更加科學的培養(yǎng)學生的外語能力和綜合素質(zhì)。在如今的教學工作中，大家已經(jīng)意識到要將課堂歸還給學生，改變以往教師為中心的教學模式而轉(zhuǎn)向以學生為中心。在這個背景下，越來越多的專家學者和教師都在積極地探索如何激發(fā)學生主動參與到英語學習中來，其中受到普遍肯定、被廣泛應(yīng)用的就是合作學習的模式。合作學習于20世紀70年代起源自美國，并在十余年的時間內(nèi)取得了實質(zhì)性的進展，被譽為“目前最成功的教學改革”，己經(jīng)成為當今主流的教學理論之一。

隨著全球化的進一步加強及世界信息化的進一步加深，世界正以瞬息萬變的姿態(tài)呈現(xiàn)在人類面前，人類今后所面臨的問題將會越來越深刻和復雜，要解決前所未有的諸多問題，單靠個人力量甚至一個國家的力量已很難實現(xiàn)。國與國之間、區(qū)域與區(qū)域之間都將合作共贏作為國家和地區(qū)發(fā)展的一大動力。所以，現(xiàn)代化和科學化的教育必須重視培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，而我國絕大多數(shù)學生是獨生子女，自然地缺少協(xié)同合作的家庭氛圍和最初教育環(huán)境，而學校中的合作學習就必然的成為培養(yǎng)合作能力的最佳途徑。

三、合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

1.在閱讀教學中運用合作學習的優(yōu)勢。首先，合作學習提高了學生學習興趣和主動性。合作學習，很大程度上改進了學生對待學習英語的態(tài)度，提高學習的主動性和積極性。在合作學習的氛圍中，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。

其次，合作學習有利于增強學生的主體性。合作學習克服了傳統(tǒng)教學過程中教師預先制定好的、形式較為單一的學習活動，使學生的主體性得以很好地體現(xiàn)，在學習活動中學生較之前有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，很大程度上提高了學生的積極性和主動性。這樣的學習活動既有獨立的思考也不缺乏相互交流溝通，真正做到學生成為教學的中心，增強學生的主體意識和積極性。

再者，合作學習能有效鍛煉學生的社交能力。合作學習使學生之間相互影響，相互學習交流、共同分享、彼此增進，促進了學生之間的語言交流，培養(yǎng)了學生英語交流能力。交流與合作對于培養(yǎng)學生集體責任感和互幫互助的精神，建立良好的師生、同學關(guān)系，形成良好的學習氛圍，提高英語閱讀學習的積極性具有重要意義。

2.初中英語閱讀教學中合作學習存在的問題。隨著整個社會對素質(zhì)教育的日益重視和新課程改革的開展實施，教學理念也隨之發(fā)展與完善。在新課程理念下中學英語閱讀教學的目標是注重學生語言運用能力的培養(yǎng)和提高，提高學生的英語閱讀能力，使學生能夠在實際生活中綜合運用所學習到的語言知識和能力。當前，英語閱讀教學中存在著諸多問題：

首先，合作學習中存在著使用中文表達的現(xiàn)象。要求學生利用英語閱讀，本身就是想要提高學生的英語應(yīng)用水平，但是在合作學習活動中會發(fā)現(xiàn)，很多學生自身的語言運用能力不高，或者是一些學生習慣性的使用漢語來表達，就會發(fā)現(xiàn)很多用中文翻譯理解的現(xiàn)象存在。

其次，合作學習中有“一言堂”現(xiàn)象存在。在活動開展時，常常會見到一些小組有這樣的現(xiàn)象，積極參與討論的往往是少數(shù)幾個學習能力強的同學，他們幾乎完成了絕大多數(shù)的學習任務(wù)，而一些學習能力較弱或者是性格內(nèi)向的孩子，只能扮演著觀眾的角色，沉默的坐著。這種情況必然導致合作學習會成為一種形式，搞表面文章自然不會起到良好的學習效果。

閱讀教學在外語教育中是十分重要的，然而，長期以來，初中英語閱讀教學存在著教學手法單一，教學理念不夠科學，教學效果不盡人意等諸多問題，而合作學習理念和策略在解決英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題有著一定的有效性。國內(nèi)外的經(jīng)驗無不表明，將合作學習理論應(yīng)用于外語教學不是為一個有效的手段和方法。

四、合作學習在初中英語閱讀教學中的實施建議

1.合理的分組教學。合作學習的第一步就是要求教師進行合理分組。劃分小組一般要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即保證分配后的每個小組總體水平相當，而小組內(nèi)的每個成員從性別、學習能力、社交能力等各方面都應(yīng)均衡化。小組成員要明確好每個人所負責的學習工作，努力完成自己的任務(wù)，同時又要與其他組員交流合作，互相幫助，一起實現(xiàn)學習任務(wù)。小組成員的個體差異有利于學生間取長補短，互相幫助。

2.正確處理師生、生生間的關(guān)系。師生關(guān)系方面，教師應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)學生閱讀學習興趣，增進師生交流，密切師生關(guān)系。例如，要求學生介紹閱讀材料的文化背景知識，如風土人情，氣候環(huán)境，人文歷史等，既激發(fā)學生學習興趣，有活躍課堂氣氛。學生感受到輕松的氣氛后自然樂于學習，敢于和教師交流想法。學生的學習態(tài)度也就會得到一定改善，進而產(chǎn)生參與合作學習的想法。學生良好的學習精神面貌又能夠反過來激發(fā)教師提高教學質(zhì)量的信心和成就感，教與學，師生之間真正的形成良性循環(huán)。

學生與學生之間，在合作學習時應(yīng)做到團結(jié)互助，共同進步。由于學生的天性與資質(zhì)不同，學習成績也有較大差異，學習成績較好的學生和學習成績困難的學生之間可以多做交流和溝通，在合作學習的過程中，由于學生之間存在著的自然差異，教師限于具體教學條件和時間精力來不及照顧，可以請一些學習成績優(yōu)秀的學生幫助學習有困難的學生進行學習，鼓勵學生互幫互學，這樣有利于解決困難學生在英語學習過程中遇到的學習困難，在一定程度上減輕教師的授課負擔。而且學生在互幫互助的合作學習中自然地加深了友誼，使其更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的互助合作關(guān)系。

3.語言因素的輸入。詞匯一直是阻礙學生閱讀理解水平發(fā)展的絆腳石。傳統(tǒng)的閱讀教學一般先讓學生掌握單詞，再去閱讀，這樣的閱讀是別動的接受，而且不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在合作學習中，針對文章的關(guān)鍵詞匯，我們采取“識別延續(xù)詞匯”法，即教師挑出文章的關(guān)鍵詞匯給學生，讓學生寫出自己掌握的該詞意義，然后小組內(nèi)交流，總結(jié)出詞匯意義，理解文章內(nèi)容，小組匯報。最后教師再針對學生難以理解的詞匯進行補充和總結(jié)。這個方法對學生理解文章有很大的幫助。它擴展了學生的詞匯量，而且激發(fā)學生的探索欲望，積極學習。在此過程中，學生學會了分享、求助、探索。懂得向同學、詞典等探索答案，對單詞的意義進行分析、選擇、總結(jié)等。這不但培養(yǎng)學生間的合作意識，而且增強學習自信心。

4.非語言因素的輸入，即閱讀策略指導。閱讀水平的提高離不開閱讀策略的指導。理解一篇文章，抓住文章主旨是關(guān)鍵。在合作學習試驗中，為了幫助學生理解文章，一般分為三個步驟：第一步，教師讓學生寫出自己所理解的文章主旨總結(jié)。第二步，學生和自己的搭檔交換批改，批改時一般對主旨總結(jié)提出三個問題：（1）如果沒看全文，可以根據(jù)主旨總結(jié)明白文章大意嗎？為什么？（2）可以加入其它的重點嗎？如果可以，是什么？（3）可以去掉不重要的嗎？如果可以，是什么？第三步，根據(jù)同伴的反饋，修改自己的主旨總結(jié)。這種合作學習的方法可以讓學生適時調(diào)整學習策略，從正確的角度總結(jié)文章；并且在這個活動中，批改者是學生，真正讓學生當課堂的主人，也讓學生意識到可以從同伴那里獲得幫助。相比以老師為中心的授課方式，閱讀水平較差的學生減輕了心理壓力；而閱讀水平較高的學生收獲了充分的滿足感和成就感。最后讓學生對表現(xiàn)進行評價，這有助于提高學生的元認知能力，提高其閱讀水平。

5.評價和獎勵的方法要多樣化。評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是保證教學效果的重要手段。在合作學習中，教師的評價對提高學生的積極性與活動參與的主動性起著十分重要的作用。教師在進行評價時，一是要重視個體評價與集體評價相結(jié)合，既肯定學生的個體表現(xiàn)，又強調(diào)集體的合作成果，把競爭重點放在集體上，促進學生互相幫助，共同進步。二是要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。除了上面提到的小組學習成果評價，還要關(guān)注學生在學習過程的參與度、合作積極性、合作情況等。對表現(xiàn)較好的個人和小組要及時肯定或獎勵?？傊處煹脑u價要能針對學生的不同特點提出指導性的建議，并且起到鼓勵的作用。

五、總結(jié)

將合作學習應(yīng)用于初中英語閱讀教學中，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，真正讓學生當課堂的主人，有利于提高學生對英語閱讀的興趣，能夠增強學生的合作意識和自學能力，有助于學生的外語閱讀技巧的提高以及對英語的理解程度，同時可以促進英語教師水平的提高，是一項可以被廣泛使用的新的教學模式。

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