農(nóng)村高中英語導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)

蘇利

【摘要】在最近 “學(xué)講計(jì)劃”課改模式的推動(dòng)下，農(nóng)村高中英語教學(xué)的課堂模式有了很大的改觀，但是對(duì)于這種課改模式中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還有不盡人意的地方。文章重點(diǎn)闡述了導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計(jì)的具體措施，提出按課時(shí)將單元中的不同板塊按照預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和反饋練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起的辦法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中英語 導(dǎo)學(xué)案 有效設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂，作為教學(xué)工作的主陣地，也在經(jīng)歷著量變的積累和質(zhì)變的飛躍。而作為課堂有效教學(xué)的媒介——導(dǎo)學(xué)案也就必須與時(shí)俱進(jìn)了。導(dǎo)學(xué)案，是將課堂上教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)有效勾連的產(chǎn)物，是教師集體智慧的凝結(jié)物，而在個(gè)人使用中則又體現(xiàn)出個(gè)別優(yōu)化的層次。站在教師的角度，它是課堂的引導(dǎo)，指引著課堂教學(xué)的方向；站在學(xué)生的角度，則是有跡可循的學(xué)習(xí)方向。因此，導(dǎo)學(xué)案的有效編寫是高效課堂教學(xué)的導(dǎo)航，而如何有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案則是教學(xué)中一項(xiàng)舉足輕重的事。在一份高效的學(xué)案設(shè)計(jì)中，循序漸進(jìn)地將課前的預(yù)習(xí)案、課堂的導(dǎo)學(xué)案與課后的反饋案有效整合，從而高效的促進(jìn)了課堂時(shí)間的利用，同時(shí)也減輕了師生的負(fù)擔(dān)。

一、問題提出的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境制約著對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，他們沒有任何除了課堂以外可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的外在途徑，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)一直是尚待解決的問題。很長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終處于不慍不火的狀態(tài)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)；課堂的授受；課后的反饋。平時(shí)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生能落實(shí)第一環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的盲目性；另外有的學(xué)生只要上完英語課就算今天任務(wù)完成，課后從不去練習(xí)和鞏固，這些不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式迫切需要改變。為此，本人在2010年承擔(dān)了有效教學(xué)的專項(xiàng)課題研究，將課題題目定位在農(nóng)村高中英語導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)研究。

二、問題探索的方法與過程

結(jié)合農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，深入思考學(xué)生的認(rèn)知和接受習(xí)慣，以一單元中的各個(gè)板塊進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，重新組合優(yōu)化。在一年半的時(shí)間內(nèi)，我們通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等多樣化形式深入學(xué)生中以探尋影響農(nóng)村高中英語高效課堂的相關(guān)因素，探索并實(shí)踐推行了合理的導(dǎo)學(xué)案模式，在這一過程中，形成了備課組各位老師的合力，也達(dá)成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的共識(shí)，提高了教研備課的實(shí)效性，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)科研能力的提高。于此同時(shí)，也讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)，從而探索更適合自己實(shí)際的有效學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

三、導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計(jì)的具體措施

Welcome to the unit作為一個(gè)單元的話題導(dǎo)入和頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而這恰是我們農(nóng)村高中生的弱點(diǎn)，大家都是張不開口的啞巴式英語。剛好我們充分利用這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，指引他們學(xué)以致用，對(duì)于這一塊我們認(rèn)為對(duì)教材的適當(dāng)加工較為關(guān)鍵?？偟淖谥际巧钊霚\出，能以通俗化的方式引導(dǎo)學(xué)生取舍迅速進(jìn)入單元話題并產(chǎn)生興趣，教師是課前做充分的準(zhǔn)備，設(shè)置好問題任務(wù)并明確分工，才能使導(dǎo)入工作有條不紊地進(jìn)行。最后記得一定升華寫的層次，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆哪怕只是一兩句，積少成多是個(gè)過程也是一個(gè)結(jié)果。

Reading是一單元中知識(shí)點(diǎn)的重要載體，既延續(xù)了話題有在具體的語境中體現(xiàn)了新的單詞，短語和句型的用法，也例示了本單元的語法，所以處理好這一板塊對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)告訴我們將，對(duì)于這一板塊的處理，我們要知識(shí)與能力并重，精讀與泛讀并重，不僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)，也要從閱讀篇章與結(jié)構(gòu)層次設(shè)題，逐步滲透閱讀方法點(diǎn)撥并指引學(xué)生借助已把握的結(jié)構(gòu)去縮寫或復(fù)述課文，在讀的層次上逐步過渡到寫的升華，能夠?qū)⒆x與寫結(jié)合起來形成一種處理運(yùn)用信息的能力才是我們處理Reading的終極目標(biāo)，而非僅僅是著眼于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，以避免撿了芝麻丟了西瓜。

Grammar，作為一個(gè)單元承載的框架部分，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要幫助學(xué)生理解清楚語法路子，通過一些語境展示其基本用法，引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)形式，培養(yǎng)對(duì)考點(diǎn)的辨識(shí)，掌握其精髓自然就能達(dá)到舉一反三會(huì)一會(huì)百的目的。教學(xué)工作中經(jīng)常能遇到這種情況；為什么一些語法題老師一講就會(huì)，一做就錯(cuò)，或是自己做就錯(cuò)，教師一點(diǎn)撥就會(huì)。歸根結(jié)底都是因?yàn)閷?duì)考點(diǎn)的掌握不能到位，缺乏對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的敏感度，或是此種文字表達(dá)的默契程度不夠。

Task板塊的設(shè)計(jì)靈活度較大，主要是通過創(chuàng)設(shè)單元相關(guān)的語境去給學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，從而提高綜合加工，處理信息的能力以達(dá)到交際的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)上要新穎、活潑，讓學(xué)生動(dòng)起來，在享受中快樂完成任務(wù)。

Project要求我們走出課堂，通過小組分工的模式進(jìn)行教學(xué)。在農(nóng)村的英語的教學(xué)中并沒有完全實(shí)現(xiàn)它的初衷，即：通過閱讀材料得以啟發(fā)，借以討論調(diào)查、專訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)，探究性完成某個(gè)課題任務(wù)。它是課堂的延伸和拓展，是屬于培優(yōu)的層面。由于我們蘇北農(nóng)村高中生的種種客觀局限，我們?cè)趯?duì)因材施教Project的處理上并沒有完全實(shí)現(xiàn)它的初衷，取了它的材料，舍了材料之后培優(yōu)課題。

本著以上諸板塊的設(shè)計(jì)原則，我們課題組成員實(shí)踐推行了幾乎牛津高中英語模塊1到模塊10的導(dǎo)學(xué)案，也獲得了上級(jí)教研部門的充分肯定。近兩年來，本備課組成員在市教育局舉行的優(yōu)秀教案評(píng)比中有20多人次的獲獎(jiǎng)，市個(gè)人課題立項(xiàng)及結(jié)題3項(xiàng)，且3人次在國家教育平臺(tái)展示的優(yōu)課中分獲縣優(yōu)、市優(yōu)、和省優(yōu)。實(shí)踐表明與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、因材施教是行之有效的教育宗旨！