面向自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式高職公共英語(yǔ)教學(xué)策略研究

【摘要】文章主要談?wù)撎岣吒呗毶灾鲗W(xué)習(xí)能力的互動(dòng)式教學(xué)策略。通過(guò)分析高職生公共英語(yǔ)課自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)策略，旨在提高高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高職 公共英語(yǔ) 互動(dòng)式 教學(xué)策略

一、 研究現(xiàn)狀分析

隨著近年來(lái)教研重點(diǎn)從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，互動(dòng)式教學(xué)已成為廣為探討的話題。從微觀來(lái)看，課堂教學(xué)即教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下，充分利用各種教學(xué)要素，通過(guò)多種形式的課堂交互活動(dòng)，即，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)大力開(kāi)展互動(dòng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

國(guó)內(nèi)外已有不少對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的研究。國(guó)外學(xué)者通過(guò)研究證實(shí)互動(dòng)式教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)方式有助于提高學(xué)習(xí)者的溝通能力，利用互動(dòng)式教學(xué)在諸多學(xué)科的教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在多種學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，探討互動(dòng)教學(xué)效果、互動(dòng)心理、互動(dòng)教案設(shè)計(jì)。本文立足于高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，依據(jù)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，制定教學(xué)互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

Henri Holec從外語(yǔ)教學(xué)的角度將自主性學(xué)習(xí)能力定義為學(xué)習(xí)者獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力（1981）。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。一方面信息技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。另一方面，在倡導(dǎo)終身教育和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。然而隨著自主招生和注冊(cè)入學(xué)模式的引入，許多學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)。部分高職生的實(shí)際英語(yǔ)水平無(wú)法達(dá)到高職階段公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本要求，自主學(xué)習(xí)能力較為弱，大大影響教師創(chuàng)設(shè)有效的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。

三、高職公共英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.高職公共英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)。互動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)中教師和學(xué)生作為教與學(xué)雙方在平等交流的教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)多方位、多層次、多方位的交互式教學(xué)活動(dòng)，師生之間完成知識(shí)的傳遞和情感的交流。互動(dòng)教學(xué)有助于激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為互動(dòng)式教學(xué)提供理論支持。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早于20世紀(jì)60年代提出建構(gòu)主義理論。應(yīng)用于教學(xué)中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)地利用以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，建構(gòu)新的知識(shí)。它提出教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體在一定的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)和教師及其同伴的平等互動(dòng)等方式探尋新知識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)資源創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力的提高。

四、面向自主學(xué)習(xí)的高職公共英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)策略探究

1.進(jìn)行行異質(zhì)性分組，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)。異質(zhì)性即將英語(yǔ)基礎(chǔ)好的與薄弱的組員按照一定比例合為一組，組長(zhǎng)帶領(lǐng)英語(yǔ)水平參差不齊的組員完成諸如段落、生詞講解等各種學(xué)習(xí)任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)各組課前準(zhǔn)備、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

以異質(zhì)性分組的形式展開(kāi)課堂活動(dòng)或進(jìn)行課業(yè)檢查激發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生為了不輸給其他組，每位成員盡力參與到任務(wù)中去，主動(dòng)向組內(nèi)同伴尋求幫助，努力完成分配的任務(wù)。異質(zhì)性分組激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程和云班課等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，幾乎每位學(xué)生都有筆記本電腦和智能手機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既有助于發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段有助于創(chuàng)建即時(shí)反饋型教學(xué)（Just-in-Time Teaching）平臺(tái)，以學(xué)生為中心，輔助支持教師開(kāi)展日常教學(xué)工作，改善并提高教師和學(xué)生的溝通效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種互動(dòng)方式將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師全方位地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生無(wú)論課上課下遇到困難隨時(shí)隨地都可以及時(shí)得到教師的反饋，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的特色。

3.將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)自主性等作為考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職階段學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，呈現(xiàn)兩極分化的局面。教師應(yīng)充分考慮他們的實(shí)際英語(yǔ)水平和能力，采用隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)考核、組間和組內(nèi)考核等多種形式，側(cè)重突出教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。形成性考核考察學(xué)生參與課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，教師依據(jù)組內(nèi)、組間以及和教師的互動(dòng)情況給予評(píng)價(jià)，或按要求上傳朗讀單詞或段落的音頻作業(yè)、隨堂聽(tīng)寫(xiě)課業(yè)等情況評(píng)定每位學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，目的在于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性考核從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，量身考察其學(xué)習(xí)效果，避免加重學(xué)生的挫敗感，助其重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

4.營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本、最活躍的人際關(guān)系。Dickinson指出在互動(dòng)教學(xué)中，師生間的關(guān)系是平等的。高科技和數(shù)據(jù)化時(shí)代的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)帶給青年學(xué)生了解外部世界的全新模式，大多沉浸在手機(jī)里的天地，沒(méi)有太多交流和情感維系。如果沒(méi)有太多交流和情感維系，師生關(guān)系易變冷漠。

良好的師生關(guān)系是建立平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開(kāi)創(chuàng)輕松、活潑、包容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。傳授知識(shí)之余，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，傳遞給學(xué)生更多的正能量，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種焦慮，引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己的學(xué)業(yè)和生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到平等和尊重，他們?cè)敢鈨A聽(tīng)教師的講解，樂(lè)于和老師進(jìn)行思想的交流和碰撞，充分激發(fā)了學(xué)生自主思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，有助于教師開(kāi)創(chuàng)高效的英語(yǔ)課堂，有利于教師的成長(zhǎng)。

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【課題項(xiàng)目】該文系北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《降低高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)習(xí)自主性能力研究》的階段研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：KY/GC-01-JL01）。

作者簡(jiǎn)介：張曉穎（1977-），女，湖北武穴人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。