英語(yǔ)單詞教學(xué)反思

鄭星星

【摘要】在不同階段的英語(yǔ)教學(xué)中，像在小學(xué)，中學(xué)，甚至大學(xué)里，單詞的教學(xué)占據(jù)了很大的比重，成為教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，究竟是什么原因影響著單詞的教學(xué)效果呢？有沒(méi)有什么行之有效的解決方法呢？本文筆者試圖通過(guò)在自己十多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析，找出一些有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 策略

眾所周知，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞掌握的多寡決定著其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。然而，絕大部分到大學(xué)里的學(xué)生依然在抱怨，單詞記不住，記住的不會(huì)讀，會(huì)讀的不會(huì)拼寫等等問(wèn)題。那么，究竟是什么原因影響著單詞的教學(xué)效果呢？有沒(méi)有什么行之有效的解決方法呢？本文筆者試圖通過(guò)在自己十多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析，找出一些有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、 現(xiàn)象

幾乎所有階段的學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候總會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)或老師告訴自己，“要多背單詞，學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵就是記單詞?！蓖瑫r(shí)老師和家長(zhǎng)也時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)對(duì)自己說(shuō)，“單詞上費(fèi)了九牛二虎之力，終于會(huì)背了，可是英語(yǔ)還是學(xué)不好?！?/p>

這兩種說(shuō)法表面看起來(lái)是很矛盾的，很多老師可能被學(xué)生問(wèn)到過(guò)這樣的問(wèn)題，老師們通常會(huì)表示很無(wú)奈，然后安慰學(xué)生：可能是你下的功夫還不夠，還需更加努力。

二、分析與思考

這種矛盾的現(xiàn)象引起了我的關(guān)注，我開(kāi)始思考老師講單詞和學(xué)生背單詞的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程通常是這樣的：老師教單詞——學(xué)生背單詞——老師檢測(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然是無(wú)可非議的，只是我們?cè)賮?lái)仔細(xì)回顧一下每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體細(xì)節(jié)，老師教單詞，教的是什么？是單詞的發(fā)音。學(xué)生背單詞，背的是什么？是單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思。老師檢測(cè)，檢測(cè)的是什么？是單詞的拼寫。

一個(gè)單詞完整的是由音、形、意三部分構(gòu)成的。老師教給學(xué)生的是單詞的音；學(xué)生讀背時(shí)，直接接觸到的是單詞的形和意，老師檢測(cè)時(shí)主要是形和意。其實(shí)這也和考試內(nèi)容是一致的，試卷主要還是筆試，學(xué)生主要依靠視覺(jué)，能在見(jiàn)到單詞時(shí)知道單詞的意思，成績(jī)應(yīng)該會(huì)好的，可是為什么很多學(xué)生說(shuō)單詞記住了，都會(huì)默寫了，成績(jī)還不好呢？我覺(jué)得這里還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是老師的上課環(huán)節(jié)。

學(xué)生所謂的單詞會(huì)背，通常只是視覺(jué)上的會(huì)，能從形反應(yīng)到意，或者從意反應(yīng)出形。然而老師講課主要用的是音，是靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)來(lái)發(fā)揮作用的。這時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，將音和形和意匹配起來(lái)正是我們學(xué)生的弱項(xiàng)，正是由于學(xué)生在聽(tīng)到老師發(fā)音時(shí)不能第一時(shí)間匹配出它的形和意，導(dǎo)致學(xué)生不能理解老師講的內(nèi)容，音和意的匹配有時(shí)間差，當(dāng)學(xué)生還在想老師上句話說(shuō)的意思時(shí)，老師已經(jīng)開(kāi)始下一個(gè)內(nèi)容了，久而久之，就有學(xué)生開(kāi)始跟不上老師的進(jìn)度了，就越發(fā)感覺(jué)聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)了。

到這兒，似乎我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了些問(wèn)題了。追個(gè)溯源，對(duì)一個(gè)英語(yǔ)單詞的掌握應(yīng)該是音、形、意三者的同步才算是真正的掌握。那么，作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)？又該如何指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞呢？

三、 應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于不同階段的單詞教學(xué)，教師使用的輔助手段各不相同，但不管怎樣，我一直認(rèn)為單詞的讀音是最核心的，一定要讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，然后進(jìn)行音意的匹配，當(dāng)學(xué)生能將音意同步了，再進(jìn)行音和形的匹配，最后是形和意的匹配。

1.準(zhǔn)確發(fā)音。第一步是將單詞的發(fā)音弄準(zhǔn)確。不管是哪個(gè)階段的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，單詞發(fā)音都是要放在首位的，老師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并給示范給學(xué)生正確的發(fā)音，并且要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)音的重要性。讓學(xué)生也要注重發(fā)音，而不是上去就關(guān)注單詞的意思和拼寫。這一步必須要加強(qiáng)，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，也要注意對(duì)讀音的檢測(cè)，這樣對(duì)學(xué)生對(duì)讀音的重視也起到了督促的作用，整個(gè)單詞學(xué)習(xí)進(jìn)入到良性循環(huán)的開(kāi)始。

2.音意匹配。第二步是將單詞的發(fā)音和意義進(jìn)行匹配。在學(xué)生對(duì)單詞讀音的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握，即見(jiàn)到單詞能非常熟練并準(zhǔn)確的發(fā)音后，開(kāi)始讓學(xué)生關(guān)注單詞的意義，而此刻對(duì)意義的關(guān)注及記憶并不是要讀出它的漢語(yǔ)，而是要一邊發(fā)音，一邊注意單詞的漢語(yǔ)意思。學(xué)生嘴里永遠(yuǎn)念的是單詞的發(fā)音，漢語(yǔ)意思是通過(guò)視覺(jué)傳到大腦，在大腦中將讀音和意義進(jìn)行匹配。這樣，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力的提高奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候，要能理解，必須是音和意的同步，這樣的練習(xí)正是符合學(xué)生聽(tīng)力理解的要求。

3.音形匹配。第三步是將單詞的發(fā)音和形進(jìn)行匹配。學(xué)生嘴里要一直發(fā)音，這次同時(shí)關(guān)注單詞的拼寫，但不是背單詞的字母組合，而是根據(jù)單詞的發(fā)音，根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，將單詞的拼寫由發(fā)音推出來(lái)。當(dāng)然，并不是所有的單詞都是符合規(guī)律的，不符合規(guī)律的單詞也有很多，我們記憶的時(shí)候要靈活，不能太死板。

4.形意匹配。第四步是將單詞的形和意義的匹配。這個(gè)過(guò)程的完成依然要堅(jiān)持一直發(fā)音，單詞的意義已經(jīng)和發(fā)音進(jìn)行了匹配，但學(xué)生發(fā)這個(gè)音的同時(shí)，意義自然在腦子中已經(jīng)同步，這時(shí)視覺(jué)參與，主要盯住單詞的形，視覺(jué)將單詞的形傳進(jìn)大腦，讓單詞的形和意在大腦中進(jìn)行匹配，至此，一個(gè)單詞完整的學(xué)習(xí)才算結(jié)束。

總之，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最最基礎(chǔ)的元素，需要學(xué)生和老師共同的努力。因此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生接觸英語(yǔ)單詞開(kāi)始的那一天就要用這樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，即從注重單詞的發(fā)音開(kāi)始，到音意匹配，到音形匹配，最后是形意匹配。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.

[2]沈雨.音、形、義有效融合的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2009.4.

[3]董融融.英語(yǔ)單詞記憶法芻議[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（S1）.