情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用

【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，課程教學模式也在進行不斷的改進和創(chuàng)新，情境教學作為新興教學模式之一，將其應用于大學英語教學中能夠實現(xiàn)良好的教學效果，在實際的應用中，通過應用現(xiàn)有的教學資源為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，能夠提高學生的英語學習效率，因此，在本文的研究中，主要針對于情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用進行了相關方面的分析和探討。

【關鍵詞】情境教學模式 大學英語 聽說課程

前言

近些年來，作者在對大學英語聽說課程的調查中發(fā)現(xiàn)，教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師依然處于教學的主體地位，學生只能被動的去接受知識教學效率不高，不利于學生的學習和發(fā)展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學英語聽說課程教學方法進行改革和創(chuàng)新，二本文主要對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用進行分析，下面進行詳細的研究。

一、情境教學模式概述

所謂的情境教學模式主要是根據(jù)教學的內容，借助一些外在事物來為學生營造一個學習情境，讓學生在情境中理解知識，幫助學生快速掌握英語知識，與此同時，也進一步激發(fā)了學生的英語學習興趣，調動了學生英語學習的積極性。情境教學模式是當前較為常用的教學模式之一，教師通過將創(chuàng)設的情境與學生的生活建立直接的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習熱情，有助于提高學生的課堂學習效率。例如，通過角色扮演、英文音樂欣賞、語言描繪、英語視頻播放等方式來為學生創(chuàng)設學習情境，潛移默化地引領著學生的學習方向，對提升英語課堂教學效率有著極大的作用。

在新課程改革不斷深入的情況下，對英語聽說課程教學的要求也不斷的提升，教師不僅僅要完成教材的教學指標，更要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，確保學生英語學習的有效性。因此，教師需要不斷的創(chuàng)新英語教學模式。情境教學模式是一種新興的教學方法，在應用到課堂教學中不僅可以幫助學生快速掌握相關的英語知識，同時，對學生的學習興趣培養(yǎng)也有著極大的作用，另外，情境教學模式的運用能夠有效的解決英語教學中的重難點，從而保證課程教學的順利進行，實現(xiàn)良好的教學效果。

二、情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用

1.在課前引入環(huán)節(jié)中的應用。課前引入環(huán)節(jié)對調動學生學習熱情有著極大的作用，然而，在以往大學英語聽說課程教學中，大多數(shù)教師經常會忽視課前引入環(huán)節(jié)，甚至沒有意識到課前引入環(huán)節(jié)的重要性，在學生狀態(tài)不佳的情況下直接進入正課，勢必會影響到學生的學習效果，甚至會影響到學生的學習興趣。因此，在大學英語聽說課程教學中應重視課前引入，充分調動學生的學習興趣，調整學生的學習狀態(tài)，保證學生在狀態(tài)良好的情況下學習，確保學生的英語學習效果。

情境教學模式在課前引入環(huán)節(jié)應用的方式有很多，例如，可以通過提問、講故事等方式將學生帶入語言情境，同時，可以通過回答問題來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，為大學英語聽說課程的教學做好語言情境的鋪墊。當然，在課前引入環(huán)節(jié)所提出的問題要與課程教學有著直接的聯(lián)系，同時還要以學生感興趣的話題為主，這樣才能有效的吸引學生，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？從學生的生活出發(fā)提出簡單的英語問題，讓學生結合自己的愛好進行回答，活躍課堂教學氛圍，更有利于提升大學英語聽說課程的教學效果。

2.在課堂中的應用。情境教學模式在課堂中的應用，能夠讓學生在情境中感受英語情感，并從中增強對英語的認識和了解，從而有效的提升學生的學習效率，更有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用，應充分運用先進的多媒體技術，利用聲音、文字、圖像等結合的表達方式來對學生施教，為學生營造一個有形、有聲、有色的語言環(huán)境，刺激學生的聽覺、視覺等感官，全面提升學生的學習效率。另外，在英語聽說課程教學中，應遵循著以聽力優(yōu)先的原則，在學生英語聽力能力培養(yǎng)的過程中，應選擇難度適中的聽力材料，英語作為一門語言學科，聽力能力極為重要，具備一定的聽力能力才能聽懂對方所講英語的意思。一般情況下，英語聽力材料以2-3篇為宜，并讓學生結合所聽到的發(fā)聲進行跟讀和模仿，從中提煉出核心句式、詞匯等，幫助學生理解重難點知識，更有助于學生聽力能力的提升。在英語聽說課程中，材料形式的選擇應本著多樣化的原則，如，多人對話、兩人對話、辯論、陳述等方式，以不同的情境讓學生參與到英語聽說練習中，從而有效的提升學生英語聽說能力。

此外，可以通過播放英語影視作品的形式創(chuàng)設情境，用動感、真實的畫面來打動學生，讓學生從發(fā)聲者的體態(tài)語言、面部表情等來加深對語言的理解，對提升學生的學習效率有著極大的作用。另外，在播放英語視頻短片的過程中，通過純正地道的讀音、形象生動的畫面以及美妙迷人的情節(jié)等來幫助學生感受西方國家的文化，了解中西方文化的差異等，讓學生處在快樂的學習氛圍中，更有利于領會英語，從而習慣英語的表達方式，有效的提高學生的英語學習水平。

3.在聽說課堂總結中的應用。課堂總結是大學英語聽說課程教學中的重要環(huán)節(jié)，更有助于學生認識自身的不足，從而進行針對性學習，對提升學生的學習效率有著極大的作用。然而，在以往大學英語聽說課程教學中，課堂總結多數(shù)都是以教師為主導單方向的進行，缺乏與學生之間的良好交流，整個課堂總結環(huán)節(jié)枯燥乏味，不利于學生對知識的整理，整體學習效率不高。而將情境教學模式應用到大學英語聽說課程總結的過程中，注重的是師生之間的雙向交流，在一些重難點知識匯總時，教師可以創(chuàng)設一些匯總情境來促使學生參與到情境學習中，不僅可以提升課堂總結的效率，同時對激發(fā)學生的學習熱情也有著一定的作用。

三、總結

總的來說，學生作為大學英語聽說課程教學的主體，在情境教學模式應用到大學英語聽說課程中，應充分發(fā)揮出學生的主體作用，教師在為學生創(chuàng)設良好的學習情境，在情境活動中使學生產生學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效的提升大學英語聽說課程教學的效率。通過本文對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用分析，作者結合自身的教學經驗，主要對情境教學模式在課前引入環(huán)節(jié)中的應用、在課堂中的應用、在聽說課堂總結中的應用進行了分析，希望能夠進一步提高大學英語聽說課程教學的質量，實現(xiàn)學生英語學習上更大的進步。

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作者簡介：李婷（1984-），中國傳媒大學南廣學院，女，碩士，研究方向：大學英語。