任務(wù)型教學(xué)法在高校英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究

王竹香

【摘要】寫作教學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高具有極其重要的作用，然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求，如何在寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法成為了老師們共同關(guān)注的重要話題。本篇文章就是從高校英語寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了任務(wù)型教學(xué)法在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑以及需要注意的事項(xiàng)，希望能夠?qū)σ院蟮母咝Ｓ⒄Z寫作教學(xué)提供一定的啟發(fā)和建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高校英語寫作

新課程改革改革對高校生的英語寫作能力提出了具體的要求：學(xué)生能夠獨(dú)立地完成報告；能夠依據(jù)圖片資料編寫故事；能夠?qū)适逻M(jìn)行改編；能夠使用英語來寫便條和信函；能夠準(zhǔn)確描述人物情感以及自己的想法與態(tài)度等等，對于一些優(yōu)秀的高校生還提出了更高的要求。然而傳統(tǒng)的高校英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到這種教學(xué)要求，英語老師們都在不斷地探尋和發(fā)現(xiàn)效果較好的教學(xué)方法。其中任務(wù)型教學(xué)法便是一種相對有效的教學(xué)方式，它是先設(shè)定一個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。國外學(xué)者將任務(wù)型教學(xué)法分成了三個環(huán)節(jié)：引入任務(wù)、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋。筆者根據(jù)這三個環(huán)節(jié)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到寫作教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.引入任務(wù)。實(shí)際上閱讀和寫作是密切相關(guān)的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，在過去老師是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來的，這對于學(xué)生的寫作教學(xué)是非常不利的。印象在開展寫作教學(xué)之前，老師務(wù)必要運(yùn)用好閱讀教學(xué)，使得寫作是以閱讀材料為基礎(chǔ)的。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加熟悉作文任務(wù)的具體內(nèi)容和要求，減少學(xué)生對寫作任務(wù)的認(rèn)識和負(fù)荷，確保學(xué)生的寫作任務(wù)能夠更加順利。在多次訓(xùn)練之后，老師便可以順勢地提出寫作的主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和完成。

（1）介紹。老師可以在講完基本的英語知識后，選擇一些課外閱讀材料與學(xué)生一起探討和分析，讓學(xué)生基本了解各種英語文章的體裁和主要內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生對文章的體裁進(jìn)行辨識，同時要抓出文章中的中心內(nèi)容和主題。

（2）討論。學(xué)生接到老師的任務(wù)后，便會對這篇閱讀材料進(jìn)行分析和討論，文章的體裁是屬于哪種？這篇閱讀主要講述了什么內(nèi)容？它的主題又是什么呢？能夠使用什么詞或者句型來描述呢？

通過這種多次的閱讀訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠分清英語寫作的體裁，避免出現(xiàn)胡亂使用體裁的情況，同時也能使學(xué)生準(zhǔn)確地抓住寫作的主題，防止離題。

2.完成任務(wù)。在學(xué)生熱烈討論之后，老師可以布置學(xué)生獨(dú)立地完整命題作文。在給予學(xué)生一定的思考時間之后，老師可以點(diǎn)名讓某位學(xué)生上臺將作文即時寫出來，此時其他的學(xué)生則需要根據(jù)討論的結(jié)果來寫出提綱，并且寫出作文的草稿。在寫草稿的過程中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞，讓整篇文章更具有連貫性和邏輯性。

3.學(xué)習(xí)反饋。待學(xué)生在黑板上寫完作文后，老師和學(xué)生可以對黑板上的文章進(jìn)行評分，學(xué)生自由地表達(dá)文章中的各種詞法、語法和句型，找出需要糾正的地方，同時也指出可以學(xué)習(xí)的地方。最后老師將學(xué)生討論和修正后的文章寫在原先文章的一旁，讓學(xué)生進(jìn)行對比和學(xué)習(xí)，從而更加清晰地掌握寫作技巧和知識。在這個互評和自評的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)出來，他們更加主動地發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容是否切題、要點(diǎn)是否寫全、是否點(diǎn)題等，這些寫作的知識要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)對于學(xué)生以后的寫作有著極大的作用。

4.總結(jié)與鞏固。常見的任務(wù)型教學(xué)理論是將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，在具體的實(shí)踐過程中，筆者增加了總結(jié)和鞏固這個部分。具體來說，學(xué)生在寫作的過程中能夠讓學(xué)生使用不同的詞組和句型來表達(dá)同一個意思，因此可以讓學(xué)生將各種體裁中的詞組和句型進(jìn)行分析和整合。另外在整個任務(wù)的開始到結(jié)束，老師也可以組織分享會，讓學(xué)生講講自己的感受和學(xué)到的東西，這樣學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高校英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.興趣的激發(fā)。無論是教授什么內(nèi)容，老師務(wù)必要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，盡管老師講的內(nèi)容很出色，但是如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么教學(xué)付出的努力便是徒勞的。因此老師務(wù)必要創(chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在這個環(huán)境下相互請教、相互學(xué)習(xí)和探討，在討論中集思廣益、取長補(bǔ)短，從而增進(jìn)學(xué)生的交流與互動。如果老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個人在課堂上“唱獨(dú)角戲”，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，因此老師務(wù)必要選擇一些有趣的文章，讓學(xué)生能夠主動地參與到寫作教學(xué)活動中。

2.寫作技巧和策略的強(qiáng)化。老師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，切不可將只是將任務(wù)形式化、流程化，這樣只會使任務(wù)型教學(xué)法失去了原有的意義和價值。寫作教學(xué)的重點(diǎn)仍然是寫作技巧和策略的教授，老師務(wù)必要避免“撿了芝麻丟了西瓜”的情況出現(xiàn)。尤其是在完成任務(wù)這個環(huán)節(jié)，老師要將寫作的策略和方法講清講楚，確保學(xué)生能夠完全掌握寫作的技能，從而最大程度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的效用。

三、結(jié)束語

總的來說，任務(wù)型教學(xué)法在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的，這就需要英語老師從自身教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求適合自己教學(xué)實(shí)踐的方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海玲.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2006.