基于“生活邏輯”的初中美術(shù)“生活課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐

葉毅青

一、課題的背景

教育家杜威說：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。讓教學(xué)回歸生活是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，基于“生活邏輯”的美術(shù)課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的生活，從現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生出發(fā)，走入學(xué)生的生活世界，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)生活的價(jià)值，迸發(fā)出生命的活力。

（一）教育源于生活，又回歸于生活

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯逃巧畹男枰?，其源于生活，又回歸生活。課堂創(chuàng)建必須貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。構(gòu)建充滿生活氣息的課堂，必須引領(lǐng)學(xué)生從生活中來、到生活中去。

我們的美術(shù)教學(xué)要貼近生活，貼近學(xué)生的生活，作為新時(shí)代的美術(shù)教師要有基于“生活邏輯”的意識(shí)，將美術(shù)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)及活動(dòng)聯(lián)系起來，構(gòu)建美術(shù)“生活課堂”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活。

（二）減負(fù)背景下美術(shù)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變

美術(shù)老師在減負(fù)的浪潮中，也應(yīng)該行動(dòng)起來，在美術(shù)課中讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，真正做到輕負(fù)高質(zhì)。美術(shù)教師也要“轉(zhuǎn)變自己的教育理念，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力” 所以，美術(shù)課堂教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，賦予課堂教學(xué)以生活意義，打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界之間的界限，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣熱情，改善他們當(dāng)下的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，提升美術(shù)課堂的品質(zhì)。

二、基于“生活邏輯”的初中美術(shù)“生活課堂”的構(gòu)建體系的設(shè)計(jì)

（一）核心概念

1、生活邏輯的現(xiàn)實(shí)本意

生活邏輯是一個(gè)偏正詞組，因此，要界定“生活邏輯”的現(xiàn)實(shí)本意，還得從生活這一基本概念入手。

（1）生活的內(nèi)涵和特征

生活是一個(gè)有著多重意義的常用概念，它可以指生存——人和生物為了生存和發(fā)展所進(jìn)行的各種活動(dòng)，也可以指人的存在狀態(tài)和存在背景。但從教育生活觀來看，生活是“人的生命動(dòng)態(tài)展開的過程”，即人通過生活才能成為人。因此，生活的本質(zhì)應(yīng)該是人在自然和社會(huì)時(shí)空中，通過享受、占有、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的能動(dòng)的活動(dòng)過程。

（2）邏輯的內(nèi)涵和特征

英語logic，原意為言語、思想、思維、理性、規(guī)律性等。在現(xiàn)代漢語里，邏輯是多義詞，結(jié)合邏輯學(xué)的定義和課標(biāo)中生活邏輯的表述，我們把邏輯界定為“客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律”“思維的規(guī)律、規(guī)則”等。

（3）生活邏輯的現(xiàn)實(shí)本意

綜上所述，我們結(jié)合生活的本質(zhì)內(nèi)涵和邏輯的基本定義，把生活邏輯理解為體現(xiàn)或反映人類在自然和社會(huì)空間中，享受、占有、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的各種活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

2、基于“生活邏輯”的美術(shù)教學(xué)解讀

基于“生活邏輯”的美術(shù)教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，賦予課堂教學(xué)以生活意義，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界，并讓美術(shù)豐富學(xué)生的生活。

在美術(shù)課堂教學(xué)中引入感性的豐富多彩的生活素材，以“生活化”的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“生活化”的問題導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、以“生活化”的材料引用來延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，以生活化的作業(yè)布置來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。引導(dǎo)他們用美術(shù)去表現(xiàn)內(nèi)心的情感和我們生活中的美，喚醒學(xué)生對(duì)生活中美的感受，最終使我們的美術(shù)課堂煥發(fā)出師生生命活力的有效的美術(shù)課堂。

（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)

本課題以生活的視野來重新審視我們的美術(shù)課堂教學(xué)，有效整合了筆者多年來在新課程理念下的生活課堂的一些實(shí)踐和探索，通過在課堂中生活化的情景設(shè)計(jì)、生活問題導(dǎo)入、生活材料引入、生活化作業(yè)的布置，這四個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)生出一種可以打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界之間的界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善他們當(dāng)下的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，提升美術(shù)課堂的品質(zhì)，煥發(fā)出師生生命活力的有效的美術(shù)課堂模式。

（三）設(shè)計(jì)理念

初中美術(shù)“生活課堂”的構(gòu)建體系是基于以下理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

1、生活即教育

陶行知指出：生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)，可見，“生活即教育”的基本含義，第一，“生活即教育”自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化，我們美術(shù)教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)生活的變換而不斷地變換課堂教學(xué)中所引用的生活材料。第二，“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在各種生活中進(jìn)行。我們的美術(shù)教學(xué)也要融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，和我們的社會(huì)生活相聯(lián)系。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

2、藝術(shù)源于生活，而高于生活

社會(huì)生活本身并不是藝術(shù)，只有把社會(huì)生活當(dāng)作素材，對(duì)社會(huì)生活擷取，整合，加工，提煉，融入藝術(shù)理念，達(dá)到真、善、形的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)形象，鮮活，獨(dú)特才能成為藝術(shù)，這就是藝術(shù)“高于”生活之所在。但生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，它寬于藝術(shù)，深于藝術(shù)，活于藝術(shù)。

三、基于“生活邏輯”的美術(shù)“生活課堂”的實(shí)踐

基于“生活邏輯”的初中美術(shù)“生活課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐，以學(xué)生的生活為基點(diǎn)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)內(nèi)容。讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中，自然地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，積極參與活動(dòng)。以貼近學(xué)生生活的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考， “生活化” 的材料引用，引起學(xué)生的共鳴，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的外延。生活化的作業(yè)布置切合學(xué)生的實(shí)際，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)生活和自身的了解。

（一）“生活化”的情景設(shè)置，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情景就是模擬生活，讓學(xué)生覺得親切、自然，易于接受和理解?！吧罨钡那榫霸O(shè)置使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)僅僅依靠教材，而是以教材為依托，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，最大限度地拓寬學(xué)生的生活渠道。在生活情境中讓學(xué)生通過說一說、演一演、做一做等活動(dòng)，在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、模擬中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)，進(jìn)行真實(shí)的生活體驗(yàn)。endprint

[案例1]模擬拍賣過程

人美版16冊(cè)美術(shù)課本中第13課是《藝術(shù)品的收藏和拍賣》，通過本課的學(xué)習(xí)，主要是使學(xué)生初淺地了解藝術(shù)品的收藏和拍賣的知識(shí)，繼而對(duì)藝術(shù)和市場(chǎng)的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。如果這節(jié)課，老師僅僅是利用課件介紹一下藝術(shù)品收藏的一般知識(shí)和藝術(shù)品拍賣的有關(guān)程序，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。為了使課堂更接近生活，讓學(xué)生能夠身臨其境，課前我做了安排，課堂上我讓幾個(gè)有收藏興趣和行為的學(xué)生介紹自己的收藏經(jīng)驗(yàn)，并介紹自己的收藏品。然后，我把學(xué)生分配成幾個(gè)角色（主持人、出賣人、競(jìng)買人、觀眾），模擬拍賣的過程，嚴(yán)格地按拍賣程序進(jìn)行競(jìng)拍活動(dòng)。在競(jìng)拍之前先我和學(xué)生一起來分析學(xué)生拍賣的藝術(shù)品、作者等相關(guān)資料，介紹它們?cè)谒囆g(shù)市場(chǎng)中的地位、價(jià)位，充分討論競(jìng)拍物的價(jià)值，包括內(nèi)容、形式、數(shù)量、時(shí)間等因素。不致在拍賣活動(dòng)中出現(xiàn)過分離譜的現(xiàn)象。也允許 “拍賣”學(xué)生自己的作品，學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)拍賣活動(dòng)的感受和理解，加深對(duì)競(jìng)拍物的價(jià)值認(rèn)識(shí)。充分體驗(yàn)“物以稀為貴，價(jià)以求為高”市場(chǎng)規(guī)律。

通過模擬拍賣的活動(dòng)，學(xué)生一改往常課堂沒精打采的現(xiàn)象，個(gè)個(gè)都是熱情高漲，興奮、喜悅、激動(dòng)溢于言表，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

課堂中適時(shí)安排故事、情境模擬、角色扮演、做游戲等不同類型活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受、想法，展示、分享交流自己的成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。也讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的美術(shù)與美術(shù)中的生活是密不可分的。

把教材內(nèi)容與我們的生活情景有機(jī)地結(jié)合起來，能非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但每堂課都走出教室這是不現(xiàn)實(shí)的，所以借助多媒體播放一些視頻、錄像為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更貼近生活的舞臺(tái)， 使美術(shù)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的具體東西，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，引起他們濃厚的興趣。

（二）“生活化”的問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我緊扣生活，從學(xué)生日常生活中提取材料，將問題擺在學(xué)生面前，促使他們不由自主地去尋找答案，尋求解決問題的方法。讓學(xué)生帶著思考與問題開始上課，更能牢牢地抓住學(xué)生的心。

[案例2]如何找到你的家

在浙美版第13冊(cè)《徒手畫校園》這課中，我以一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題導(dǎo)入此課，“老師要家訪，怎樣才能獨(dú)自準(zhǔn)確地找到你們的家？你們有什么好的方法和點(diǎn)子嗎？”果然，不出所料學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很有興趣，他們紛紛舉手發(fā)言……最后，大家認(rèn)為每位同學(xué)都給老師畫一張路線圖是最經(jīng)濟(jì)方便的方法。每天，從家到學(xué)校，從學(xué)校到家，這兩點(diǎn)一線的路線是同學(xué)再熟悉不過的，同時(shí)也是學(xué)生生活的一部分。畫學(xué)生熟悉的事物，畫學(xué)生自己的生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以，每位同學(xué)在畫路線圖時(shí)都非常認(rèn)真投入。

采用“生活化”的問題導(dǎo)入更貼近學(xué)生，更能引起學(xué)生的共鳴，更易于吸引學(xué)生的關(guān)注，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)就應(yīng)該這樣貼近學(xué)生的實(shí)際生活，密切聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生活的主體。

（三）“生活化”的材料引用，延伸學(xué)習(xí)外延

當(dāng)美術(shù)中引用“生活化”的材料時(shí)，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容已不局限于課本了，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的外延。也只有當(dāng)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，美術(shù)才是活的、富有生命力的。雖然，我們美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容受限于我們的教材，但作為一位有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)用教材而不是教教材，有時(shí)要敢于超越教材。

[案例3]商標(biāo)雷同現(xiàn)象

浙美版14冊(cè)第一單元內(nèi)容是“現(xiàn)代生活的視覺語言”，主要是標(biāo)志的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。我首先請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板前畫一畫他們生活中所見過的標(biāo)志，同學(xué)們積極性都很高。在講到商標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是避免雷同。為了加深同學(xué)們對(duì)標(biāo)志這一特性的認(rèn)識(shí)，我展示adidas（阿迪達(dá)斯）和abibas（阿比達(dá)斯）兩種服裝的商標(biāo)，讓同學(xué)們來做個(gè)找碴游戲，在同學(xué)們通過游戲找出不同之后，再引出商標(biāo)的意義是什么，為什么要設(shè)計(jì)商標(biāo)，如何設(shè)計(jì)商標(biāo)等一系列問題。

讓學(xué)生找一找生活中雷同的商標(biāo)，如“康師傅”成名有人就打出了“庚師傅”；“小肥羊”出了名，“小綿羊”、“小白羊”開始遍地跑起來；adidas（阿迪達(dá)斯）出名了，就出現(xiàn)了abibas（阿比達(dá)斯），商標(biāo)或品牌的雷同現(xiàn)象比比皆是。讓學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

商品沒有品牌就沒法在市場(chǎng)上立足，而商品沒有商標(biāo)就無法更充分地保護(hù)自己的合法權(quán)益。 很多企業(yè)由于沒有耐心，也沒有實(shí)力將普通的商標(biāo)打造成經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)的知名品牌，他們更希望借助現(xiàn)有的名牌占領(lǐng)市場(chǎng)。于是，市場(chǎng)上各種各樣的與知名品牌雷同的品牌大行其道。品牌的雷同現(xiàn)象反映出來的是一些企業(yè)投機(jī)取巧的心態(tài)。其實(shí)，這種投機(jī)行為不僅不會(huì)被消費(fèi)者認(rèn)同，反而會(huì)覺得厭煩，在市場(chǎng)上一個(gè)和其他商標(biāo)相雷同的商標(biāo)很難在消費(fèi)者心里留下深刻印象，此外使用雷同的商標(biāo)也屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。

通過這些生活化材料的引入，學(xué)生不僅深刻地認(rèn)識(shí)到標(biāo)志設(shè)計(jì)不能雷同的這一重要特點(diǎn)，還延伸了學(xué)習(xí)外延，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的一些不良的現(xiàn)象和問題有了深入的認(rèn)識(shí)和看法。

（四）“生活化”的作業(yè)布置，拓展學(xué)習(xí)視野

美術(shù)作業(yè)布置，不僅僅局限于書本上要求的繪畫作業(yè)，可以更寬泛些，有時(shí)我的作業(yè)是看一次畫展或是尋找我們生活中的古建筑和石拱橋，尋找我們生活中的非物質(zhì)遺產(chǎn)……并用相機(jī)記錄下來，課堂上進(jìn)行展示和交流。布置作業(yè)應(yīng)該把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活的紐帶，讓作業(yè)生活化。讓學(xué)生真正感受到作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。

[案例4]我為同學(xué)畫肖像

比如在浙美版15冊(cè)中的“卡通天地”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解到夸張和變形是卡通畫的主要表現(xiàn)形法，卡通形象的夸張是建立在形象的結(jié)構(gòu)、特征的基礎(chǔ)上的。通過臨摹學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，我布置了“我為同學(xué)畫肖像”的作業(yè)，要求用卡通的表現(xiàn)手法。同學(xué)們朝夕相處，彼此非常熟悉，用夸張的表現(xiàn)手法畫一畫自己同學(xué)（附圖），他們覺得非常好玩和有趣，通過畫同學(xué)不僅讓他們養(yǎng)成善于觀察和抓主要特征的習(xí)慣，也增進(jìn)了同學(xué)間的了解。

這些內(nèi)容由于十分貼近孩子們的生活，又能讓課堂上所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，引起了學(xué)生足夠的興趣，所以，這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都很投入，作業(yè)上交率達(dá)到了百分之百，作業(yè)也十分的精彩。

四、基于“生活邏輯”的美術(shù)“生活課堂” 的教學(xué)實(shí)踐成效

（一）激發(fā)興趣，保持興趣

興趣是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。貼近生活的情景創(chuàng)設(shè)，以及生活化的問題導(dǎo)入都很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生天天和生活中的人、物、事打交道，只要談到他們生活中親身經(jīng)歷的事，他們會(huì)覺得親切、易于接受，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也會(huì)更持久，教學(xué)效果也更好。

（二）拓寬視野，學(xué)以致用

我們美術(shù)課堂教學(xué)不僅僅只學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，還要聯(lián)系我們的生活和社會(huì)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野。我們的美術(shù)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的生活，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的生活世界，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中，能讓學(xué)生學(xué)以致用，才能使教學(xué)更有效。

（三）融入生活，學(xué)有所獲

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界為基礎(chǔ)，打通書本世界與生活世界之間的界限，把生活世界中的教育資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，從而發(fā)揮直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的積極而又獨(dú)特的作用。學(xué)生只有融入生活中才能學(xué)有所獲，才能得到最根本的提升。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)必須增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活感，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，為他們提供適宜的展現(xiàn)自己天性的生活空間和生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、省察自己的生活，不斷充盈和擴(kuò)展自己的現(xiàn)實(shí)生活，改善學(xué)生當(dāng)下的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，讓他們感受到現(xiàn)實(shí)生活世界的美好和快樂，使他們?cè)谡n堂教學(xué)這一特殊的生活實(shí)踐過程中得到健康發(fā)展，又在發(fā)展中愉快地生活著，使我們的美術(shù)課堂教學(xué)真正成為精神之流進(jìn)入學(xué)生的生活，煥發(fā)出自己的力量和獨(dú)特的魅力，從而提高我們美術(shù)課堂的品質(zhì)。

（浙工大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州）endprint