美術(shù)課堂“三讓助學(xué)”的實施策略

黃德靖

摘 要：“三讓助學(xué)”是甌海區(qū)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科基于“生本課堂”理念而架構(gòu)的一場課堂變革活動。本文主要闡述“三讓助學(xué)”的基本框架，以及運用“課前預(yù)習(xí)單” 、“1+1互助式”、 “聊天式的評述”、 “微信朋友圈”等等的具體操作策略。

關(guān)鍵詞：讓看 讓做 讓評

隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育發(fā)生著巨大變化，美術(shù)學(xué)科的教材內(nèi)容變得越來越豐富，教學(xué)手段變得越來越多樣，教學(xué)評價變得越來越多元。然而，縱觀美術(shù)課改的全過程，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂依然存在很大的問題，突出表現(xiàn)在“生本課堂”得不到落實，例如在教學(xué)方式上依然以教師為中心，滿堂講、滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的主體地位得不到彰顯，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這些問題，可以歸結(jié)為“看得不多”、“做得不夠”、“評的不深”。為此，我們根據(jù)溫州市教育局提出的“促進有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)變革精神，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教育教學(xué)實際，提出了“三讓助學(xué)”的美術(shù)課堂變革架構(gòu)。

一、“三讓助學(xué)”的基本框架

“三讓”即“讓看、讓做、讓評”?！爸鷮W(xué)”是指幫助、扶助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改教學(xué)為幫扶解難。

1、讓看。看即欣賞，就是讓學(xué)生從多個角度欣賞與審視美術(shù)作品，理解作品的形式、內(nèi)容、所要表達的主題以及作者的思想感情。

2、讓做。做即創(chuàng)作，就是多讓學(xué)生動手創(chuàng)作，進行創(chuàng)造性的實踐，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。它包含創(chuàng)作、練習(xí)、創(chuàng)造等藝術(shù)表現(xiàn)的途徑。

3、讓評。評即評價，就是讓學(xué)生以語言或文字的形式對美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象做出自己的分析、評定和價值判斷，它是美術(shù)欣賞的深化。

我們將“三讓”進行分解，圖例如下：

二、“三讓助學(xué)”在課堂教學(xué)中的實施策略

1、運用“課前預(yù)習(xí)單”提高教學(xué)的效度

在“生本課堂”的理念之下，課堂實施之前必須要充分了解學(xué)生的實際情況，只有了解了學(xué)情，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與實施才有基礎(chǔ)與意義。那么，如何更好地了解學(xué)情呢？課前預(yù)習(xí)單的運用就是一個有效的方法。

使用美術(shù)課前預(yù)習(xí)單的教學(xué)模式是，老師發(fā)放課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生知道要去完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，等學(xué)生完成后，這里就形成了一個學(xué)習(xí)支架，課上學(xué)生相互交流，然后提交問題，教師答疑，這樣，對知識的領(lǐng)會和對技能的把握便可以進入更高的境界。對學(xué)生而言，因為課堂活動所需知識提前給出，課中可以相互討論、交流，增加了參與度；對教師來說，教師從“講臺上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺膶?dǎo)師”，能更多的指導(dǎo)學(xué)生實踐，開展一對一幫扶或小組指導(dǎo)，使得教學(xué)更有效果。

2、運用“1+1互助式”，讓學(xué)生體驗成功

“1+1互助式”學(xué)習(xí)是學(xué)生通過兩人在相互幫助的情況下共同完成美術(shù)作業(yè)或任務(wù)的一種模式，它的優(yōu)勢是能夠改變過去學(xué)生因“單打獨斗”而無法完成課堂作業(yè)的局面。

“1+1互助”是以合作學(xué)習(xí)為前提，它的形式有多種，有時是同桌同學(xué)的互助，有時是男女同學(xué)的搭配，有時是尖子生對學(xué)困生的扶持。不同的形式之間，體現(xiàn)了“讓看”“讓做”“讓評”的穿插進行。通過多次的1+1互助學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效解決學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的水平差異?；ブ鷮W(xué)習(xí)的實施，有助于團隊精神、合作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗成功樂趣。

【案例1】：《皮影》課上的1+1互助

第一次互助（尖子生對學(xué)困生）：在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請兩名學(xué)生上臺合作表演：教師出示一個蒙了白紗布的框，由教師手持手電筒，兩名學(xué)生各拿著一個皮影表演。

第二次互助（同桌）：在探究觀察環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)拿出范作皮影，摸一摸、看一看，拆一拆、裝一裝，思考：怎樣使皮影動起來？互相觀察討論，通過合作交流，初步了解皮影的制作材料和步驟，學(xué)生的思維得到發(fā)散。

第三次互助（男女搭配）：請兩名學(xué)生上臺演示，共同完成皮影的表演。

第四次互助（同桌）：在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)合作制作一個紙質(zhì)會動的皮影。

第五次互助（同桌）：在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)編好一個簡單的故事，分角色表演皮影。

3、運用“聊天式的評述”挖掘作品的內(nèi)涵

美術(shù)作為視覺藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中離不開欣賞與評價美術(shù)作品。如何讓學(xué)生看好、評好？看到位、評到位？“聊天”是很好的方式！

“聊天式的評述”是“讓看”與“讓評”的結(jié)合體，它可以營造寬松的作品欣賞環(huán)境，讓學(xué)生放下戒備，釋然壓力，使學(xué)生充分表達自己內(nèi)心的真實感受；教學(xué)中，老師營造民主寬松的氛圍，讓學(xué)生暢談自己對作品的理解，通過與學(xué)生“聊天”的方式，暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思考問題。這里，聊天的主體是學(xué)生，而主導(dǎo)在于教師，教師要起到引導(dǎo)與點撥的作用。教師要抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時候給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生撥疑難、排障礙，從而使他們茅塞頓開，加深理解，在師生的互動交流中提高認識，發(fā)展智能。

【案例2】《奇妙的點彩畫》一課中的“聊天式”學(xué)習(xí)（片段）

師：這幅作品叫《大碗島上的星期日下午》，畫中的這些人在干什么？

生：有人在劃船、有媽媽帶著孩子在玩、有人帶著小狗散步、有的人躺在草地上休息、有的成雙成對地談笑。

師：他們有些什么姿態(tài)？（生：人物姿勢有立、坐、臥、蹲、行、跑各不相同）

師：這幅畫在創(chuàng)作的手法上與我們平時看到的畫有哪些不一樣？（生：是點起來的）

師：怎么點上去的？（生：有疊加、有對比、有融合）

師：作者為什么要這樣畫？這樣的效果有什么不同？（生：看上去又模糊又清晰，細看色彩一塊塊的，但是又很豐富。）

師：誰給這個技法取個合理的名字？（生：點彩法）

師小結(jié)：很準確的名字！美術(shù)史上，就是稱它為點彩法的。說白了就是把整幅畫轉(zhuǎn)換成不同顏色的一個個小點，用不同顏色直接在畫面上點出來。用“點彩法”畫出來的畫，整個畫面都是影影綽綽的，近看像是籠上了一層霧，猶如分辨率不高的碟片播放出來的影像；遠看整體感強，整個畫面生動，有變化。

4、運用“微信朋友圈”讓家長參與評價

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了極大的便利，現(xiàn)在的教師與家長都有手機“微信”，于是，“微信朋友圈”成了美術(shù)教師與家長溝通的橋梁。

每次課堂教學(xué)或者課外活動之后，甌海藝術(shù)實驗小學(xué)的美術(shù)老師們會及時將師生活動和學(xué)生作品拍成照片發(fā)到自己的微信朋友圈，家長能在第一時間得知自己孩子在校學(xué)習(xí)情況，還可以給作品評論、點贊，通過微信平臺了解其他孩子的繪畫水平，若有疑問，可以及時和老師溝通。在這里，“讓評”已經(jīng)從課內(nèi)走向了課外，從學(xué)校延伸到社會。這樣的舉措，不僅增加了家校之間的聯(lián)系，而且拓展了評價的渠道，孩子回家后能和爸爸媽媽一起分享微信照片里的繪畫時光，有助于增強孩子學(xué)習(xí)熱情。次日學(xué)生到校又可以和同學(xué)相互交流，形成十分積極樂學(xué)的輿論氛圍。

三、實施“三讓助學(xué)”的成效與反思

經(jīng)過兩年多的課堂變革實踐，我區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)生了可惜的變化。

三讓助學(xué)課堂改革的推進，使我區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育的面貌煥然一新。教師的理念有了深刻的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式發(fā)生了重點的變革，自助式、探究式、合作式等已經(jīng)成為教師的習(xí)慣，滿堂講、滿堂灌、滿堂問的方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變；成長記錄袋、美術(shù)作業(yè)登分、優(yōu)秀作品定期展覽等等制度的運用與構(gòu)建，促進了美術(shù)學(xué)科評價體系的完善；教師在課改實踐中，樹立了良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時注意點滴經(jīng)驗的積累，積極參加課題研究活動，提升了教學(xué)科研能力，出現(xiàn)了一大批精品的校本美術(shù)課程和美術(shù)特色學(xué)校。

在三讓助學(xué)教學(xué)實踐中，廣大中小學(xué)成為了最大的受益者，在“高效課堂”、“生本課堂”的理念之下，學(xué)生學(xué)得主動、輕松，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)熱情，課堂參與的有效性顯著增強，對美的感悟、體驗、鑒賞能力有了明顯的提升。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出善于創(chuàng)新、敢于嘗試、不怕失敗、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到了提高。

但是，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就。我們在肯定成績的同時，更要正視我們所存在的問題，這些問題突出表現(xiàn)在：

我們的教師大都懂得學(xué)生主體性的重要意義，然而在課堂教學(xué)實踐中，未必能予以落實。課堂上，踴躍的總是那一小部分學(xué)生，能預(yù)習(xí)的很到位、能針對性展開討論，其它學(xué)生容易無所事事 ；小組討論有時是有名無實，或放任自流，或草草收場；教師不善于捕捉課堂教學(xué)的生成性火花，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑或者不同意見不聞不問，更不敢讓學(xué)生進行充分探究與辨析，生怕無法把控；教師的導(dǎo)學(xué)作用尚未完全體現(xiàn)，三讓助學(xué)中，什么時候讓、怎么讓、讓多少等等，都還有待于深入的探索。今后，如何發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生真正想學(xué)、會學(xué)、持續(xù)學(xué)，將成為三讓助學(xué)努力尋找解決策略的目標之一。“課改”的道路雖然布滿荊棘，但是我們將不斷攀登，繼續(xù)求索。

（溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 浙江溫州）