美國(guó)中小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

[美]斯巴格納+蘇智欣+王俊烽

編者按：2014年10月14日，美國(guó)加州州立大學(xué)北嶺分校艾斯納教育學(xué)院院長(zhǎng)斯巴格納在中國(guó)教育科學(xué)研究院做了《美國(guó)中小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》的演講。演講中，斯巴格納表示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)深度的重要性、要有開放型思維、要注重學(xué)生對(duì)各種思維體系的重新組織、要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試。此外，斯巴格納還分享了美國(guó)學(xué)校檢驗(yàn)課堂教學(xué)創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，并指出了有創(chuàng)造力教師的五種習(xí)慣。本刊經(jīng)斯巴格納院長(zhǎng)授權(quán)刊登此次演講，以饗讀者。

首先自我介紹一下，我是加州州立大學(xué)北嶺分校艾斯納教育學(xué)院的院長(zhǎng)。這是我第一次訪問中國(guó)。今天，我很榮幸和大家分享我的演講，題目是《美國(guó)中小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》。

我此次中國(guó)之行參觀的第一所學(xué)校是中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱人大附?。?。在全面觀摩了學(xué)校令人羨慕的硬件設(shè)施和富有創(chuàng)新性的教學(xué)演示之后，我和三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了交流。這些小學(xué)生提出了很多有趣的問題，其中一個(gè)是“在中國(guó)，你不喜歡的事情是什么？”我回答：“這是我第一次來中國(guó)，沒有什么不喜歡的?！庇钟形煌瑢W(xué)追問，“那你喜歡這兒的霧霾嗎？”

我來自洛杉磯。20多年以前，洛杉磯也飽受霧霾的困擾。我認(rèn)為，人們既然能夠制造出像霧霾這樣的難題，就能夠想辦法解決它。現(xiàn)在，洛杉磯的空氣就比較清新。

我已在加州州立大學(xué)北嶺分校任教23年，與我的同事、美籍華裔學(xué)者蘇智欣教授共事了23年。在過去的這些年里，我和蘇教授一直希望在我們學(xué)院建立一個(gè)比較教育研究中心。 我們此次來訪的目的是學(xué)習(xí)中國(guó)學(xué)校教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與姐妹大學(xué)開展交流與合作，為比較教育研究中心的建立奠定基礎(chǔ)。

目前，美國(guó)政界和教育界對(duì)中國(guó)上海學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中所取得的成績(jī)大為吃驚——上海學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀領(lǐng)域均排名世界第一，而美國(guó)學(xué)生在該測(cè)試中所取得的成績(jī)多次位于經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的平均水平之下。中國(guó)在這方面的出色成績(jī)讓美國(guó)同行覺得應(yīng)該積極和虛心地向中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，未來中國(guó)的教育將對(duì)世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，美國(guó)和其他一些國(guó)家正在學(xué)習(xí)中國(guó)和其他擁有高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，向標(biāo)準(zhǔn)化考試的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，我們也注意到許多中國(guó)教育工作者希望減輕統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考試對(duì)學(xué)生的壓力。因此，比較我們過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)是很有必要的。

雖然中國(guó)上海的學(xué)生在PISA測(cè)試中的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀成績(jī)均排名第一，但在問題解決能力方面，其表現(xiàn)并不如其他國(guó)家的學(xué)生。美國(guó)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)雖然不如中國(guó)學(xué)生，但是他們?cè)趩栴}解決能力方面優(yōu)于中國(guó)學(xué)生。在我看來，這是因?yàn)槊绹?guó)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力不是一夜之間就能培養(yǎng)出來的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

在參觀人大附小的時(shí)候，我看到了很多富有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐。我們的校友魏稹老師還為學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新課。由此可見，中國(guó)的教育已經(jīng)出現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)造力的種子，目前面臨的問題可能是如何把培養(yǎng)創(chuàng)造力的種子播撒在更廣闊的土地上。

一、從四方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力主要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和高質(zhì)量，最突出的特點(diǎn)是學(xué)生能夠?qū)⒁恍┰械臇|西用創(chuàng)新的方式進(jìn)行重新組合。我們只有對(duì)創(chuàng)造力有一個(gè)比較清晰的定義，才能通過課程、學(xué)校架構(gòu)、師資建設(shè)等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我特別想了解一下在座的教育領(lǐng)域的專業(yè)人士對(duì)創(chuàng)造力是如何定義的。希望大家在我發(fā)表演講的過程中，想一想你對(duì)創(chuàng)造力是如何定義的。講座結(jié)束后，大家再重新思考一下你對(duì)創(chuàng)造力的定義是不是有了一些新的想法。蘇智欣教授根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)指出，中國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力的定義分別是創(chuàng)新、觀察、反思、靈活性、想像力、智力、自信、好奇心等。

作為教育工作者，我希望大家能夠思考自己所從事的教學(xué)工作是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在我看來，應(yīng)從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第一，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)深度的重要性。要想做到知識(shí)的升華，可能需要窮盡一生的努力去學(xué)好知識(shí)?？上У氖?，美國(guó)的教師并未找到合適的深度傳播知識(shí)的方式，美國(guó)的教育也存在許多弊病。美國(guó)教師更多在廣度上向?qū)W生教授知識(shí)，在深度上有所欠缺。同時(shí)，有些美國(guó)教師認(rèn)為在課程深度上做文章不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二，要有開放型思維，并樂于接受這樣的觀念。我們學(xué)院有一位洛杉磯地區(qū)最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他有一次看到讀中學(xué)的女兒做的數(shù)學(xué)題時(shí)，對(duì)女兒說不應(yīng)該用那種方式去解決問題。結(jié)果，女兒嚎啕大哭，原因是她如果不那樣做的話，她的授課教師就會(huì)生氣。這向我們揭示了一個(gè)道理：可以用不同的方法解決同一個(gè)問題。

在信息社會(huì)，人們通常從不同渠道搜索信息、解決問題。信息主要來自兩方面：一是教材，二是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，教師應(yīng)通過不同的信息來源讓學(xué)生尋找信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上用全新的方法得出自己的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，要注重對(duì)各種思想體系的重新組織，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，找出新的、有益的解決方法。要培養(yǎng)出色的藝術(shù)家，就要讓學(xué)習(xí)者觀摩不同的作品。只有給予他們學(xué)習(xí)不同作品的機(jī)會(huì)，才能使其在此基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格，成為藝術(shù)領(lǐng)域的大師。教育領(lǐng)域也一樣，我們應(yīng)該讓學(xué)生接觸各領(lǐng)域的專家，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

第四，要勇于嘗試，即使犯錯(cuò)也沒有關(guān)系。犯錯(cuò)不是展示自己的弱點(diǎn)。很多時(shí)候，人們的成功來自于之前犯下的錯(cuò)誤。蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人史蒂夫·喬布斯就是在犯了很多次錯(cuò)誤之后才取得了卓越的成就。曾有一名學(xué)生對(duì)教師說他憎恨自己犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)會(huì)使他不完美。該教師回答，犯錯(cuò)是沒有關(guān)系的，一味地追求完美會(huì)給自身帶來很大的壓力。中美文化對(duì)于犯錯(cuò)有不同的理解，我認(rèn)為，中美之間可以就犯錯(cuò)問題進(jìn)行更深入的交流。

中國(guó)文化中有“失敗是成功之母”“有則改之，無則加勉”“不以成敗論英雄”的說法，但也有“成者王，敗者寇”的說法。在參觀人大附小的時(shí)候，我觀察到，在課堂中學(xué)生會(huì)彼此質(zhì)疑、提問。然而，他們的這些行為并沒有得到教師的反饋，從而無法認(rèn)識(shí)到哪些地方是錯(cuò)誤的。此外，我在人大附小的走廊宣傳欄里看到了學(xué)校校長(zhǎng)的一些觀點(diǎn)，如不要評(píng)判學(xué)生。這可能也是人大附小的一種理念。

二、美國(guó)學(xué)校檢驗(yàn)創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)

下面我向大家展示一張關(guān)于創(chuàng)造力的解析表（見表1）。

我們可以根據(jù)表1來檢驗(yàn)和判斷課堂教學(xué)是否在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。該表的左邊一列列舉了各種思想和信息的來源和表現(xiàn)形式，右邊四列則描述了學(xué)生以不同程度的創(chuàng)造力做事可以達(dá)到的不同效果，包括模仿著做事、按部就班地做事、有創(chuàng)造力地做事和很有創(chuàng)造力地做事。各位教師可以根據(jù)表中列舉的指標(biāo)來檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐是否具有創(chuàng)造性，以及創(chuàng)造性程度如何。

2012年度美國(guó)最佳教師獲得者麗貝卡（Rebecca）是加州州立大學(xué)北嶺分校艾斯納教育學(xué)院培養(yǎng)出來的一名教師。如果按照上述表格考核的話，她的課堂是非常具有創(chuàng)造性的。我參觀過人大附小魏稹老師的課堂，很有創(chuàng)意并富有朝氣，完全可以與麗貝卡老師的課堂媲美。麗貝卡的丈夫是好萊塢的導(dǎo)演，因此，她經(jīng)常將各種影視資料創(chuàng)造性地運(yùn)用在她的課堂教學(xué)中，而不是按課本教學(xué)。

英國(guó)知名人士肯·羅賓遜（Ken Robinson）在TED上有一個(gè)非常著名的演講——《學(xué)校是如何扼殺創(chuàng)造力的》，美國(guó)很多教育工作者都看過或聽過這個(gè)演講視頻。如果在座的有人沒有聽過，我建議一定要去看一下這個(gè)視頻，以更好地了解學(xué)?？梢栽鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，反過來又是怎么扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力的。

羅賓遜在演講中提到非常重要的兩點(diǎn)：一是幫助孩子做好犯錯(cuò)的思想準(zhǔn)備，二是使其認(rèn)識(shí)到失敗是成功之母。讓孩子做好犯錯(cuò)的準(zhǔn)備，并不是讓孩子就同一件事情反復(fù)犯錯(cuò)，而是讓孩子在犯錯(cuò)的過程中吸取教訓(xùn)，為成功做好準(zhǔn)備。

我們可以走進(jìn)一間教室去判斷那里的教師是否在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，課堂中桌椅的安排會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生不同的影響。在許多大學(xué)和中小學(xué)課堂里，教師通常在教室的正前方，甚至高出的平臺(tái)上講課，學(xué)生在教師的正面一排一排整齊地坐著聽講。這樣的位置安排就不利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和討論，難以發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)調(diào)整桌椅。我在人大附小看到了多種課堂桌椅的排列組合，有數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課堂上的傳統(tǒng)、整齊的桌椅排列方式，也有音樂、美術(shù)、科學(xué)課堂上的開放式和有利于小組活動(dòng)的排列方式。靈活的課堂安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力（見圖1）。

下面，我們看一下布魯納的求知行為圖（見圖2）。

在美國(guó)，很多教師在備課的時(shí)候會(huì)用到這個(gè)圖。左邊的舊圖是布魯納最早提出的模式，而右邊的新圖是布魯納的學(xué)生和繼承人根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步發(fā)展的。大家可以對(duì)比兩圖之間的差異。對(duì)照右邊的圖，我們可以檢驗(yàn)一下自己的教學(xué)側(cè)重于從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)在，美國(guó)正在推行《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards）。教育改革家們希望通過這套新型的課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師在高級(jí)認(rèn)知層面上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

但是，美國(guó)仍有很大一部分教師的教學(xué)仍然停留在訓(xùn)練學(xué)生記憶力的層面。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師的教學(xué)必須達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生更高級(jí)的認(rèn)知的層面，引導(dǎo)學(xué)生把不同來源的信息進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)新的解決方案，提高創(chuàng)造力。

三、有創(chuàng)造力教師的五種習(xí)慣

一位叫作桑德斯的教授對(duì)田納西州2000多名出色的教師進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，這些教師無論教什么樣的學(xué)生，都能提高學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生。他對(duì)這些教師進(jìn)行了5～10年的研究，發(fā)現(xiàn)這些教師具有以下五種習(xí)慣。

一是擁有好奇心。好奇心是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的基石。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣并為學(xué)生樹立榜樣，教師必須親自挑戰(zhàn)那些阻礙好奇心發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，打破影響創(chuàng)造力的僵化思想，建立開放型的思維方式。

二是具備重新組合信息的能力。有創(chuàng)造力的教師通常能夠復(fù)制、重組、改造現(xiàn)有的信息，并以嶄新和有創(chuàng)意的方式去學(xué)習(xí)和傳授這些信息。他們可以建立強(qiáng)大的人脈網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會(huì)化的學(xué)習(xí)機(jī)制。

三是擁有自己的歸屬團(tuán)組，懂得通過團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)或解決問題。創(chuàng)新思想的實(shí)現(xiàn)需要團(tuán)隊(duì)的支持。

四是明白在犯錯(cuò)中可以向前邁進(jìn)的道理。敢于向前、不畏犯錯(cuò)是有創(chuàng)造力的人的一大特征。犯錯(cuò)可以使人進(jìn)步。他們會(huì)享受這一改錯(cuò)和進(jìn)步的過程。

五是擁有反思的習(xí)慣。從個(gè)人角度看，他們能夠持續(xù)性地反思和保持開放的心態(tài)，并向自己現(xiàn)有的觀念挑戰(zhàn)。從團(tuán)體角度看，他們能夠在互相信任和支持的基礎(chǔ)上攜手共進(jìn)，反思共享，走向培養(yǎng)創(chuàng)造力的理想境界。

有創(chuàng)造力的教師是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題能力的呢？對(duì)此，研究PISA的學(xué)者指出，學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們反思解決問題的策略。當(dāng)教師讓學(xué)生描述他們解決問題的步驟時(shí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的大認(rèn)知能力（Metacognitive Reflection），進(jìn)而提高他們解決問題的通用能力和創(chuàng)造力。

中國(guó)和美國(guó)都有很多具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師，比如魏稹和麗貝卡。此外，中國(guó)學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造力的教師喜愛觀察、心態(tài)開放、應(yīng)變靈活、敢于創(chuàng)新、有批判性思維等。他們善于提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和分享思想，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整課程，利用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

目前，美國(guó)一些師范教育院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立起師范生、教授和企業(yè)人士的合作團(tuán)隊(duì)，通過解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)造力。還有一些師范院校使用教學(xué)技術(shù)來豐富師范生的教學(xué)模式和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)更有創(chuàng)新能力的教師。我們相信，中美教育工作者不斷交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，一定能培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力的教師和學(xué)生。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷