親歷新中國(guó)教育改革與發(fā)展守望國(guó)外教育信息研究（上）

人物簡(jiǎn)介：黃仕琦，1923年11月26日出生于廣東開平（今為隸屬江門市的一個(gè)縣級(jí)市）。1943年5月在淪陷區(qū)的北大工學(xué)院參加中國(guó)共產(chǎn)黨地下組織。從小學(xué)二年級(jí)到中學(xué)畢業(yè)（1930-1941年），他先后就讀于北京師大附小和附中。良好的英文基礎(chǔ)得益于中學(xué)時(shí)代的刻苦學(xué)習(xí)，也正是這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他在1941年秋考入原燕京大學(xué)時(shí)得以免修大一英語(yǔ)。1952年春，經(jīng)北大工學(xué)院組織推薦，外交部口試選拔通過(guò)后，他赴朝鮮開城中國(guó)人民志愿軍停戰(zhàn)談判代表團(tuán)從事翻譯工作，在沈建圖（1915-1955年）同志領(lǐng)導(dǎo)的新聞處的《參考消息》編輯組負(fù)責(zé)中文版的審定。1952年12月回國(guó)后成為新成立的高教部工業(yè)司的干部，任土建科副科長(zhǎng)。1953年8月再次赴朝，擔(dān)任停戰(zhàn)協(xié)定生效（1953年7月27日）后成立的第10聯(lián)合觀察小組的中國(guó)和朝鮮一方的英語(yǔ)譯員。1954年3月回國(guó)后先后在工業(yè)教育司、研究室、科技局、情報(bào)資料室等單位任職。1956年4-10月參加國(guó)務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的《1956-1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃綱要（草案）》的相關(guān)工作，擔(dān)任高教部駐西苑大旅社（西郊賓館前身）的聯(lián)絡(luò)員。十一屆三中全會(huì)以后，改革開放的春天到來(lái)。英語(yǔ)專長(zhǎng)和寬闊視野使他在促進(jìn)中外教育科學(xué)文化交流、教育和科技政策的研究、外國(guó)教科文情報(bào)信息的收集整理、比較教育的研究等方面作出了貢獻(xiàn)。通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外的有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，他結(jié)識(shí)了眾多的中外學(xué)者。他曾擔(dān)任中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)高教學(xué)會(huì)、中國(guó)比較教育研究會(huì)、中國(guó)情報(bào)學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體的理事。

一、求學(xué)經(jīng)歷

小學(xué)二年級(jí)時(shí)，我從私立北方小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到位于北平南新華街，在北師大老校舍對(duì)面的師大附小、師大附中讀書，直到1941年夏中學(xué)畢業(yè)。師大附小、附中的師資水平很高，是沒(méi)有疑義的。但也必須指出，不同歷史時(shí)期，由于主持校務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)人（主任）的素養(yǎng)、風(fēng)格不同，不同時(shí)期的辦學(xué)水平還是有差異的。新中國(guó)成立以前，師大附中的黃金時(shí)代當(dāng)屬林礪儒（1889-1977年）任主任時(shí)，他在1922-1930年主持校政。林主任主持制定的《北師大附中學(xué)則》的第二條列舉了學(xué)校的七項(xiàng)宗旨：身體健康、基本知能、高尚品格、合格公民列在前四項(xiàng)，第五項(xiàng)才是預(yù)備升學(xué)，善于利用余暇和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新法被列為最后兩項(xiàng)。1922年由“北洋政府”頒行的學(xué)制，史稱“壬戌學(xué)制”，其特點(diǎn)是小學(xué)由過(guò)去的8年縮短為6年，中學(xué)分初、高中兩階段各3年，俗稱“6-3-3”學(xué)制。學(xué)生高中畢業(yè)可升入大學(xué)。舊制中學(xué)，英文譯為middle school即源于此。當(dāng)今的高中譯為英語(yǔ)，宜選用英式英語(yǔ)upper secondary school或美式英語(yǔ)的（senior）high school。林主任是在師大附中推行新學(xué)制的倡導(dǎo)者。從全國(guó)情況看，向新學(xué)制的完全過(guò)渡用了10年之久。對(duì)我國(guó)導(dǎo)彈研制、航空航天事業(yè)作出了杰出貢獻(xiàn)的錢學(xué)森院士（1911-2009年）在他的回憶錄中對(duì)附中的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、良師等給予了充分的肯定。他親筆寫的一段文字中，列舉了17位對(duì)他一生有深刻影響的人，除雙親和國(guó)家黨政軍領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來(lái)、聶榮臻3人外，中外各級(jí)學(xué)校教師、教授共12人，師大附小教師1人，師大附中教師7人，除林主任外，大學(xué)教師僅列舉清華大學(xué)1人，上海交大2人，美國(guó)大學(xué)教授僅提馮·卡門1人。1955年10月回到北京后，他就立即訪問(wèn)母校師大附中。在回憶文字中，他特別指出，學(xué)生們對(duì)考試大都不搞臨陣磨槍，而是憑真本事應(yīng)試，能考85分就很好。對(duì)比之下，他批評(píng)了大學(xué)母校上海交大過(guò)分追求分?jǐn)?shù)的做法。我還得承認(rèn)，我在班上不屬于最優(yōu)秀者，大體上位于全體學(xué)生前1/5的末位。1935年年末爆發(fā)的“一二·九”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)我也有深刻的影響。1936年5月，我在師大附中參加了中共外圍組織中華民族解放先鋒隊(duì)，初一、初二年級(jí)熱衷于革命活動(dòng)，學(xué)業(yè)不免有些荒疏。1937年，“七·七事變”爆發(fā)，全面抗戰(zhàn)開始。我的大姐黃文秀（黨內(nèi)用名周英，1913-2003年）在北平做了一段地下工作之后，去了天津，后來(lái)又轉(zhuǎn)到平西、平北根據(jù)地。二姐黃文華（黨內(nèi)用名黃惟，1916-2004年）在1938年春由上海經(jīng)溫州、西安等地去了延安。我的年齡還小，就留在淪陷區(qū)讀書。1941年夏，我中學(xué)畢業(yè)時(shí)報(bào)考了燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)、天津工商學(xué)院三校，且均被錄取。最后，我選擇了美國(guó)教會(huì)大學(xué)——燕京大學(xué)。在燕大僅僅上了三個(gè)月，1941年12月8日，日本偷襲了珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，導(dǎo)致美國(guó)迅速對(duì)日宣戰(zhàn)。日本軍人也迅速占領(lǐng)了燕大校園。次日上午，所有學(xué)生在日本軍人監(jiān)視下離開校園。1942年2月，我轉(zhuǎn)入敵偽時(shí)期辦的北京大學(xué)工學(xué)院；1943年5月，在土木系一年級(jí)第二學(xué)期參加了地下黨。

對(duì)于短暫的燕京大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷，我有相對(duì)美好的回憶。燕大遵循美國(guó)一些大學(xué)的慣例，對(duì)新生舉行“迎新周”，讓他們了解學(xué)校各種設(shè)施和工作。這一活動(dòng)使我有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)圖書館的書庫(kù)，在那里見到了為教授和研究生進(jìn)行研究提供方便的書桌和小書架。1941年9月1日，為招待新生，燕大上演了孫以亮（孫道臨，1921-2007年）所在的燕京劇社演出的《生死戀》。美國(guó)大學(xué)通行的學(xué)分制提倡通識(shí)教育，讓學(xué)生選修一些非主修學(xué)科的課程。我選修了《當(dāng)代史》。我上的是工預(yù)系，實(shí)際上是隨物理系學(xué)生一起上課。按照計(jì)劃，兩年后要轉(zhuǎn)入杭州的另一所教會(huì)學(xué)校之江大學(xué)的工學(xué)院。那時(shí)，燕大還沒(méi)有工學(xué)院。大學(xué)圖書館大閱覽室公開陳列一些英文刊物，學(xué)生可以隨便閱覽。大學(xué)基礎(chǔ)課教授中給我印象最深的是長(zhǎng)期在清華大學(xué)任教的張子高先生（1886-1976年），他經(jīng)常進(jìn)行階梯教室百人以上學(xué)生都能看清楚的大型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，他經(jīng)常在課堂上進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。我借此機(jī)會(huì)想強(qiáng)調(diào)的是，由學(xué)識(shí)淵博的教授教基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生大有裨益。學(xué)校的禮堂叫貝公樓，我時(shí)常到那里去看當(dāng)天的路透社每日電訊，以便了解時(shí)局（特別是戰(zhàn)局）。學(xué)生僅憑校徽即可到各系閱覽室自由看書。我最常去的是新聞系閱覽室，在那里，可以看到埃德加·斯諾（Edgar Snow，1905-1972年）、艾格尼絲·史沫特萊（Agnes Smedley，1892-1950年）、安娜·路易斯·斯特朗（Anna Louise Strong，1885-1970年）等中國(guó)革命友人的著作。入學(xué)的體檢比較細(xì)致，我有平足和脊柱側(cè)彎的缺陷，被編入管玉珊（1912-2013年）老師主持的矯正班。入學(xué)后，我的英語(yǔ)分班考試成績(jī)優(yōu)異，可以免修大一英語(yǔ)，時(shí)任西語(yǔ)系主任的謝迪克（Harold E. Shadick）曾單獨(dú)約我談話，問(wèn)我是上二年級(jí)外語(yǔ)課，還是選修第二外語(yǔ)，我選擇了前者。燕大比較注意因材施教，給我留下了美好的印象。此外，借閱大學(xué)圖書館的書時(shí)，如遇到已經(jīng)借出，而自己又特別想看的，則可以預(yù)約。

燕大被日軍占用以后，我于1942年2月轉(zhuǎn)入敵偽時(shí)期由偽政權(quán)辦的北大工學(xué)院土木系，1945年夏畢業(yè)。北大工學(xué)院位于西城區(qū)端王府夾道，其前身是北平大學(xué)工學(xué)院（1900年“庚子之亂”時(shí)期曾經(jīng)是義和團(tuán)總部所在地，因而遭到嚴(yán)重破壞，我們上學(xué)時(shí)還能看見當(dāng)年的戰(zhàn)亂痕跡）。

工學(xué)院土木系教授給我印象較深刻的有橋梁工程專家黎錦炯（1900-1981年，經(jīng)地下黨介紹到解放區(qū)繼續(xù)從事與鐵路交通恢復(fù)有關(guān)的工作，特別值得一提的是，他對(duì)已被破壞橋梁的重建作出了巨大貢獻(xiàn)，在解放區(qū)改名黎亮）、水利工程專家陳士驊（1905-1973年）、超靜定結(jié)構(gòu)（亦稱剛構(gòu)）專家金濤（1886-1970年）等。我畢業(yè)后有半年失業(yè)，但地下黨的工作從未中斷。1947年3月，回到母校土木系任助教（當(dāng)時(shí)工學(xué)院成為北洋大學(xué)北平部）。1947年夏，北大校長(zhǎng)胡適（1891-1962年）任命馬大猷（1915-2012年）先生為工學(xué)院院長(zhǎng)。馬院長(zhǎng)為提高教學(xué)質(zhì)量，從清華大學(xué)聘請(qǐng)了好幾位教授來(lái)北工兼課。我任助教時(shí)曾經(jīng)先后或同時(shí)擔(dān)任過(guò)張維（1913-2001年）、夏震寰（1913-2001年）、張任等教授的助教。馬大猷主持工學(xué)院工作時(shí)，中青年的講師、助教也有不少有在清華或西南聯(lián)大的求學(xué)經(jīng)歷。這個(gè)階段，學(xué)校的辦學(xué)工作確有起色。

二、如何學(xué)好外語(yǔ)

對(duì)學(xué)好外語(yǔ)的體會(huì)，我認(rèn)為，首先要確定自己的目標(biāo)，持高標(biāo)準(zhǔn)者要“聽說(shuō)讀寫”四會(huì)，低標(biāo)準(zhǔn)者也應(yīng)達(dá)到順利閱讀外文書刊水平。就培養(yǎng)扎實(shí)可靠的閱讀能力而言，我想強(qiáng)調(diào)泛讀與精讀相結(jié)合，前者對(duì)增加詞匯量、增長(zhǎng)各方面知識(shí)是不可或缺的。上高中時(shí)期，班上有一位叫江澤垓的同學(xué)，他在美國(guó)有熟人，不斷給他寄來(lái)《讀者文摘》《生活》（圖文并茂）《時(shí)代周刊》等刊物，我總能作為第二讀者，與其分享閱讀當(dāng)代英語(yǔ)刊物之樂(lè)。另外，我自己還訂閱了一份在天津出版的美商報(bào)紙《華北明星報(bào)》（North China Star）。精讀則要對(duì)重要詞匯（特別是多義詞）及其相關(guān)的詞匯搭配關(guān)系（collocations），以及詞源（etymology）都給予應(yīng)有的注意。為培養(yǎng)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，不時(shí)用英語(yǔ)撰寫日記也有很大幫助。對(duì)第二、第三外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)盡量利用語(yǔ)言的親緣關(guān)系，識(shí)別詞匯。如英語(yǔ)、德語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、丹麥語(yǔ)均屬印歐語(yǔ)系所屬的日耳曼語(yǔ)族；法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)均屬羅曼（或稱拉?。┱Z(yǔ)族；俄語(yǔ)、烏克蘭語(yǔ)、白俄羅斯語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、捷克和斯洛伐克語(yǔ)均屬于斯拉夫語(yǔ)族。學(xué)好一門或幾門外語(yǔ)需要付出巨大的和堅(jiān)持不懈的努力，而一個(gè)人的精力有限，只能根據(jù)自己職業(yè)、事業(yè)的需要和自己的志趣確定目標(biāo)。

我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教育缺乏優(yōu)秀師資，近幾年，我通過(guò)審閱英語(yǔ)系研究生的中譯英文章，對(duì)此有親身感受，即使名校亦不例外。我國(guó)的對(duì)國(guó)外推廣漢語(yǔ)教學(xué)已取得了可喜成就，北京語(yǔ)言大學(xué)和國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱國(guó)家漢辦）多年來(lái)的努力功不可沒(méi)。適應(yīng)不同年齡段、不同母語(yǔ)、不同需求（如商務(wù)、旅游、文秘、較高深的中國(guó)文化）的教材均已出版。近十年，國(guó)家漢辦舉辦的“漢語(yǔ)橋”活動(dòng)，以及在許多國(guó)家進(jìn)行的不同類型的漢語(yǔ)水平考試、舉辦數(shù)量可觀的孔子學(xué)院和課堂都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。今后的教材編寫應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上力求不斷提高。《新華文摘》2013年第8期轉(zhuǎn)載的江南大學(xué)人文學(xué)院孫強(qiáng)教授的《漢語(yǔ)國(guó)際傳播提升文化軟實(shí)力的策略與路徑》，對(duì)這一問(wèn)題提出了很好的意見，深得我心。

三、對(duì)從事教育信息期刊工作者的建議和希望

首先，我希望年輕人要視野寬闊。就是說(shuō)，每個(gè)人除了忙于選材、發(fā)稿以外，能有自己的時(shí)間，補(bǔ)充自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。一是要了解當(dāng)下中國(guó)的國(guó)情，了解整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、政治體制改革的問(wèn)題等，這些都要納入自己的視野，絕不能僅就教育來(lái)看教育。教育只是社會(huì)的一部分，這個(gè)觀念一定要清楚。二是要了解歷史，汲取過(guò)去改革和發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。三是要了解世界其他重要發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r。在這方面要有更扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以避免一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。要關(guān)注國(guó)際教育動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)外出版的教育刊物很多。關(guān)注各種國(guó)際組織也很重要。比如，經(jīng)合組織、設(shè)在巴黎的聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）國(guó)際教育規(guī)劃研究所（IIEP）、設(shè)在加拿大蒙特利爾的聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所等?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展使得信息的大量獲取成為可能。教育期刊工作者可以以比較好的參考資料為基礎(chǔ)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后選擇一些有現(xiàn)實(shí)意義、有價(jià)值的東西翻譯為中文（全文或者要點(diǎn)）。

其次，教育信息工作要做到針對(duì)不同需求提供定向服務(wù)。教育學(xué)者（包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、比較教育等不同學(xué)科），從中央到省、市、縣各級(jí)教育行政部門及其負(fù)責(zé)人，高等學(xué)校，特別是進(jìn)行教師教育的學(xué)校、相關(guān)報(bào)刊和出版社都應(yīng)該列入分類服務(wù)對(duì)象名單。有研究需求的人，要借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己工作的人，都是我們的服務(wù)對(duì)象。如果發(fā)現(xiàn)了某些信息對(duì)某個(gè)人、群體或機(jī)構(gòu)特別有益處，作為情報(bào)提供者，就可以定向提供服務(wù)，我覺得這仍然是值得追求的目標(biāo)。在中國(guó)，分屬不同部門，甚至同一部門所屬機(jī)構(gòu)之間缺乏主動(dòng)合作和信息、圖書設(shè)備資源共享的傳統(tǒng)，這是我們國(guó)家各種機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制的共同弱點(diǎn)。但是，近年啟動(dòng)的“2011計(jì)劃”很好，鼓勵(lì)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門三方合作。資源共享在信息工作里面是非常重要的。要想創(chuàng)新，沒(méi)有跨學(xué)科的研究是不能實(shí)現(xiàn)的。中央電視臺(tái)科教頻道的《我愛發(fā)明》節(jié)目不錯(cuò)，雖然節(jié)目?jī)?nèi)容并不是理論上的創(chuàng)新，但是，在技術(shù)上是一種很好的集成、一種融合，是在第一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、工人、農(nóng)民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力實(shí)現(xiàn)的，還是很鼓舞人的。

再次，要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。認(rèn)真很重要，不管是寫作、翻譯，還是審查稿子，如果身邊沒(méi)有方便的工具書來(lái)隨時(shí)查閱，就很容易出現(xiàn)失誤。我們絕對(duì)不希望白紙黑字的、有信譽(yù)的刊物出現(xiàn)這種差錯(cuò)。在很多出版物上，這種差錯(cuò)仍然不少見。例如，不知道Mencius為孟子，譯作門修斯之類。在學(xué)術(shù)論文里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)利用常識(shí)都能辨別的錯(cuò)誤。我離職之后又做了若干年的翻譯工作，不妨舉個(gè)例子。有一篇論文講中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》（英文版）認(rèn)為該文涉及教育，約我翻譯。接受任務(wù)后，我一看就發(fā)現(xiàn)文中有幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)字出錯(cuò)了，屬常識(shí)性錯(cuò)誤，涉及我國(guó)初等、中等、高等教育的生均經(jīng)費(fèi)與人均GDP的比例，這三個(gè)數(shù)應(yīng)該是百分比，但文章中沒(méi)有百分號(hào)。文章有三個(gè)作者署名，北京的作者說(shuō)這部分不是他寫的，就給上海的作者打電話，上海的作者承認(rèn)錯(cuò)誤，但提供的新數(shù)字仍是錯(cuò)的。后來(lái)，我就給北大高教研究所前任所長(zhǎng)汪永銓教授打電話，告訴他作者說(shuō)數(shù)據(jù)來(lái)自北大教育財(cái)政研究所所出的電子版期刊，他就跟該所所長(zhǎng)王蓉說(shuō)了這件事。她直接給我打了電話，表示歉意，說(shuō)該文發(fā)稿前也沒(méi)給她看，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，又跟我說(shuō)清了出處（在世界銀行某年度涉華報(bào)告的附錄中，而這種報(bào)告還是可以全文下載的）。我對(duì)她勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)者風(fēng)范很是敬佩。從做學(xué)問(wèn)上講，既然第一手的東西也并不難得到，為什么要轉(zhuǎn)載第二手的東西，還是有常識(shí)性錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，這樣做學(xué)問(wèn)就太不嚴(yán)肅了，我依據(jù)原出處進(jìn)行了改正。這篇文章還暴露了當(dāng)今學(xué)術(shù)界存在的一個(gè)問(wèn)題，即一位作者寫的文章拉幾個(gè)朋友署名，從而在評(píng)級(jí)時(shí)可以增加公開發(fā)表的論文數(shù)量。在近年的工作中，我也遇到過(guò)這種事不止一次。

最后，做情報(bào)工作要能耐得住寂寞，我希望教育期刊工作者要有一種為這份事業(yè)獻(xiàn)身的意愿，真正投身其中。

四、在外國(guó)教育情報(bào)資料室的工作

黨的十一屆三中全會(huì)（1978年12月18-22日）召開以后，全黨工作的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)，從而迎來(lái)改革開放的春風(fēng)。在這一歷史背景下，我個(gè)人的工作和命運(yùn)也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。1977年第四季度，我從安徽大學(xué)外語(yǔ)系調(diào)回到教育部工作，最初一段時(shí)間在政策研究室工作，不久就轉(zhuǎn)到科技局四處任處長(zhǎng)，后來(lái)任副局長(zhǎng)兼管四處。

在教育部情報(bào)資料室建立前后，我在職期間主要進(jìn)行了下列幾個(gè)方面的工作。

一是利用在國(guó)內(nèi)外參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，或應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處的要求，或應(yīng)外國(guó)比較教育專家的邀請(qǐng)，用英文撰寫論文或報(bào)告。在我國(guó)對(duì)外相對(duì)封閉多年以后，我在這方面的工作讓國(guó)外關(guān)心中國(guó)教育狀況的人得以了解我們的觀點(diǎn)，為他們提供了比較可靠的各級(jí)各類教育信息。值得一提的綜述有“Education in China——The Past Five Years”，“Higher Education in China——The Past Five Years”。前者是作為教育部官方于1983年8月31日提交設(shè)在曼谷的聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處的國(guó)家報(bào)告；后者則是我個(gè)人于1983年10月4-8日向國(guó)家科委與聯(lián)合國(guó)相關(guān)組織聯(lián)合在京舉行的國(guó)際會(huì)議提交的論文。1984年7月，在巴黎召開的第五屆世界比較教育大會(huì)上，我提交的《論中國(guó)高等教育的發(fā)展和改革的若干重大問(wèn)題》后來(lái)刊載在聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育研究中心出版的《歐洲高等教育》（季刊）1985年第3期上。主持巴黎中國(guó)教育研討會(huì)的許美德（Ruth Hayhoe）和她的合作者馬麗安娜·巴斯蒂（Marianne Bastid，現(xiàn)為法國(guó)科學(xué)院院士，是一位研究中國(guó)近、現(xiàn)代史的資深學(xué)者）在會(huì)后主編了一本題為《中國(guó)的教育與工業(yè)化世界：對(duì)文化傳遞的研究》（Chinas Education and the Industrialized World：Studies in Cultural Transfer）的書，撰稿人既有與會(huì)者，也有未曾參與會(huì)議的學(xué)者。我應(yīng)邀為該書撰寫了第12章《中國(guó)與工業(yè)化世界的當(dāng)代教育關(guān)系：一個(gè)中國(guó)人的觀點(diǎn)》。值得一提的是，與會(huì)的中方代表劉文修（河北大學(xué)教授）、馬驥雄（華東師大教授）和我應(yīng)世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（WCCES）執(zhí)委會(huì)成員小林哲也的要求撰寫了一份介紹我國(guó)比較教育研究會(huì)的相關(guān)情況的報(bào)告（包括會(huì)員、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、學(xué)術(shù)活動(dòng)、出版物等），在執(zhí)委會(huì)召開的特別會(huì)議上回答了在場(chǎng)諸執(zhí)委的提問(wèn)，并得到首肯，從而完成了顧明遠(yuǎn)等同志1980年7月在日本東京以的北埼玉縣召開世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)第四次大會(huì)代表中國(guó)比較教育研究會(huì)提出入會(huì)申請(qǐng)的最后一步。會(huì)后，我們?nèi)藢?duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育處、國(guó)際教育規(guī)劃研究所和法國(guó)一些教育情報(bào)機(jī)構(gòu)的訪問(wèn)都獲得了積極有益的成果。1983-1994年，我在國(guó)內(nèi)外參加過(guò)多次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，也安排過(guò)幾次以訪問(wèn)考察為主的活動(dòng)。因?yàn)轭^緒繁多，收獲大小不一，沒(méi)有必要在此一一介紹，只選擇若干項(xiàng)說(shuō)一說(shuō)。

我第一次去日本是1983年春節(jié)前后，參加了一個(gè)亞太地區(qū)的教育情報(bào)研討會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織委托日本國(guó)立教育研究所作為東道主主辦這次會(huì)議。與我一起參加會(huì)議的中方代表還有來(lái)自中央教育科學(xué)研究所的龔厚澤同志。與會(huì)期間，我得以結(jié)識(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬國(guó)際教育局（IBE）資料信息處（Documentation and Information Unit，DIU）的處長(zhǎng)阿伊達(dá)·弗塔多（Aida M. Furtado）女士，并建立了長(zhǎng)期的交往。我在東京會(huì)議期間介紹教育部情報(bào)資料室工作任務(wù)和概況的英文報(bào)告，經(jīng)她提要刊登在DIU的《簡(jiǎn)訊》上。在會(huì)議期間，她還同我約定為IBE負(fù)責(zé)出版的《國(guó)際教育年鑒》（International Yearbook of Education）撰寫有關(guān)中國(guó)教育重要文獻(xiàn)（包括政府頒布的教育方面的法規(guī)，全國(guó)性教育會(huì)議通過(guò)的建議等等）的文摘。此項(xiàng)工作經(jīng)雙方簽署正式協(xié)議后實(shí)施，持續(xù)了4年。她在職期間，IBE主動(dòng)寄給教育部外國(guó)教育情報(bào)資料室的各種文獻(xiàn)相當(dāng)多。我在本文中特別提到她，意在表達(dá)我們對(duì)她的感激之情。1985年夏，我在日內(nèi)瓦參加教育信息專家國(guó)際研討會(huì)自然與她的推薦分不開。在日本期間，經(jīng)東道主安排我們還訪問(wèn)了筑波大學(xué)，先后到廣島、京都、岐阜、名古屋等城市并同當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校進(jìn)行了交流。京都和奈良的名勝古跡富有唐風(fēng)，見證了中日文化交流的悠久歷史。在廣島期間，我們?cè)L問(wèn)了二戰(zhàn)后成立的廣島大學(xué)，也看到了1945年8月6日美國(guó)空軍投擲第一枚原子彈的遺跡，參觀了相關(guān)的和平紀(jì)念館。對(duì)筑波大學(xué)的參觀訪問(wèn)，我們著重了解該校在信息工程與信息傳播方面的教育與研究，獲益匪淺。筑波大學(xué)于1973年10月成立。日本政府期望筑波大學(xué)和周圍的一些新建的研究所能夠形成一個(gè)引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要中心。筑波大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)90年代進(jìn)行了新一輪的改革，工作有一些起色。但是，與美國(guó)硅谷等產(chǎn)學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新中心所發(fā)揮的重大作用不可同日而語(yǔ)。幾十年的經(jīng)驗(yàn)證明，日本官方的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能落實(shí)。這也是值得我們深思的一件事。在名古屋，我曾與中小學(xué)教育工作者進(jìn)行交流，內(nèi)容我已淡忘，但是東道主接待賓客不鋪張浪費(fèi)，午餐每人一份飯菜，非常簡(jiǎn)樸，給我留下了深刻印象。

我第一次去歐洲是1983年，目的是參加聯(lián)合國(guó)教科文組織在保加利亞首都索菲亞舉辦的旨在展望未來(lái)幾年高等教育的任務(wù)和社會(huì)角色的國(guó)際高等教育研討會(huì)，以及在英格蘭北部由拉夫堡技術(shù)大學(xué)作東道主、英國(guó)高等教育研究會(huì)舉辦的高等教育研討會(huì)。赴歐途中路經(jīng)布加勒斯特，我利用等候飛機(jī)的時(shí)間拜訪了聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的歐洲高等教育研究中心。在英國(guó)期間，我拜訪了一些大學(xué)和英國(guó)督學(xué)（HMI）。下面，把值得追憶的事項(xiàng)略加敘述。我在倫敦大學(xué)教育學(xué)院花較多時(shí)間參觀了該院藏書豐富的比較教育圖書館，會(huì)見了館長(zhǎng)戴安娜·格思里（Diana Guthrie）女士。我在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上多次見過(guò)面的布萊恩·霍姆斯（Brian Holmes，1919-1993年）為該院比較教育教授，并且是中國(guó)教育研究專家許美德教授的博導(dǎo)。在倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院拜訪了比較教育學(xué)者艾德蒙·金（Edmund King）教授（1914-2002年，長(zhǎng)期擔(dān)任《比較教育》（Comparative Education）雜志主編，拜訪時(shí)他已榮休）和他的繼任者戴維·阿斯平（David N. Aspin）教授，進(jìn)行了親切的交流。在英格蘭南部訪問(wèn)了位于薩里和蘇塞克斯兩市的大學(xué)、位于普利茅斯的一所理工學(xué)院（Polytechnic，1992年同類學(xué)校均已升格為大學(xué)）。在薩里大學(xué)看望了知名專家默文·馬修斯（Mervyn Matthews）。在蘇塞克斯大學(xué)拜訪了該校的科學(xué)政策研究單位（Science Policy Research Unit），會(huì)見了在國(guó)家科委主辦的國(guó)際會(huì)議上見過(guò)面的霍夫曼（Kunt Hoffman）和湯森德（J. Townsend）兩位教授。后者贈(zèng)給我一本他們的研究報(bào)告《聯(lián)合王國(guó)科學(xué)技術(shù)指標(biāo)：自1945年以來(lái)英國(guó)的創(chuàng)新》（Science and Technology Indicators for the UK：Innovation in Britain since 1945）。執(zhí)筆到此時(shí)我重新翻閱一下，感慨良多。西方學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。作者既講報(bào)告涉及的主要內(nèi)容和研究成果，也清楚地表明其局限性。訪問(wèn)普利茅斯理工學(xué)院純屬意外收獲。邀請(qǐng)我訪問(wèn)該校的是在拉夫堡技術(shù)大學(xué)開會(huì)時(shí)偶然認(rèn)識(shí)的該校領(lǐng)導(dǎo)（已不記得他的姓名）。我受到盛情接待。此次參訪使我對(duì)過(guò)去毫無(wú)所知的以教學(xué)為主、偏重應(yīng)用的英國(guó)高等學(xué)校有了初步了解。在倫敦，我臨時(shí)請(qǐng)我國(guó)駐英國(guó)大使館教育處幫忙安排訪問(wèn)了英國(guó)督學(xué)，與總督學(xué)有一段簡(jiǎn)短的交流，他送給我一本HMI的報(bào)告。他對(duì)我強(qiáng)調(diào)了HMI的高度獨(dú)立性。如果所撰寫的報(bào)告得到英國(guó)教育科學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，可以不發(fā)表。但是，教科部領(lǐng)導(dǎo)無(wú)權(quán)要求督學(xué)修改報(bào)告。

我第一次去美國(guó)是1984年11月，官方任務(wù)是代表中國(guó)教育部與美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）代表會(huì)晤（實(shí)際上不過(guò)是雙方認(rèn)可雙方大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)相互溝通過(guò)、實(shí)際可行的項(xiàng)目，并沒(méi)有什么其他外交場(chǎng)合常見的談判交鋒），落實(shí)次年的合作項(xiàng)目。為此，中國(guó)科學(xué)院也派出了兩位干部。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)應(yīng)我的要求，幫助我用兩周時(shí)間拜訪了一些美國(guó)大學(xué)。

在東部訪問(wèn)時(shí)，為節(jié)約國(guó)家外匯開支，我住在離麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)很近的牛頓鎮(zhèn)潘毓剛教授家，他是國(guó)際知名的量子化學(xué)學(xué)者，在臺(tái)灣時(shí)積極參加了“保釣運(yùn)動(dòng)”，在美國(guó)則是全美華人協(xié)會(huì)的主要領(lǐng)導(dǎo)之一。我與他初次相識(shí)是1983年6月國(guó)家科委邀請(qǐng)北美21位華裔學(xué)者（大部分來(lái)自美國(guó)著名大學(xué)）參會(huì)。他們?cè)谀谴螘?huì)議上分別就個(gè)人專長(zhǎng)領(lǐng)域作了學(xué)術(shù)報(bào)告，并就有關(guān)領(lǐng)域在中國(guó)的發(fā)展提出了政策性建議。我和潘教授1983年10月在國(guó)家科委召開的大型國(guó)際科技政策研討會(huì)上又見過(guò)一次面，有了更深的了解。潘教授退休后還來(lái)華在一些大學(xué)講學(xué)，分文不取，令人敬佩。我在紐約時(shí)，還應(yīng)1983年6月來(lái)過(guò)中國(guó)的另一位華裔學(xué)者聶華桐教授之約在一個(gè)飯店暢談了好幾個(gè)小時(shí)，他曾師從楊振寧，并且那時(shí)二人都在紐約州立大學(xué)石溪分校擔(dān)任理論物理教授。聶教授現(xiàn)任清華大學(xué)高等研究中心主任，楊教授在該中心任榮譽(yù)主任并在清華任教定居。

我在紐約時(shí)應(yīng)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院（該院只招研究生，沒(méi)有本科生）教授哈羅德·諾亞（Harold J. Noah）的邀請(qǐng)?jiān)L問(wèn)了該院，并且向該院部分師生作了演講，扼要地介紹了新中國(guó)建立后各級(jí)教育狀況、成就和存在的問(wèn)題。按事先安排，演講用40分鐘，留下10分鐘回答問(wèn)題。

平生在國(guó)外用英語(yǔ)演講只有兩次。第一次是1984年夏在巴黎召開第五屆世界比較教育大會(huì)時(shí)，應(yīng)德布威先生（M. Debeauvais）（1922-2012年，時(shí)任世界比較教育學(xué)會(huì)理事會(huì)主席）教授倉(cāng)促邀請(qǐng)?jiān)诖髸?huì)上簡(jiǎn)要介紹教育部情報(bào)資料室的工作，講5～6分鐘即可。盛情無(wú)法推卻，我講完后，老朋友艾德蒙·金教授居然走向講臺(tái)向我致意。另一位南斯拉夫代表則贈(zèng)我一本小冊(cè)子，介紹該國(guó)成人教育的概況。這一意外舉動(dòng)當(dāng)然并非意味著本人有多大學(xué)問(wèn)，有多高地位，而是表達(dá)了國(guó)際知識(shí)界對(duì)我國(guó)改革開放政策的認(rèn)同和支持。第二次是在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的演講。講完之后的提問(wèn)中，令我終身難忘的是對(duì)我國(guó)中小學(xué)存在重點(diǎn)校（Key Schools）的質(zhì)疑。我不贊成在義務(wù)教育階段辦重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致教育資源配置失衡、擇校熱等弊端。

我在美國(guó)東部還訪問(wèn)麻省理工學(xué)院，主要是會(huì)晤對(duì)蘇聯(lián)科技狀況研究有素的洛倫·格拉漢姆（Loren Graham）教授。后來(lái)，他應(yīng)中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究所的邀請(qǐng)來(lái)華講學(xué)，我們又見了一面。我們第一次見面時(shí)，他贈(zèng)了我?guī)妆局?，其中最值得一提的是由美?guó)政治科學(xué)院1984年出版的由霍夫曼（Erik P. Hoffman）教授主編的《學(xué)術(shù)報(bào)告論叢》第35卷第4冊(cè)，題為《1980年代的蘇聯(lián)》（The Soviet Union in the 1980s）。格拉漢姆時(shí)任麻省理工學(xué)院科學(xué)史教授，他在本論叢執(zhí)筆撰寫了專論蘇聯(lián)科學(xué)的文章。我最近重讀此論叢中的一些文章，深感蘇聯(lián)在上個(gè)世紀(jì)90年代初解體，絕非偶然。文章對(duì)蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的成就和失誤進(jìn)行了深層次的剖析和解讀，對(duì)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家，仍有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。前蘇聯(lián)解體后大約三年，他發(fā)表了一本內(nèi)容詳盡的新著——《俄羅斯和蘇聯(lián)時(shí)期的科學(xué)》。我的行程安排并未安排訪問(wèn)哈佛大學(xué)，但是，有一天上午在哈佛校園巧遇英國(guó)朋友馬修斯，他當(dāng)時(shí)正在哈佛的俄羅斯研究所以客座研究員身份進(jìn)行交流。靠他的幫助，我得以進(jìn)入館藏豐富的哈佛大學(xué)圖書館書庫(kù)，參觀了方便教授和研究人員短期查閱書刊的設(shè)施。我訪問(wèn)了位于波士頓的東北大學(xué)圖書館，因?yàn)橛幸粋€(gè)高等教育信息中心曾設(shè)在該館。我會(huì)晤了負(fù)責(zé)此事的圖書館長(zhǎng)特納女士（Mme. Solvey Turner），我請(qǐng)她給我寄一套教育資源信息中心（ERIC，美國(guó)聯(lián)邦教育部下屬機(jī)構(gòu)）編輯出版的《教育主題詞表》（Thesaurus of ERIC Descriptors）。兩年后，她給我寄來(lái)了1986年版，它的內(nèi)容是要定期修訂的。這部工具書是檢索ERIC所藏文獻(xiàn)不可缺少的工具，其中對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的說(shuō)明對(duì)用英文撰寫教育方面的文章也大有裨益。從全球視野看，聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織以及歐盟設(shè)在法國(guó)斯特拉斯堡的教育信息中心都出版過(guò)相關(guān)的工具書。

我在美國(guó)中部芝加哥訪問(wèn)了芝加哥大學(xué)和伊利諾伊州理工學(xué)院。在芝加哥大學(xué)與該校知名社會(huì)學(xué)者愛德華·希爾斯（Edward Shils）（1910-1995年）有短暫但難忘的會(huì)晤。文革前，我在教育部工作時(shí)，已在中科院圖書館東城區(qū)分館看到由他在1962年創(chuàng)辦的在英國(guó)出版的《密涅瓦》（Minerva，詞源來(lái)自羅馬神話，有智慧女神之意），這份內(nèi)容充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)刊物引起我的高度興趣和關(guān)注。后來(lái)，我們?cè)掷m(xù)訂閱該刊。作為該刊的老讀者，我赴美之前給他寫信表示想訪問(wèn)他。他很快就復(fù)信表示歡迎。我到達(dá)芝加哥后先住在位于附近小鎮(zhèn)的堂兄家。我乘火車誤了點(diǎn)，到達(dá)芝加哥大學(xué)時(shí)當(dāng)然也就誤了點(diǎn)，希爾斯教授正在同他的研究生談話，我冒昧要求他們讓出幾分鐘給我。見面之初，他對(duì)來(lái)自“共產(chǎn)主義中國(guó)”（Communist China）（他當(dāng)時(shí)用此語(yǔ)）的來(lái)訪有點(diǎn)驚訝，也許是仍然受存在的冷戰(zhàn)思維影響吧。他送了我一本《學(xué)術(shù)道德》（Academic Ethic），我們之間通過(guò)幾次信。他對(duì)世界高等教育走向大眾化帶來(lái)的諸多問(wèn)題的擔(dān)憂和評(píng)論，以及對(duì)洪堡大學(xué)理念和學(xué)術(shù)自由的堅(jiān)守，深為我所敬佩，盡管并非完全認(rèn)同。他去世后，由他的高足菲利普·阿特巴赫（Philip G. Altbach）教授編輯的文集“The Order of Learning： Essays on the Contemporary University”（于1997年出版，中文版取名《學(xué)術(shù)的秩序——當(dāng)代學(xué)術(shù)論文集》，由商務(wù)印書館2007年出版，“order”此處應(yīng)譯為“界”）是所有關(guān)注大學(xué)使命和運(yùn)作的人值得認(rèn)真一讀的書。

我于1984年11月訪美，在加利福尼亞大學(xué)伯克利分校訪問(wèn)時(shí)，通過(guò)曾在美國(guó)駐華大使館任職、代表美中關(guān)系全國(guó)委員會(huì)促進(jìn)美中學(xué)術(shù)交流會(huì)的簡(jiǎn)慕善博士（J. Jamieson）介紹，得以同曾任加州大學(xué)總校校長(zhǎng)的克拉克·科爾（Clark Kerr，1911-2003年）會(huì)晤。他的名字在我國(guó)高等教育界已廣為人知，不需要我評(píng)介。我在這里只想提一件與他有密切關(guān)系的事，即1960年他曾提出過(guò)《美國(guó)加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃》。這個(gè)規(guī)劃得到州議會(huì)認(rèn)可并付諸實(shí)施。這個(gè)總體規(guī)劃已由王道余同志翻譯（人民教育出版社于2005年出版）?？死恕た茽栔鞒种贫ǖ募永Ｄ醽喼莞叩冉逃傮w規(guī)劃的影響所及遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了該州，不但對(duì)美國(guó)其他各州有較大影響，而且對(duì)世界其他國(guó)家也有重大影響。這是科爾本人也沒(méi)有意料到的?？茽柾砟臧l(fā)表了一本回顧高等教育發(fā)展史的重要著作《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)題》（Higher Education Cannot Escape History：Issues for the Twenty-First Century）。浙江教育出版社出版了該書的中文版，譯者是浙江大學(xué)教授王承緒。他在該書第三篇第八章專門就1960年問(wèn)世的《美國(guó)加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃》制定過(guò)程進(jìn)行了全面的回顧。經(jīng)合組織于1990年組織了幾位高教專家對(duì)該規(guī)劃進(jìn)行了審議，評(píng)價(jià)甚高，促成了在加州大學(xué)伯克利分校的一次研討。經(jīng)合組織在全文發(fā)表這一章時(shí)稱之為《總體規(guī)劃，加州的夢(mèng)想》。作者在該章副標(biāo)題中特別用了“事先的觀點(diǎn)”（An Ex-Ante View）。我覺得特別值得借鑒的一點(diǎn)是該總體規(guī)劃把州內(nèi)高校分為加州大學(xué)（目前有9個(gè)分校）、加州州立學(xué)院（招收的學(xué)生為高中生中次于前1/8的1/3）和社區(qū)學(xué)院（二年制）三個(gè)檔次，要求他們各司其職，地位相對(duì)穩(wěn)定。加州大學(xué)各分校屬于研究型大學(xué)，招生對(duì)象大體為中學(xué)畢業(yè)生最優(yōu)秀的1/8。第二檔次的州立學(xué)院早期多為培養(yǎng)教師的師范學(xué)院，以培養(yǎng)本科生為主，研究生僅限于碩士生。多年以后，州立學(xué)院都已改稱州立大學(xué)。州立學(xué)院可以與加州大學(xué)合作設(shè)博士點(diǎn)是科爾在討論總體規(guī)劃過(guò)程中主動(dòng)提出的，從而贏得了州立學(xué)院的支持，減少了通過(guò)規(guī)劃的阻力。時(shí)過(guò)境遷，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，第二檔次的大學(xué)的教學(xué)、科研水準(zhǔn)已有很大的提高。選擇上社區(qū)學(xué)院的學(xué)生有接受職業(yè)教育和攻讀本科兩條路徑可供選擇。社區(qū)學(xué)院采取開放式招生政策，只要是中學(xué)畢業(yè)生不經(jīng)考試就可以選擇在家庭附近的一所社區(qū)學(xué)院就讀，不必住校，上學(xué)開支大大降低。美國(guó)的公立中小學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是基礎(chǔ)教育有缺失的學(xué)生還是有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)，社區(qū)學(xué)院在這方面發(fā)揮了作用，這是美國(guó)高等教育較順利地走向大眾化的一個(gè)重要因素。

通過(guò)參加國(guó)外學(xué)術(shù)會(huì)議和出訪活動(dòng)對(duì)于我和教育部外國(guó)教育情報(bào)資料室進(jìn)行信息的獲取和整理，以及教育、科技政策的研究有重要影響的事還有以下幾件。

我于1985年夏出訪歐洲，首先在日內(nèi)瓦參加UNESCO所屬IBE主持的國(guó)際教育信息專家研討會(huì)，會(huì)議期間認(rèn)識(shí)了國(guó)際勞工局（ILO）的中央圖書館和信息部主任凱特·懷爾德（Kate Wild）女士，會(huì)后訪問(wèn)了她，蒙她好意，以后多年向教育部外國(guó)教育情報(bào)資料室寄贈(zèng)該館的資料月刊（International Labour Documentation）。該刊對(duì)提供職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)、勞資關(guān)系、社會(huì)保障等方面信息的重要文獻(xiàn)有很充分的報(bào)道。然后，我去聯(lián)邦德國(guó)訪問(wèn)了一個(gè)月。值得一提的是，在萊茵河畔法蘭克福，我訪問(wèn)了由米特教授（Wolfgang Mitter）主持的國(guó)際教育研究所，蒙他免費(fèi)招待住宿。該所圖書館館藏的各國(guó)各級(jí)教育書刊甚為豐富。后來(lái)，該館多年向我寄贈(zèng)德文非正式研究叢刊和正式出版物，是我們了解西方國(guó)家教育情況的重要信息源。訪問(wèn)該所期間，米特教授主持了館內(nèi)小型座談會(huì)，由我扼要介紹了中國(guó)教育的發(fā)展與改革的狀況，進(jìn)行了交流。我也重點(diǎn)訪問(wèn)了幾位研究員。在波鴻大學(xué)訪問(wèn)期間，我早已相識(shí)的該校奧斯卡·安威勒（Oskar Anweiler）教授免費(fèi)向我提供食宿。他主持的比較教育研究所以蘇聯(lián)與東歐各國(guó)為研究重點(diǎn)。我在該所見到了收藏相當(dāng)完備的蘇聯(lián)教育書刊，花了整整半天熟悉該所擁有的書刊。也個(gè)別訪問(wèn)了幾位研究員。多年從事中國(guó)教育研究，發(fā)表了很多著作的韓有耿教授（Prof. Juergen Henze，現(xiàn)在柏林洪堡大學(xué)任教）是他的高足。

我在馬堡大學(xué)訪問(wèn)時(shí)，除與該校比較教育研究所幾位教授會(huì)晤座談外，還承蒙一位女研究員安妮瑪麗·博特拉博士（Dr.Annemarie Buttlar）陪我去參觀位于附近小鎮(zhèn)弗里堡（Friedberg）的一所高等專門學(xué)校（Fachhochshule）。該校校長(zhǎng)接待了我，他講到這類學(xué)校特點(diǎn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師要有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，即使教數(shù)理化等基礎(chǔ)課的教師也不例外。我在德國(guó)訪問(wèn)的最后一站是亞?。ˋachen）。我訪問(wèn)了亞琛工業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)校與企業(yè)合作的負(fù)責(zé)人，他給了我一本說(shuō)明此項(xiàng)工作的小冊(cè)子，還安排我順便訪問(wèn)了一所職業(yè)學(xué)校（Berufschule）。德國(guó)培養(yǎng)熟練技術(shù)工人采取雙元制，這已為國(guó)人所熟知。訪問(wèn)該校時(shí)，一項(xiàng)技工師傅（Meister）的考試正在進(jìn)行，我參觀了全過(guò)程。德國(guó)企業(yè)中負(fù)責(zé)技工培訓(xùn)的師傅要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，且須獲取相應(yīng)資格。雙元制在德國(guó)已形成一種有深刻影響的制度。有資格培訓(xùn)徒工的企業(yè)要為培訓(xùn)對(duì)象支付相當(dāng)高的培訓(xùn)津貼，使他們生活無(wú)憂。雖然多數(shù)企業(yè)最后僅留下一半的學(xué)徒，但德國(guó)企業(yè)仍樂(lè)此不疲，已成為民族文化的一部分?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，德國(guó)的雙元制乃是德國(guó)制造產(chǎn)品質(zhì)量好、保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱之一。隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)社會(huì)的到來(lái)，雙元制也遇到了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校所授文化課水平已逐漸提高，有些學(xué)員可達(dá)到具備進(jìn)入大學(xué)資格（Abitur）的程度。而且確實(shí)不少人采取了先到企業(yè)當(dāng)熟練工人，到適當(dāng)時(shí)機(jī)再考慮上高等學(xué)校的方式。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育試圖借鑒德國(guó)雙元制的有益經(jīng)驗(yàn)，特別是推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已有多年，也收到了一定成效。但是，歷史、文化背景不同的國(guó)家借鑒雙元制有益經(jīng)驗(yàn)絕非易事。例如，讓接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)給實(shí)習(xí)生相當(dāng)高的報(bào)酬，在中國(guó)就很難做到。另外，許多企業(yè)害怕學(xué)生上崗會(huì)損壞昂貴的機(jī)器設(shè)備，而不愿意接收實(shí)習(xí)生。

本文定稿時(shí)，喜聞《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》相繼出臺(tái)，教育部也為貫徹落實(shí)文件專門召開了會(huì)議，我借此機(jī)會(huì)想強(qiáng)調(diào)一下，轉(zhuǎn)變?nèi)寮椅幕休p視體力勞動(dòng)的觀念并非易事，需要長(zhǎng)期努力。我在1935年師大附小畢業(yè)時(shí)，附小主任給畢業(yè)生紀(jì)念冊(cè)的題詞是：“吃得苦中苦，方為人上人”，即是鮮明例證。實(shí)際上，在許多工業(yè)部門，普通技師和高級(jí)技工都是體腦并用的，有的工種腦力勞動(dòng)已居主要地位。實(shí)際政策上，提高技工，特別是高級(jí)技工之待遇將成為社會(huì)導(dǎo)向的有力手段。另外，加強(qiáng)對(duì)第二代農(nóng)民工的技能和文化培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)上給予優(yōu)惠也是企業(yè)轉(zhuǎn)型、推進(jìn)第二代農(nóng)民工的市民化、克服城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)弊端的過(guò)程中必不可少的政策措施。

我在亞琛訪問(wèn)結(jié)束后即轉(zhuǎn)到比利時(shí)參加在安特衛(wèi)普舉行的第12屆歐洲比較教育研討會(huì)。會(huì)議的主題是信息技術(shù)對(duì)教育的影響。我是應(yīng)米特教授（時(shí)任歐洲比較教育學(xué)會(huì)主席）邀請(qǐng)，經(jīng)原國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)何東昌同志（1923-2014年）特別批準(zhǔn)參加的（中國(guó)比較教育研究會(huì)推薦金世柏、張人杰兩位同志與會(huì)）。為參加這次會(huì)議做準(zhǔn)備，我訪問(wèn)了清華大學(xué)和北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校應(yīng)用計(jì)算機(jī)的情況，并據(jù)此撰寫了一篇介紹中國(guó)情況的報(bào)告。當(dāng)時(shí)，我國(guó)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況在大學(xué)好一些，但也遠(yuǎn)未普及。多數(shù)中學(xué)尚未裝備計(jì)算機(jī)，更談不到在教學(xué)中有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)。中外差距之大，使我感觸很深。這一次會(huì)議中，我又遇到了好幾位歐洲比較教育界的老朋友。在安特衛(wèi)普開會(huì)期間，我和金世柏二人去看望了魯汶大學(xué)的比較教育學(xué)者威爾曼斯（Willy Wielmans）教授。他來(lái)過(guò)中國(guó)，我與他早有交往。但是，這次去比利時(shí)開會(huì)，我才了解到比利時(shí)的荷語(yǔ)區(qū)和法語(yǔ)區(qū)已形成相對(duì)獨(dú)立的行政系統(tǒng)。首都布魯塞爾為雙語(yǔ)區(qū)（法語(yǔ)人口居多數(shù)）。荷語(yǔ)人口占全國(guó)總?cè)丝?/2以上，法語(yǔ)人口不過(guò)總?cè)丝诘?/3，雙語(yǔ)人口占1/10。魯汶大學(xué)和布魯塞爾自由大學(xué)均已一分為二，即法語(yǔ)、荷語(yǔ)各一。比利時(shí)東部還有一個(gè)人口不多的德語(yǔ)區(qū)。我們?nèi)ケ壤麜r(shí)之前對(duì)此所知甚少。順便再提一下歷史，以前講法語(yǔ)的官員在政府中占主要地位，即使荷語(yǔ)區(qū)公務(wù)員也是講法語(yǔ)的人居多。而第二次世界大戰(zhàn)以后，比利時(shí)南部的工業(yè)（鋼鐵、煤炭等）已漸成夕陽(yáng)工業(yè)，而北部靠電子學(xué)、芯片起家的依托信息技術(shù)的新興工業(yè)方興未艾。GDP比重向北方轉(zhuǎn)移。比利時(shí)在上個(gè)世紀(jì)80年代、90年代已變成聯(lián)邦制國(guó)家。歐洲的多民族國(guó)家中，民族關(guān)系比較融洽的當(dāng)屬瑞士。瑞士人口中講德語(yǔ)的占65%，講法語(yǔ)的占18%，講意大利語(yǔ)的占10%，講羅曼什語(yǔ)（Romansh）的僅占1%。瑞士聯(lián)邦政府曾考慮在意大利語(yǔ)區(qū)建立一所用意大利語(yǔ)的大學(xué)，但當(dāng)?shù)鼐用裢ㄟ^(guò)公民投票否決了這一倡議，理由很簡(jiǎn)單，當(dāng)?shù)厍嗄暌弦獯罄Z(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的大學(xué)，到意大利去就很方便，而在區(qū)內(nèi)設(shè)立一所大學(xué)，徒增納稅人負(fù)擔(dān)，并不可取。我在此處不惜筆墨說(shuō)這些事，是想強(qiáng)調(diào)一下，教育系統(tǒng)只是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，想要深刻了解其發(fā)展歷程和走向必須認(rèn)真了解相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史背景。否則，難免陷于盲人摸象的片面性。我已是一個(gè)年逾九旬的老人，盡管一生關(guān)注國(guó)家教育、科技事業(yè)的發(fā)展和改革，也關(guān)注國(guó)外的動(dòng)向，試圖借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，但我也深感“學(xué)然后知不足”，參觀訪問(wèn)之后知不足。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)、文化各個(gè)領(lǐng)域的多邊、雙邊交流已有長(zhǎng)足的發(fā)展。國(guó)人的著作、外國(guó)人著作譯本都已十分豐富（例如北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)之道叢書》既有國(guó)人著作，也有譯本）。教育部中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇領(lǐng)導(dǎo)小組組織召開的論壇已有多場(chǎng)，都由高等教育出版社事后出版了文集。由教育部教育管理信息中心主辦的《基礎(chǔ)教育參考》和《世界教育信息》這兩個(gè)刊物也在這個(gè)方面做出令人耳目一新的努力。

除了上面提到的工作外，我很大一部分時(shí)間都是在做翻譯工作。在職期間和離休后的十幾年里，我為教育部的部級(jí)到司局、處各級(jí)官員參加國(guó)際會(huì)議提交的論文或國(guó)家報(bào)告翻譯全文，或?qū)忛喰薷乃说淖g稿已說(shuō)不清有多少了。以上指的是中譯英。特別值得一提的是，《中華人民共和國(guó)法律匯編》的中譯英工作，內(nèi)容為1979-1986年間國(guó)家正式頒布的法律。時(shí)任人大常委法制委員會(huì)副主任的宋汝棼同志（1922-2014年）要我參加，我一再推辭不成，還是參加了。提供審閱修改的譯文質(zhì)量參差不齊，改動(dòng)起來(lái)工作量很大。我審閱修改的法律譯文主要涉及需要科技知識(shí)的《環(huán)境保護(hù)法》《食品衛(wèi)生法》等，以及涉及教育的《學(xué)位法》等，當(dāng)然也不得不涉及我并不熟悉的領(lǐng)域。北京圖書館（現(xiàn)改稱國(guó)家圖書館）的豐富館藏和共事的英文高手都給了我不少教益。這項(xiàng)工作在1986年占用了大約3個(gè)月的時(shí)間。英譯本法律匯編于1987年由外文出版社出版。另一項(xiàng)對(duì)我來(lái)說(shuō)工作量更大的是應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處設(shè)在澳門的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崔某某的要求，原北京市成人教育局張維同志（時(shí)任中國(guó)成人教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)）經(jīng)辦的《成人教育詞典》（關(guān)世雄主編，職工教育出版社1990年出版）重要條目的英譯工作。此事主要是在1993-1994年進(jìn)行的。中央編譯局的姜桂華女士（《中華人民共和國(guó)法律匯編》的英譯稿審閱定稿工作中，她是日常工作的主要組織者和審稿者）從尋找適當(dāng)譯者到審改譯文都給了我莫大幫助。英譯中工作量最大的一部書應(yīng)是《加拿大職業(yè)分類詞典》（Canadian Classification and Dictionary of Occupations）的翻譯。此事由原國(guó)家教委教育規(guī)劃辦公室組織，因工作量異常龐大，參加的單位和譯者很多，我被推為主審，清華大學(xué)的盧謙、史光云兩位教授和北京商學(xué)院的朱興垣教授擔(dān)任副主審。實(shí)際參加審稿的人還有很多。工作在1985年秋開始，1988年初完稿，還算順利。中譯本名為《職業(yè)崗位分類詞典》，分上下卷，由高等教育出版社在1988年出版。離休前兩年，經(jīng)友人推薦，我參加了聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎出版的《國(guó)際社會(huì)科學(xué)雜志》（ISSJ）英文版的英譯中工作，前后有十幾年，后來(lái)工作重心又轉(zhuǎn)移到為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版的《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》（英文版）方面。我在翻譯工作方面取得的成績(jī)得到同行充分肯定，被有關(guān)同志推薦為2002年度資深翻譯家候選人，經(jīng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，于2002年10月由中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)頒發(fā)榮譽(yù)證書。我雖然獲此殊榮，頗感欣慰，但是，我還是有自知之明，絕對(duì)沒(méi)有能力涉足文藝作品的翻譯。我從事翻譯工作最重要的體會(huì)是用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，前賢要求的“信、達(dá)、雅”難以做到。弄明白原文是前提，遇到不懂或者不完全懂的事務(wù)，要善于利用工具書、參考書（包括大部頭百科全書和中外文有關(guān)的著作），絕不可不懂裝懂，貽誤讀者。

編輯 郭偉 校對(duì) 許方舟