國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)新動(dòng)向

姜朝暉+++馬瑤

摘 要：近年來(lái)，國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。具體而言，國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)對(duì)國(guó)家、地區(qū)教育決策的影響力逐步增強(qiáng)；從基于書(shū)本知識(shí)到逐步關(guān)注真實(shí)社會(huì)情景和價(jià)值觀教育；評(píng)價(jià)方式從實(shí)地調(diào)查走向線上評(píng)價(jià)，質(zhì)性數(shù)據(jù)愈加重要；評(píng)價(jià)主體趨向多元化，更多發(fā)展中國(guó)家參與到評(píng)價(jià)中來(lái)；更加理性地看待評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)過(guò)程也越來(lái)越被看重。此外，國(guó)家教育評(píng)估如何不危及教育的多樣化，也是未來(lái)國(guó)際教育評(píng)估需要考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；國(guó)際評(píng)價(jià)；新動(dòng)向

自20世紀(jì)中期開(kāi)始，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)不斷發(fā)展，尤其進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上形成了如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment， PISA）、國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study， PIRLS）、國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）等為主的大規(guī)模基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、教育水平的提升、教育決策的制定中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。判斷教育公共政策的標(biāo)尺也在發(fā)生變化，評(píng)價(jià)教育體系是否完善或是否需要改進(jìn)的依據(jù)不再是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，而是在世界范圍內(nèi)表現(xiàn)最為卓越的教育評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，我國(guó)在制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、探索“管辦評(píng)”分離的同時(shí)，也在借鑒國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，準(zhǔn)確把握國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)國(guó)家教育決策的影響力逐步增強(qiáng)

國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)由于科學(xué)性、規(guī)范性、廣泛性等特點(diǎn)，吸引了越來(lái)越多的國(guó)家參與。許多參與評(píng)估的國(guó)家以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)而解決其國(guó)內(nèi)的教育問(wèn)題。對(duì)于宏觀層面的教育決策者和中觀層面的學(xué)校管理者而言，這些評(píng)估結(jié)果也有利于其增進(jìn)對(duì)本領(lǐng)域教育的了解，從而制定更為合理的教育政策?？梢哉f(shuō)，評(píng)估結(jié)果會(huì)影響教育政策的制定、實(shí)施，從而推動(dòng)一個(gè)國(guó)家教育體系的不斷完善，進(jìn)而順應(yīng)本國(guó)乃至國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。

以德國(guó)為例，2000年，PISA評(píng)估結(jié)果顯示，德國(guó)1/4的15歲學(xué)生不能順暢閱讀，也未達(dá)到經(jīng)合組織（OECD）成員國(guó)的平均水平，引起了德國(guó)社會(huì)的震驚。迫于壓力，德國(guó)當(dāng)局迅速做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變了全國(guó)的教育政策，并于2004年出臺(tái)新的教育標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，德國(guó)當(dāng)局設(shè)立了教育體系質(zhì)量發(fā)展研究院，并設(shè)置了教育監(jiān)測(cè)體系來(lái)檢驗(yàn)其教育達(dá)標(biāo)程度。除此之外，德國(guó)政府在2006年繼續(xù)對(duì)教育政策進(jìn)行完善，出臺(tái)了《教育監(jiān)測(cè)全局戰(zhàn)略》，建立了國(guó)際、國(guó)內(nèi)評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系，兩年發(fā)布一次《國(guó)家教育發(fā)展報(bào)告》。實(shí)施改革以后，德國(guó)PISA成績(jī)持續(xù)提高，從2009年P(guān)ISA結(jié)果來(lái)看，德國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際表現(xiàn)與期望值之間的距離縮小了很多。

再如，2009 年，美國(guó)學(xué)生在PISA的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀項(xiàng)目的排名均不樂(lè)觀，分別排名第17位、第23位和第31位，這在美國(guó)社會(huì)引發(fā)了一系列討論，美國(guó)政府對(duì)此高度重視。其實(shí)，早在2008年，美國(guó)政府就發(fā)現(xiàn)在其他國(guó)際評(píng)估中美國(guó)教育暴露出來(lái)的短板，當(dāng)年12月，美國(guó)國(guó)家管理者協(xié)會(huì)（National Governors Association， NGA）、重點(diǎn)州學(xué)校管理者委員會(huì)（Council of Chief State School Officers，CCSSO）和成就公司（Achieve）共同發(fā)布了《成功的基準(zhǔn)：確保美國(guó)的學(xué)生獲得世界一流教育》的報(bào)告，旨在確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。針對(duì)PISA結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)的教育問(wèn)題，美國(guó)政府連續(xù)幾年出臺(tái)相關(guān)的法律，如在2010年頒布《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》，確定在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域聯(lián)合制定周密的、達(dá)到國(guó)際基準(zhǔn)的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提升美國(guó)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2012年，美國(guó)發(fā)布了題為《美國(guó)教育改革與國(guó)家安全》的報(bào)告，將美國(guó)教育改革提升到了關(guān)乎美國(guó)國(guó)家安全的新高度。

許多國(guó)家和地區(qū)積極借鑒國(guó)際教育評(píng)價(jià)堅(jiān)持的理念和采用的技術(shù)，將其納入本國(guó)教育政策制定當(dāng)中。比如，在德國(guó)2004年進(jìn)行的教育改革中，其小學(xué)、初中、高中水平考試的州際比較在某種意義上就仿照了國(guó)際大規(guī)模教育評(píng)估，即借鑒了國(guó)際教育評(píng)估的比較方式。

雖然國(guó)家和政府仍是行為主體，但是在涉及世界事務(wù)，尤其是文化、教育等方面，社會(huì)各方可以參與并結(jié)成伙伴關(guān)系，參與全球治理。教育領(lǐng)域跨國(guó)、跨區(qū)域的評(píng)估，特別是諸如PISA等大型國(guó)際教育評(píng)估項(xiàng)目就是在全球治理的背景下實(shí)現(xiàn)的。在聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織等機(jī)構(gòu)的牽頭下，各個(gè)國(guó)家積極推動(dòng)教育國(guó)際化發(fā)展，在多邊合作中制定方針和協(xié)議。要了解教育治理的效果如何，各個(gè)國(guó)家就需通過(guò)國(guó)際教育評(píng)價(jià)來(lái)了解自身教育情況，從而獲得適合自身發(fā)展的教育模式和路徑。

二、更加關(guān)注真實(shí)的社會(huì)情景和價(jià)值觀教育

國(guó)際教育評(píng)價(jià)的主要目的在于幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。2009年，PISA共收集了47 萬(wàn)多個(gè)有效學(xué)生樣本，雖然主要測(cè)試內(nèi)容是閱讀，但問(wèn)卷更新了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的評(píng)價(jià)。就題目?jī)?nèi)容來(lái)看，PISA不是孤立地對(duì)待某些領(lǐng)域中的知識(shí)，而是把這些知識(shí)和學(xué)生的能力相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的反思，以及在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中的應(yīng)用等。對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，PISA均關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程、對(duì)理念的理解及其在各種具體情景中的運(yùn)用。

在關(guān)注真實(shí)的社會(huì)情景的同時(shí)，國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也非常重視價(jià)值觀的測(cè)評(píng)。雖然PISA、TIMSS、國(guó)際公民與公民素養(yǎng)教育研究（International Civic and Citizenship Education Study，ICCS）所側(cè)重的角度有所不同，但均指向?qū)W生對(duì)于未來(lái)生活的適應(yīng)能力。以ICCS為例，這個(gè)測(cè)試并非指向義務(wù)教育階段學(xué)生所習(xí)得的基本素養(yǎng)，而是把目光聚焦于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解上，因而其評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)有關(guān)人際交往、社會(huì)以及相應(yīng)政治制度的觀點(diǎn)的把握。最初，相比數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等學(xué)科的評(píng)估，很多國(guó)家對(duì)這種涉及價(jià)值觀測(cè)評(píng)的國(guó)際評(píng)估并不是很感興趣，但是，隨著國(guó)際社會(huì)價(jià)值觀沖突帶來(lái)的一系列問(wèn)題，以及國(guó)際社會(huì)民主化、現(xiàn)代化發(fā)展程度的提高，國(guó)際公民教育評(píng)估受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

三、更多發(fā)展中國(guó)家加入，

評(píng)價(jià)主體逐漸多元化

隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織、世界銀行等國(guó)際組織對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育的持續(xù)關(guān)注，更多的教育資源流入發(fā)展中國(guó)家，推動(dòng)了發(fā)展中國(guó)家教育條件的改善。國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也吸引了發(fā)展中國(guó)家的廣泛參與。例如，中國(guó)2009年首次參加PISA，雖然只對(duì)外公布了上海的測(cè)試結(jié)果，但是對(duì)國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)以及中國(guó)教育本身產(chǎn)生了重要影響。2012年，上海再次在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域同時(shí)獲得了世界第一的成績(jī)，引發(fā)了全球矚目——“這讓我們又有了當(dāng)年蘇聯(lián)搶先將人造衛(wèi)星送入太空時(shí)美國(guó)人的震撼感”，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》如此評(píng)價(jià)。在中國(guó)對(duì)上海所取得的成績(jī)自豪或反思的同時(shí)，2015年，中國(guó)的北京、廣東、江蘇等地也將參與PISA。隨著國(guó)際教育評(píng)價(jià)的逐步發(fā)展，將會(huì)有更多的發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)參與其中。

之前，評(píng)價(jià)主要聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但從各大教育評(píng)估項(xiàng)目的發(fā)展來(lái)看，也開(kāi)始關(guān)注教師和校長(zhǎng)的作用。在國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的初期階段，評(píng)估的主要對(duì)象是學(xué)生，獲得的數(shù)據(jù)大多顯示某地區(qū)學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)的差異。隨著國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的逐漸發(fā)展，影響評(píng)估結(jié)果的因素逐漸被考慮在其中。例如，PISA和TIMSS在調(diào)查學(xué)生學(xué)業(yè)狀況之余，還利用問(wèn)卷搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的背景信息，試圖從原因?qū)用鎸?duì)評(píng)估的結(jié)果做深層次解釋。然而，這些方面的評(píng)估僅依附于PISA和TIMSS的附加內(nèi)容，學(xué)生之外的教育評(píng)估主體的主體性并未得到很好的彰顯。從國(guó)際教育評(píng)估發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，為了更好地描述一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育體系，除了更好地鞏固學(xué)生主體，勢(shì)必要在評(píng)估中增加評(píng)價(jià)主體，如關(guān)注教師、校長(zhǎng)，甚至學(xué)生依賴的社會(huì)環(huán)境等。其中，以“改進(jìn)校長(zhǎng)工作，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就”（Leadership Improvement for Student Achievement，LISA）和教與學(xué)國(guó)際調(diào)查（Teaching and Learning International Survey，TALIS）兩個(gè)項(xiàng)目為代表。

LISA有利于推動(dòng)整個(gè)歐洲教育體系的創(chuàng)新，其并非直接針對(duì)學(xué)生群體，而是瞄準(zhǔn)了與學(xué)校管理息息相關(guān)的校長(zhǎng)，核心問(wèn)題在于了解中學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、態(tài)度和實(shí)踐，及其在學(xué)校改進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升方面所起的作用，尤其了解在PISA等國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目的影響日益增大的背景下，校長(zhǎng)在提升學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能方面所起的作用。該測(cè)評(píng)項(xiàng)目由歐盟委員會(huì)教育、視聽(tīng)與文化執(zhí)行署資助，整個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目被置于歐盟“終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”（The Lifelong Learning Programme，2007-2013）之下，其目的在于提高歐洲中學(xué)績(jī)效，改善校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

教師及其有效教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，因此，2007年，OECD發(fā)起了TALIS，該項(xiàng)目又被稱為“教師版的PISA”，旨在為世界范圍內(nèi)的教師評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。該項(xiàng)目始于2008年，主要測(cè)評(píng)了24個(gè)國(guó)家中學(xué)教育中的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。期間，測(cè)評(píng)主要關(guān)注教師的工作環(huán)境、教學(xué)條件，及其對(duì)學(xué)校和教師效能的影響。2013年，參與該項(xiàng)目的國(guó)家或地區(qū)增加到34個(gè)，此時(shí)期的調(diào)查側(cè)重于教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)及反饋、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教師的教學(xué)信念以及實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。雖然被稱為“教師版的PISA”，但是TALIS更傾向于獲取教師的態(tài)度和聲音，針對(duì)教師的所思所想進(jìn)行闡釋、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而將評(píng)估結(jié)果反饋給校園，以這些指導(dǎo)性的意見(jiàn)來(lái)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)，推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。

四、在線測(cè)試成為主要方式，

質(zhì)性數(shù)據(jù)比重增加

在科技迅猛發(fā)展的今天，評(píng)估方式也逐漸走向在線測(cè)試。在線測(cè)試相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)試方式，更加方便、快捷，不受時(shí)空限制。在線測(cè)試所具有的便捷的資源共享途徑，使其測(cè)試資源更為豐富多樣。同時(shí)，測(cè)試系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生解答提問(wèn)的及時(shí)反饋，有助于提高教師教學(xué)效率。

2012年，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的第十二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME-12）發(fā)布的報(bào)告提到了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)（Specific Mathematics Assessment that Reveals Thinking， SMART）。SMART系統(tǒng)能夠在學(xué)生回答完畢后，及時(shí)將學(xué)生出錯(cuò)的原因和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度反饋給教師，并提出有針對(duì)性的教學(xué)建議。通過(guò)SMART系統(tǒng)，教師可以洞察學(xué)生的思考過(guò)程。SMART系統(tǒng)的使用流程如下：教師首先選取測(cè)試主題；其次啟用有關(guān)此主題的SMART測(cè)試題目，并讓學(xué)生作答；再次通過(guò)SMART系統(tǒng)提出的解題反饋，了解每名學(xué)生的解題方式；最后教師采用SMART系統(tǒng)提供的新題目繼續(xù)測(cè)試學(xué)生。新的測(cè)試題目會(huì)在原來(lái)題目的基礎(chǔ)上有微小變動(dòng)，目的是更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對(duì)題目的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際評(píng)估的抽樣規(guī)模也越來(lái)越大。比如，PISA項(xiàng)目自2000年以來(lái)，已經(jīng)實(shí)施了五輪測(cè)評(píng)，調(diào)查對(duì)象從最初的43個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展到70個(gè)國(guó)家或地區(qū)，樣本容量從最初的25萬(wàn)名學(xué)生發(fā)展到51萬(wàn)名學(xué)生。如果沒(méi)有大規(guī)模的在線測(cè)試，如此大的工作量是不可想象的。這些反饋資源將成為一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校發(fā)展的重要支撐。

雖然互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)帶來(lái)了更多的樣本，量化的數(shù)據(jù)結(jié)果也確保了評(píng)估的精確性，但隨著國(guó)際教育評(píng)估的發(fā)展，質(zhì)性數(shù)據(jù)的比重也在增加。以PISA和TIMSS為例，最終顯示出來(lái)的結(jié)果多以量化數(shù)據(jù)為主，但由于不同國(guó)家的社會(huì)、歷史、文化背景不同，其學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也將顯現(xiàn)較大差異，這種差異不易在量化數(shù)據(jù)中體現(xiàn)，而更容易從質(zhì)性資料中顯現(xiàn)。因而，在這種情況下，量化研究的結(jié)果是否可信就成為一個(gè)問(wèn)題。這些都是現(xiàn)有的以量化為主的國(guó)際評(píng)估不能較好地解釋的問(wèn)題，即如何解釋數(shù)據(jù)背后的意義、相同的數(shù)據(jù)或分值背后是否具有不同的原因和結(jié)果等。因此，未來(lái)國(guó)際評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)從以單一量化數(shù)據(jù)為主到質(zhì)性與量化相結(jié)合，通過(guò)訪談等方法，共同揭示各個(gè)參與測(cè)評(píng)國(guó)家或地區(qū)的教育問(wèn)題。

五、過(guò)程與結(jié)果并重，

更加理性地看待評(píng)估結(jié)果

評(píng)估通常是以結(jié)果為導(dǎo)向的，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系相對(duì)穩(wěn)定，教育條件不是制約教育質(zhì)量提升的主要因素，因此，國(guó)際評(píng)價(jià)在發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系中主要體現(xiàn)在結(jié)果上，即關(guān)注學(xué)生是否滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展所需，是否具有適應(yīng)國(guó)家乃至全球發(fā)展的能力。然而，發(fā)展中國(guó)家由于教育條件相對(duì)滯后，在國(guó)際評(píng)估中不僅關(guān)注評(píng)估結(jié)果，也注重評(píng)估過(guò)程。其實(shí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)估仍然注重評(píng)價(jià)過(guò)程，比如歐盟教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)當(dāng)中的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)涉及學(xué)習(xí)成就領(lǐng)域、教育成功和過(guò)渡領(lǐng)域、教育監(jiān)測(cè)領(lǐng)域以及教育資源和結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，都是典型的過(guò)程與結(jié)構(gòu)并重的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架。

無(wú)論是管理者還是學(xué)術(shù)界，在重視評(píng)估結(jié)果的同時(shí)，開(kāi)始更加理性地看待評(píng)估。通常而言，技能測(cè)評(píng)和教育制度的國(guó)際比較相對(duì)容易，文化因素的評(píng)估具有一定的難度。例如，上海在PISA中的表現(xiàn)實(shí)際上無(wú)法準(zhǔn)確反映中國(guó)的教育表現(xiàn)。受國(guó)情、地域等差異的影響，國(guó)際教育評(píng)估應(yīng)該淡化排名，以評(píng)估為契機(jī)，在跨文化的棱鏡中審視各國(guó)或地區(qū)的教育體系，推動(dòng)其教育發(fā)展。國(guó)際教育評(píng)估在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該從評(píng)估設(shè)定的方法論上入手，提高評(píng)估的可測(cè)性，多維度評(píng)估教育主體，而不僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

此外，由于國(guó)家或地區(qū)間教育標(biāo)準(zhǔn)具有差異，不同國(guó)家或地區(qū)的同一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相差較大。在這種情況下，各國(guó)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力到底有多大程度的可通約性，如何抽樣才能盡量保證結(jié)果公平，也是國(guó)際教育評(píng)估面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著教育的發(fā)展，政府越來(lái)越重視教育公平和質(zhì)量。同時(shí)，人們也在追求更加滿意的、個(gè)性化的、終身化的教育體系。由此，教育問(wèn)責(zé)會(huì)越來(lái)越引起政府和第三方機(jī)構(gòu)的重視。值得注意的是，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外在因素的影響，筆者認(rèn)為，國(guó)際教育評(píng)估的排名次序只是參照或提示，而非絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家的教育體系和實(shí)際情況各不相同。在這種情況下，國(guó)家教育評(píng)估如何不危及世界上原本多樣化的教育體制、學(xué)校類型、課程內(nèi)容等，不使教育落入模式化、單一化的陷阱，是未來(lái)國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)需要考慮的問(wèn)題。即便如此，積極參與國(guó)際基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，借鑒國(guó)際教育評(píng)估先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)而診斷和矯正我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的弊端，構(gòu)建適合我國(guó)教情的評(píng)估體系、框架和指標(biāo)，必要且需進(jìn)一步加強(qiáng)。

編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷