創(chuàng)業(yè)教育互動合作模式構(gòu)建研究

沈陸娟

摘 ? 要：三螺旋理論強調(diào)官、產(chǎn)、學三方在互動過程中不僅要履行各自的職能，還應(yīng)衍生出新的或其他主體的功能。美國社區(qū)學院以此為理論依據(jù)構(gòu)建的互動合作模式將小企業(yè)發(fā)展中心、產(chǎn)業(yè)界、勞動力發(fā)展組織、經(jīng)濟發(fā)展組織、金融機構(gòu)、其他教育機構(gòu)、基于社區(qū)的組織等機構(gòu)也納入合作體系，構(gòu)建起強大的虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)平臺。文章以東北威斯康星技術(shù)學院的虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)為例，探討各利益主體間的互動合作模式，并從利益驅(qū)動機制、資源共享機制、運行機制、評價激勵機制、保障機制等方面闡述對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論;互動合作模式;合作伙伴體系;美國社區(qū)學院;創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育合作伙伴創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)：

三螺旋理論

“三螺旋理論”（Triple Helix Theory，THT）是由美國學者亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）教授和荷蘭學者羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）教授于1995年提出的，是指經(jīng)濟社會的三大組織主體大學、產(chǎn)業(yè)、政府，以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求為連接紐帶，在創(chuàng)新過程中密切合作，相互作用，同時每一方都保持自己獨立身份的螺旋型互動關(guān)系模式，以此達到三者資源的最大限度的貢獻、信息的充分溝通，實現(xiàn)各個主體效應(yīng)的最大化[1]。需要強調(diào)的是，大學、產(chǎn)業(yè)部門和政府之間的互動所形成的三螺旋模型還出現(xiàn)了三方主體間行為與功能的重疊，從中孕育出三邊網(wǎng)絡(luò)和混生組織[2]。該理論旨在闡明三方主體在履行其傳統(tǒng)的職能外，還承擔一些新功能或其他主體的某些功能。

將三螺旋理論作為社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)合作伙伴體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，具有其合理性和科學性。目前的合作伙伴關(guān)系已經(jīng)不只局限于官、產(chǎn)、學三方合作的層面，而是衍生出了許多新的內(nèi)容和交叉、融合功能?？萍紕?chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、衍生公司等方面是大學進行深度校企合作的內(nèi)容，社區(qū)學院則突破了這些組織結(jié)構(gòu)和聯(lián)結(jié)模式，采取既相互影響又螺旋上升發(fā)展的三螺旋關(guān)系模式。

在三螺旋關(guān)系模式下，社區(qū)學院沿襲了其學位和證書教育、為勞動力儲備而進行的教育、社區(qū)服務(wù)等傳統(tǒng)功能，又在“社會創(chuàng)業(yè)”發(fā)展契機下，轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型機構(gòu)，有了企業(yè)的某些功能，是創(chuàng)新知識和技能的傳授場所，其培養(yǎng)的人才是社會創(chuàng)業(yè)的生力軍，其創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)成為區(qū)域經(jīng)濟的生產(chǎn)力要素。具體來說，學院積極尋求創(chuàng)業(yè)文化和企業(yè)文化的有序整合，通過類似于企業(yè)管理的模式來運營學院;行業(yè)企業(yè)在政府、中介機構(gòu)的幫助下，與學院保持深度合作關(guān)系，與學院進行信息技術(shù)交流、市場項目互動，有時也扮演學院的角色，即培訓社區(qū)學院的學生和開展新技術(shù)研究工作;政府一方面在社區(qū)學院與行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機制中扮演引導者的角色，并規(guī)范雙方的合作項目，另一方面努力創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括制定有利于雙方深入合作的優(yōu)惠政策，提供資金援助，逐步完善信息網(wǎng)絡(luò)，旨在形成創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，實現(xiàn)多方共贏。

二、基于三螺旋理論的互動合作模式

有別于線形模式，三螺旋理論及其呈現(xiàn)的模式更注重機構(gòu)范圍內(nèi)三方如何相互作用，功能互相重疊，又衍生出新的內(nèi)容和區(qū)域創(chuàng)新動力進化機制，故常采用的“學院推動式”“大企業(yè)帶動式”“政府拉動式”等機制已不能滿足三方主體共同作用螺旋上升的整體目標。因此，由“基準合作模式”衍生的“互動合作模式”進入我們的視野（見圖1）。[3]

在該模式中，學院、政府和產(chǎn)業(yè)成為動力演化系統(tǒng)的最主要組成部分。社區(qū)學院不斷成長和擴張，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、勞動力發(fā)展和社區(qū)發(fā)展，推動社會創(chuàng)業(yè)教育，促進運行機制多元化。一方面，社區(qū)學院推出創(chuàng)新的教育理念，傳播豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才并使其成為勞動力市場的中堅力量;另一方面，社區(qū)學院也需要從政府機構(gòu)獲得相關(guān)支持，從行業(yè)企業(yè)獲得更多資源，用于自身的組織轉(zhuǎn)型和改革。行業(yè)企業(yè)逐漸體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型機構(gòu)特色，以營利為主要目的，通過不斷的技術(shù)創(chuàng)新和升級，吸收優(yōu)秀人才實現(xiàn)經(jīng)濟價值，學院的技術(shù)攻堅和人才儲備無疑是其堅實的后盾。

政府具有良好的引導能力、雄厚的資金實力，政府希望學院參與企業(yè)發(fā)展并幫助企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，促進企業(yè)盈利，從而政府可以獲得源源不斷的稅收，使創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，營造社會創(chuàng)業(yè)氛圍。美國聯(lián)邦政府和州政府的支持力度、支持范圍、支持方式不盡相同。聯(lián)邦政府提出了“創(chuàng)業(yè)美國”（Startup America）計劃，成立由創(chuàng)業(yè)者、風險資本家、基金會、天使投資人、企業(yè)、大學和學院、其他利益相關(guān)方組成的獨立聯(lián)盟，推動全國范圍內(nèi)企業(yè)的快速成長;提出促進職業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展計劃，深入開展“高級技術(shù)教育”（Advanced Technological Education）計劃; 直接資助創(chuàng)業(yè)中心，并對創(chuàng)新的社區(qū)學院網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)項目提供經(jīng)費資助等[4]。州政府呼吁立法者和政府以“走出去的方式”拓寬創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)覆蓋面，運營商業(yè)支持服務(wù)中心;給予社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育項目和活動極大的資金支持;通過立法強制基礎(chǔ)教育階段實施創(chuàng)業(yè)教育;推動商業(yè)孵化器項目的發(fā)展，尤其是農(nóng)村社區(qū)孵化器項目的建設(shè)等。[5]

同時，勞動力發(fā)展組織、產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟發(fā)展組織、基于社區(qū)的組織（社區(qū)服務(wù)機構(gòu)）、風險投資基金或銀行等金融機構(gòu)、小企業(yè)發(fā)展中心、區(qū)域內(nèi)的其他教育機構(gòu)等積極參與其中，建立了強大的互動合作網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)學院學生和其他創(chuàng)業(yè)者提供了資金、信息、技術(shù)、咨詢服務(wù)等多方面的援助，保障更多的創(chuàng)業(yè)者成功開創(chuàng)自己的事業(yè)，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

三、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育

互動合作模式的構(gòu)建

顯然，在學院、產(chǎn)業(yè)和政府互惠互利的前提下，“合作”是三螺旋模式的基礎(chǔ)和核心價值，資金流、技術(shù)流、知識流、信息流、人才流、政策流在三方之間螺旋互動，而孵化器是三螺旋理論發(fā)展到組織階段的一種高級形式。[6]

（一）互動合作模式構(gòu)建平臺——虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)學院虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)（Virtual Incubation Network）由美國社區(qū)學院協(xié)會（American Association of Community Colleges，AACC）發(fā)起，得到了美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)協(xié)會、國家企業(yè)孵化器協(xié)會、小企業(yè)管理局等機構(gòu)的大力支持[7]。AACC的目標是通過虛擬孵化器服務(wù)、社區(qū)學院及合作伙伴的支持，鼓勵創(chuàng)設(shè)更多的初創(chuàng)企業(yè)。參與該項目的社區(qū)學院數(shù)量不斷增多，包括內(nèi)布拉斯加州的東南社區(qū)學院（Southeast Community College）、俄亥俄州的洛雷恩縣社區(qū)學院（Lorain County Community College）、威斯康星州的東北威斯康星技術(shù)學院（Northeast Wisconsin Technical College，NWTC）等[8]。AACC希望把虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)項目覆蓋至更多的社區(qū)學院，尤其是地理位置偏僻而又有迫切需求的地區(qū)，使社區(qū)學院能夠通過調(diào)用其合作伙伴關(guān)系，提供創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)和指導，迸發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）案例研究——NWTC 的互動合作模式

NWTC 是威斯康星州16所技術(shù)學院之一，服務(wù)于威斯康星州的9個縣，開設(shè)有90多種課程，提供?？茖W歷、技術(shù)文憑、學徒學習，另外有81種頒發(fā)證書的課程，提供員工培訓和咨詢服務(wù)[9]。NWTC建立了創(chuàng)業(yè)信息中心（Business Resources Center），通過實體孵化器（如格林灣高級商業(yè)和制造中心等）提供各類商業(yè)服務(wù)、一對一商業(yè)輔導等，由創(chuàng)業(yè)導師和兼職教授為創(chuàng)業(yè)者提供各類教育和培訓：學分式創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)證書項目和企業(yè)管理副學士學位項目（創(chuàng)業(yè)方向）;非學分式創(chuàng)業(yè)課程或論壇;其他外延拓展服務(wù)，其中有K-12年級的創(chuàng)業(yè)教育。馬里內(nèi)特縣校園設(shè)有虛擬孵化器，秉持的理念是為顧客提供實體孵化器支持的所有服務(wù)，但沒有可供創(chuàng)業(yè)的場所[10]。憑借孵化器網(wǎng)絡(luò)的交流合作機制，NWTC通過使用創(chuàng)新技術(shù)推動創(chuàng)新學習型社區(qū)并探索創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的新途徑。下述利益相關(guān)方參與了該虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)項目。

第一，小企業(yè)發(fā)展中心。NWTC與格林灣的企業(yè)援助中心、威斯康星大學格林威校區(qū)小企業(yè)發(fā)展公司、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃委員會、馬里內(nèi)特縣小企業(yè)發(fā)展中心都有密切聯(lián)系[11]。小企業(yè)發(fā)展中心的網(wǎng)絡(luò)項目覆蓋范圍廣，遍布各州和地區(qū)，為小企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者提供各種咨詢服務(wù)、信息收集服務(wù)、創(chuàng)業(yè)培訓和技術(shù)援助服務(wù)等，內(nèi)容涉及商業(yè)計劃、融資、營銷、商業(yè)法規(guī)、國際貿(mào)易等，體現(xiàn)一站式服務(wù)理念。

第二，NWTC與美國國家標準與技術(shù)研究所（National Institute of Standards and Technology，NIST）、制造行業(yè)和企業(yè)合作，實施“制造業(yè)擴展伙伴關(guān)系”（Manufacturing Extension Partnership，MEP）計劃[12]。實施該計劃的目的有兩個：一是有利于NWTC開展學位和證書項目，使專業(yè)培養(yǎng)實踐平臺、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系和標準得到落實;二是使NWTC成為行業(yè)企業(yè)授權(quán)并認證的培訓中心，獲得向企業(yè)提供合同定制服務(wù)的資格以及各類項目、獎學金的資助，得到豐厚的利潤。而且，通過合作可以實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的交流，促使教師研究成果轉(zhuǎn)化，推動制造行業(yè)的發(fā)展。

第三，州創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)（State Entrepreneurs Networks）。州創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)業(yè)者、學生、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家、發(fā)明家等互動的平臺，由此可建立合作共贏的商業(yè)關(guān)系;同時，州創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)也是一個論壇組織，邀請州企業(yè)家、投資者、商業(yè)顧問、基金會人員的參與，使他們成為創(chuàng)設(shè)活力企業(yè)的推手，網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)的大量資源、創(chuàng)業(yè)案例可供廣大創(chuàng)業(yè)者分享和學習。

第四，勞動力發(fā)展委員會（格林灣地區(qū)勞動力發(fā)展委員會、弗洛倫斯縣經(jīng)濟發(fā)展委員會、迪金森縣區(qū)域合作伙伴）、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展組織（威斯康星州住房和經(jīng)濟發(fā)展局、行業(yè)循環(huán)貸款基金會）。經(jīng)濟發(fā)展組織、勞動力發(fā)展委員會、基于社區(qū)的組織等中介機構(gòu)是NWTC與行業(yè)、企業(yè)、政府溝通的橋梁，能為企業(yè)出謀劃策，尤其是在勞動力培訓、技能提升方面，也能幫助NWTC融入創(chuàng)業(yè)型社會、改善自身運營環(huán)境，獲得可持續(xù)發(fā)展?！稗r(nóng)村商業(yè)發(fā)展資助”（Rural Business Development Grants）計劃由NWTC、馬里內(nèi)特縣商業(yè)和行業(yè)協(xié)會、佛羅倫薩縣經(jīng)濟發(fā)展委員會共同開展，為農(nóng)村地區(qū)商業(yè)企業(yè)提供所需的信息、資源和經(jīng)費[13]。社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)借貸機構(gòu)等基于社區(qū)的組織能夠幫助新創(chuàng)企業(yè)獲得各類咨詢服務(wù)、技術(shù)支持和小額貸款。

第五，商會（Chamber of Commerce）。格林灣地區(qū)商會注重經(jīng)濟發(fā)展，負責開展東北威斯康星州商業(yè)發(fā)展項目，提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)參與國際市場競爭。格林灣地區(qū)商會積極與學校建立合作伙伴關(guān)系，力圖通過教育和勞動力培訓提升雇員素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者能力，開展職業(yè)生涯發(fā)展所需的終身學習;推出了學徒制項目，鼓勵技能發(fā)展。[14]

第六，退休工商領(lǐng)袖服務(wù)團（Service Corps of Retired Executives）。這一團體的志愿者多為退休的企業(yè)主管或部分在職的工商主管，他們的創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗非常豐富，可以為創(chuàng)業(yè)者提供免費或優(yōu)惠的服務(wù)，與創(chuàng)業(yè)者分享專業(yè)知識，講授創(chuàng)業(yè)技能，組織研討會或提供一對一的輔導。

第七，政府機構(gòu)。NWTC與小企業(yè)管理局，以及威斯康星農(nóng)業(yè)部門、貿(mào)易部門、消費者保護部門等都建立了合作關(guān)系，主要為創(chuàng)業(yè)者和小企業(yè)主提供一系列的融資渠道，包括貸款和貸款擔保，提供用于企業(yè)規(guī)?；F(xiàn)代化發(fā)展的風險資金;提供小企業(yè)分包采購的機會，為處于弱勢地位的創(chuàng)業(yè)者提供特殊援助，鼓勵創(chuàng)新研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移。

第八，當?shù)貙W校系統(tǒng)。NWTC與威斯康星大學格林灣校區(qū)與奧肯圖縣威斯康星大學分校、馬里內(nèi)特縣威斯康星大學分校、區(qū)域高中建立了合作項目[15]。NWTC還與基礎(chǔ)教育機構(gòu)合作，吸引學生參與學院的非學分式創(chuàng)業(yè)項目，讓中小學生了解創(chuàng)業(yè)者和雇員的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和技能。NWTC還通過組織商業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)夏令營等活動，擴大影響力。

第九，農(nóng)業(yè)銀行、商業(yè)銀行等金融機構(gòu)。與金融機構(gòu)合作可以使NWTC獲得多種融資途徑，擴大規(guī)模，為社會創(chuàng)業(yè)者（包括學生）獲得資本支持提供必要保障;NWTC在輔助政府的公益性投資的同時，可以使自身獲得更多營利性投資?！凹切☆~貸款項目”（Gemstar Micro Loan Program）于2012年發(fā)起，由“農(nóng)村商業(yè)發(fā)展資助”計劃資助，為小企業(yè)提供2000～10000美元的貸款;“循環(huán)貸款基金項目”（Revolving Loan Fund Program）由社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)中心管理，聯(lián)邦政府撥款、當?shù)卣芳咏?jīng)費，以4%的利率貸款提供給弗洛倫斯縣的初創(chuàng)或現(xiàn)有企業(yè)，用于企業(yè)購買設(shè)備、獲得營運資金等。[16]

四、對我國高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

據(jù)相關(guān)機構(gòu)調(diào)查，影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素中，49.17%的畢業(yè)生認為是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人脈關(guān)系，23.41%的畢業(yè)生認為是缺乏創(chuàng)業(yè)資金，9.61%的畢業(yè)生將創(chuàng)業(yè)困難歸咎于缺乏相關(guān)的知識和技能[17]。筆者認為，互動合作模式的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)教育的實施能夠在一定程度上解決大學生創(chuàng)業(yè)困難問題。NWTC基于創(chuàng)業(yè)信息中心這個平臺，與各利益相關(guān)方建立了范圍廣泛、功能強大的互動合作體系，非常符合三螺旋理論指導下的互助合作模式。NWTC的創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、轉(zhuǎn)學教育具備領(lǐng)先性，在全美社區(qū)學院排行榜上名列前10%，對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展有重要的借鑒和啟示意義。

（一）利益驅(qū)動機制方面

互動合作模式下構(gòu)建合作伙伴是為了形成多方共贏的利益驅(qū)動機制。企業(yè)獲得了技能人才并有一定的人力儲備，得到了技術(shù)支持和援助，贏得了社會聲譽。學院實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，校企深度合作使學生具有更強的實踐能力，也便于師生將學術(shù)成果轉(zhuǎn)化，增強社會服務(wù)功能，向產(chǎn)學研高層次邁進。另外，實踐平臺的獲得、創(chuàng)業(yè)項目資金的籌集、創(chuàng)業(yè)課程的參與、雇員的資格認證和培訓等都能從與企業(yè)的合作中獲益。學生創(chuàng)業(yè)者方面，政府為他們營造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定了利于創(chuàng)業(yè)的政策;學院為他們創(chuàng)設(shè)了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和平臺，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，幫助他們通過參加各類創(chuàng)業(yè)活動獲得資助;企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師為他們提供全真模擬，并為新創(chuàng)立的企業(yè)提供技術(shù)指導。這些都是在互惠互利的利益驅(qū)動機制下形成的?；趧?chuàng)業(yè)通識教育或創(chuàng)業(yè)學院開設(shè)的集中式精英教育，建立學生企業(yè)孵化器，鼓勵學生借助項目孵化基地將科技創(chuàng)新項目孵化，成熟后移植社會，創(chuàng)辦實體企業(yè)，這一進程也依賴政府和產(chǎn)業(yè)界的合作與支持。

（二）資源共享機制方面

借鑒美國社區(qū)學院資源共享的經(jīng)驗，學校在設(shè)施資源方面應(yīng)為學生創(chuàng)業(yè)者提供多方面的幫助，如臨時的辦公場所、會議室、舉行視頻會議的場所、企業(yè)所需的生產(chǎn)車間等。在區(qū)域資源支持方面，社區(qū)學院應(yīng)為創(chuàng)業(yè)者爭取本地區(qū)多樣化的資源，包括教育、金融、法律、商業(yè)援助等;提供有助于創(chuàng)業(yè)的各類輔導資源和大量有價值的網(wǎng)絡(luò)資源。高職院?？山Y(jié)合自身實際，建立各種網(wǎng)絡(luò)平臺，如創(chuàng)業(yè)校友展示平臺、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺（如創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)項目對接和服務(wù)）、創(chuàng)業(yè)實訓平臺（提供網(wǎng)上虛擬創(chuàng)業(yè)實踐）、信息發(fā)布平臺、技術(shù)轉(zhuǎn)移和專利創(chuàng)新平臺等。

（三）運行機制方面

為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，基于互動合作模式的組織機構(gòu)必不可少，創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)培訓服務(wù)中心等機構(gòu)應(yīng)運而生，負責創(chuàng)業(yè)項目和活動的組織開展、各部門間的協(xié)調(diào)溝通，以及為區(qū)域民眾就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。同時，要借鑒創(chuàng)業(yè)型大學或創(chuàng)業(yè)型社區(qū)學院的組織架構(gòu)，建立強有力的領(lǐng)導核心，可以設(shè)立咨詢委員會、教育事務(wù)委員會。學校部門層級設(shè)置和分工要明晰，保證各機構(gòu)間工作連接通暢，不斷健全管理制度。學院可以成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心，重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論研究、創(chuàng)業(yè)實踐層面研究、校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)研究等。

創(chuàng)業(yè)知識教學、創(chuàng)業(yè)活動、學生社團（創(chuàng)業(yè)俱樂部）、學生企業(yè)孵化器等應(yīng)相輔相成，尤其要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)有的體驗式、互動式特點，搭建學校和職場之間的橋梁。

多方籌集資金，建立最廣泛的創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，將有創(chuàng)業(yè)意向的學生、正在創(chuàng)業(yè)的學生和創(chuàng)業(yè)較為成功的畢業(yè)生、校友組成聯(lián)盟，借鑒虛擬孵化器網(wǎng)絡(luò)項目，邀請在職或退休企業(yè)管理人員、風險投資機構(gòu)和基金會人員，以及政府經(jīng)濟管理部門、區(qū)域借貸機構(gòu)、科技園或創(chuàng)業(yè)園、工商稅務(wù)部門人員的廣泛參與和加盟，建立創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、創(chuàng)業(yè)資金籌措、創(chuàng)業(yè)資源共享、創(chuàng)業(yè)政策宣傳的平臺，惠及區(qū)域城市和農(nóng)村地區(qū)民眾，尤其是學生創(chuàng)業(yè)者，降低他們的創(chuàng)業(yè)風險，提高他們創(chuàng)辦的企業(yè)的存活率。

（四）評價激勵機制方面

對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評價應(yīng)多層次、多角度開展。在重點關(guān)注經(jīng)濟效益的同時，還要關(guān)注高職院校與企業(yè)、行業(yè)、非營利機構(gòu)、政府機構(gòu)的合作質(zhì)量。新創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、專利數(shù)量等都能直接體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育開展的效果。創(chuàng)業(yè)項目和課程的參與率也應(yīng)成為重要的評價因素，包括參與的學生人數(shù)及其增長率;學生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量和水平等都能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育開展的深度與廣度。此外，也不應(yīng)忽視在學生個人創(chuàng)業(yè)意識層面的評價。無論是政府還是高職院校都要健全評價激勵機制，尤其是關(guān)注互動合作模式下合作伙伴關(guān)系的建立，將其作為評價指標，使高職院校明晰自身面臨的困境和存在的不足，激勵他們進一步擴大創(chuàng)業(yè)教育的影響力，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

（五）保障機制方面

互動合作體系建立在社會創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的基礎(chǔ)上，故秉承社會創(chuàng)業(yè)教育的理念，追求經(jīng)濟效益和社會價值，營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，緩解社會就業(yè)難問題，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，這是高職院校建立廣泛合作機制的終極目標。倡導政府建立創(chuàng)新政策體系，在引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育和激勵學生創(chuàng)業(yè)方面不斷更新策略，推出大規(guī)模、有組織的創(chuàng)業(yè)項目和活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。建立創(chuàng)業(yè)教育的行政扶持機制，通過出臺相應(yīng)的政策，培育和扶持創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，促其成長。提倡吸收民間機構(gòu)成為學校的合作伙伴，基金會、商會等將成為可能的資金和市場來源。建立相應(yīng)的中介機構(gòu)，如基于社區(qū)的組織和經(jīng)濟發(fā)展組織，提供主要的市場信息，以及公司注冊、市場推廣等服務(wù)，保障學生創(chuàng)建的企業(yè)能早日步入正規(guī)，使創(chuàng)業(yè)教育卓有成效。

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編輯 許方舟 ? 校對 郭偉