“活動(dòng)”變“課程” 內(nèi)涵須提升

王星

大多數(shù)學(xué)校，校本課程開發(fā)的主體是教師，開發(fā)的主要途徑是把原來的興趣小組活動(dòng)提升為校本課程。這樣的開發(fā)比較省時(shí)省力，也便于學(xué)生接受。然而，仔細(xì)考察這些由興趣小組活動(dòng)演變的校本課程，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多所謂的校本課程不過是興趣小組換了名字而已，缺乏內(nèi)涵的提升，自然也就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因而，要想真正讓“活動(dòng)”變成“課程”，就必須按照課程的要素需求，在內(nèi)涵提升上花大力氣、下真工夫。

抓頂層設(shè)計(jì)，讓校本課程成為完備體系。

以往學(xué)校開設(shè)興趣小組活動(dòng)，主要取決于教師素質(zhì)，兼顧學(xué)生愛好，往往是零散的、不成體系的。我校在校本課程開發(fā)中，聘請(qǐng)專家擔(dān)任學(xué)校課程整合顧問，邀請(qǐng)多位專家到學(xué)校作報(bào)告、搞調(diào)查，從頂層設(shè)計(jì)入手，出臺(tái)整合方案，逐步完善了學(xué)校課程體系。校本課程從學(xué)生需要出發(fā)，挖掘?qū)W校教師資源、邀請(qǐng)社會(huì)力量加入，不僅有活動(dòng)課程，還有生活技能課程、德育課程等，而且呈現(xiàn)出層次性，更加適合學(xué)生發(fā)展需要。

抓目標(biāo)敘寫，讓校本課程適合學(xué)生發(fā)展。

目標(biāo)就是方向，就是所要達(dá)到的結(jié)果。興趣小組活動(dòng)中，目標(biāo)往往是模糊的、不確定的，而且大多關(guān)注知識(shí)與技能層面，缺少對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的描述，難以考察和操作。我?；艘荒甓鄷r(shí)間研究課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了國家課程的目標(biāo)敘寫任務(wù)，各學(xué)科都撰寫出了學(xué)科規(guī)劃、課程綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)等系列文件。在此基礎(chǔ)上，校本課程立項(xiàng)審批中，要求每位開設(shè)校本課程的教師必須提交課程綱要，沒有的或者審核不通過的，不予立項(xiàng)。在課程綱要中，目標(biāo)敘寫是最重要的內(nèi)容，也是審核的重點(diǎn)。目標(biāo)敘寫應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)融合，用通俗易懂的語言表述出來。目標(biāo)敘寫除了對(duì)本學(xué)年、本學(xué)期的目標(biāo)進(jìn)行表述，最好能夠針對(duì)某一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行具體表述。

抓內(nèi)容整合，讓校本課程更加貼近實(shí)際。

傳統(tǒng)的興趣小組活動(dòng)，其內(nèi)容往往是教師規(guī)定的，有時(shí)候多年不變，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷完善，努力呈現(xiàn)出層次性，以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。我校教師開設(shè)的基礎(chǔ)書法課程吸引了五十多名學(xué)生參加，這些學(xué)生中有剛接觸書法的二年級(jí)學(xué)生，有已經(jīng)學(xué)過一兩年的三四年級(jí)學(xué)生，也有學(xué)習(xí)多年的五六年級(jí)學(xué)生，還有的學(xué)生在校外參加過書法培訓(xùn)。針對(duì)年級(jí)不同、基礎(chǔ)各異的實(shí)際情況，教師采取了分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，把學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一節(jié)課上，學(xué)生們有的練習(xí)基礎(chǔ)筆畫，有的練習(xí)偏旁部首，有的練習(xí)章法布局，還有的練習(xí)隸書、行書。這樣一來，各個(gè)層次的學(xué)生都有事做，不至于“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。”

抓課程評(píng)價(jià)，讓校本課程真正“落地生根”。

興趣小組活動(dòng)中雖然學(xué)校對(duì)各小組、教師對(duì)學(xué)生都有評(píng)價(jià)，但是這些評(píng)價(jià)往往是不全面的、互不相關(guān)的。校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)完善的體系，既有學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既有定性的評(píng)價(jià)，也有定量的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的。我校每學(xué)年初，教師提交課程綱要，學(xué)校組織評(píng)審委員會(huì)對(duì)申報(bào)的所有校本課程進(jìn)行審核，審核通過的校本課程進(jìn)行公示、組織學(xué)生報(bào)名。校本課程實(shí)施過程中，學(xué)校安排專人對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。學(xué)年終了，各校本課程提出驗(yàn)收申請(qǐng)，學(xué)校組織人員進(jìn)行驗(yàn)收，或是現(xiàn)場(chǎng)展示，或是材料展示，驗(yàn)收合格的，下一年度優(yōu)先審核，驗(yàn)收不合格的，下一年度不予立項(xiàng)。各校本課程教師對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)注重過程、態(tài)度，也關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化。

（作者單位：山東省濱州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）