圖示理論與英語閱讀教學(xué)

【摘要】本文通過對當(dāng)前英語外語閱讀實踐中流行的圖式理論進(jìn)行分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中實際教學(xué)實踐活動，探索英語閱讀教學(xué)有效措施。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；閱讀教學(xué)；大學(xué)英語

一、圖式理論

圖式理論由德國哲學(xué)家及心理學(xué)家康德提出。他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。在現(xiàn)代圖式理論體系中，圖式指的是在人的頭腦中存在的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對世界理解和認(rèn)識的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。換句話說，它并不代表客觀存在的某一具體事物和事件，而是從許多個體中歸納出來的帶有共性和普遍意義的模式。如談到“電腦”圖式，人們想到的不僅是一部的電腦具體物體外觀，還會把它的播放視頻，傳播網(wǎng)絡(luò)信息，存儲文件，打字聊天等功能聯(lián)系起來，電腦已經(jīng)作為一個知識結(jié)構(gòu)綜合體系進(jìn)入了人的認(rèn)知理念中了。

二、圖示理論與閱讀理解

圖式作為儲存在人的記憶里的知識結(jié)構(gòu)有不同的等級。較為抽象的知識處于較高層次，而比較具體的知識位于下層。當(dāng)下層圖式被具體化時，上一層的圖式便被激活。依據(jù)圖式理論，閱讀理解就是讀者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)體系與文本材料提供的信息交互作用的過程。當(dāng)讀者將記憶中的圖式與文本材料信息聯(lián)系起來并相互匹配，這樣才能理解語言材料的內(nèi)容。在這一過程中，文本材料的語言文字信息激活讀者記憶中的圖式，從而達(dá)到了成功閱讀的效果。

閱讀實踐中，讀者所需要的完整圖式知識是文本材料的語言圖式（language schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）共同構(gòu)成的。這三類圖示在閱讀中發(fā)揮著重要作用。語言圖式是關(guān)于文本材料的詞匯、習(xí)慣用語、語法和句法方面的知識。語言圖式是閱讀的前提和先決條件，只有具備相應(yīng)的語言圖式，大腦才可以解碼輸入的語言信息，為調(diào)動大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式做準(zhǔn)備，因此，語言圖示在閱讀理解中發(fā)揮最基本的作用。內(nèi)容圖式是與文本材料主題相關(guān)內(nèi)容熟悉程度或背景知識。如果讀者對文本材料內(nèi)容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語言知識，文本材料理解起來也會心有余而力不足 。形式圖式是文本材料關(guān)于文章體裁、篇章、修辭的知識。

三、如何提高英語閱讀理解

在英語閱讀實踐中，讀者所需要的完整圖式知識是由文本材料的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式共同構(gòu)成的。讀者首先要掌握英語的單詞和語法等英語語言知識及存儲語言圖示。如果詞匯量不足，語法知識不扎實，必然會影響到讀者的閱讀理解。對于文本材料的內(nèi)容圖示的構(gòu)建，讀者需要對文本材料的背景知識有所了解。讀者需要了解文本材料的題材和修辭知識，為形式圖示提供已有知識體系。因此，在閱讀文本材料的過程中，學(xué)生讀者不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)模式，只側(cè)重詞匯、短語等基礎(chǔ)語言知識的掌握，更應(yīng)該而應(yīng)從整體上構(gòu)筑起閱讀所需要的各種圖式。

下面以大學(xué)英語《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材第二冊節(jié)選自小說Catch 22（《第二十二條軍規(guī)》）的一篇課文為例，闡釋如何利用圖示理論提高閱讀理解質(zhì)量。

準(zhǔn)備活動是要求學(xué)掌握戰(zhàn)爭方面相關(guān)詞匯，短語、小說作者美國作家Joseph Heller，及寫作背景。學(xué)生對戰(zhàn)爭詞匯的整理有助于閱讀過程中提取大腦中語言圖示，為小說文本的閱讀做準(zhǔn)備。對小說家的了解，作者背景，寫作特點可以為形式圖示解碼做前期準(zhǔn)備。課堂上，老師先為學(xué)生梳理小說特點，寫作背景及梗概。小說寫作特點是典型的黑色幽默作品。作者美國作家Joseph Heller采用了“反小說”的敘事結(jié)構(gòu)，有意用外觀散亂的結(jié)構(gòu)來顯示他所描述的現(xiàn)實世界的荒謬和混亂，只用敘述、談話、回憶來組接事件、情節(jié)和人物，另一方面又用自己豐富的想象力使事件和人物極度變形，一件件一個個都變得反常、荒誕、滑稽、可笑，描繪出一幅幅荒誕不經(jīng)的圖像來博得讀者的凄然一笑，并且讓人在哭笑中、在哭笑不得中去回味、去思索。

小說梗概講的是主人公Yossarian是美國陸軍第27航空隊的一名領(lǐng)航員兼投彈手，非常渴望保住自己的性命。但是，Yossarian不斷完成認(rèn)為可以達(dá)標(biāo)的飛行任務(wù)，缺發(fā)現(xiàn)自己的定額任務(wù)被長官一而再，再而三的提高。因為第二十二條軍規(guī)規(guī)定，軍人必須服從命令，即使上校違反了司令部的規(guī)定，在他飛完規(guī)定次數(shù)后還叫他飛，那他也得去，否則他就犯下違抗命令的罪行。官兵們的精神已近乎崩潰，可誰也不可能停飛。于是他逃進(jìn)醫(yī)院裝病，軍醫(yī)說他是“在白費時間”，他“當(dāng)場就決定發(fā)起瘋來”，因為根據(jù)條例，精神失常的人是不準(zhǔn)上天飛行的，但只能由他本人提出申請。而一個人在面臨真正的危險時卻擔(dān)心自身安全，就證明他神智清醒。于是就產(chǎn)生了如下邏輯：如果你瘋了，只要你申請就允許你停飛?？赡阋坏┨岢錾暾?，就證明你不是瘋子，還得接著飛。最后，Yossarian終于明白：“這里面只有一個圈套……就是第二十二條軍規(guī)。”梳理好這些圖示后，請學(xué)生打開課文，開始閱讀Catch 22（《第二十二條軍規(guī)》）這篇英語文本。經(jīng)過實踐證明，學(xué)生們對文章的理解很透徹。借助圖示理論，學(xué)生讀者的儲備好的語言知識及文章背景和課上啟發(fā)的圖示知識對于正確理解小說語言內(nèi)容起到一定作用。學(xué)生不會對于文章重復(fù)，反常和荒誕的語言感到厭煩，反而開始品味這種語言帶來的特效，可以在荒誕中凄然一笑，比較透徹地理解英語文本里面的知識。

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【作者介紹】

谷秋菊（1979—），女，遼寧鞍山人，東北大學(xué)秦皇島分校講師，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向：英語教學(xué)及教學(xué)法。