在語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

劉運貴

【關鍵詞】初中語文 思辨能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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所謂“思辨能力”即思考與辨析能力，它關系著學生素養(yǎng)的全面提升。在語文課堂教學中，提問、對話是主要的教學方式，但是，由于長期形成的聽課習慣，許多學生在回答問題時總愛迎合教師的習慣，他們熟悉教師的授課方式，根據(jù)教師提問的套路“出牌”，久而久之，這些學生逐漸喪失了自己的思辨能力，對相關教學內容的理解感悟不深入。那么，在語文教學中，怎樣才能使學生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)呢？

一、預設有道

在語文課堂教學中，如果教師不注重話題預設，而是直接讓學生就課后問題進行思考與辨析，容易導致學生不能真正地與文本進行心靈的溝通與對話。因此，教師要善于預設具有思辨價值的問題，以供學生思考、探討、討論、交流。

如在教學人教版語文教材七年級上冊《春》一課時，學生初讀課文時往往會感到課文寫得很美，但是具體美在哪里，為什么說課文寫得美，學生大都回答不上來，只會在頭腦中形成模糊的意象。在教學時，怎樣才能使學生深刻地感受到這種美呢？筆者是這樣設置問題的：1.把“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”改成“嫩綠的小草偷偷地從土里鉆出來”可以嗎？為什么？2.對于課文中結尾處“春天像剛落地的娃娃，像小姑娘，像健壯的青年”的比喻，你有什么看法？在這兩個問題的引導下，學生很快就發(fā)現(xiàn)了課文在表達上的獨到之處。

可見，要想有效提高學生的思辨能力，教師就要精心預設話題，選擇那些最能調動學生思考和辨析的話題讓學生研究、思考、討論。

二、質疑有效

隨著新課改的深入實施，語文教師在備課上可謂下足了功夫，真正把薄書讀厚了。但是，這并不意味著教師需要把自己掌握的知識全部灌輸給學生，要想培養(yǎng)學生的思辨能力，教師要注意引導學生通過自己的閱讀提出有效的質疑問題。這樣學生解決問題的積極性才會增強，才能有效提高思辨能力。

如在教學人教版語文教材九年級下冊《孔乙己》一課時，在初讀課文之后，筆者對學生說：“假如此時孔乙己就站在你面前，你有什么問題想要問他嗎？”這個問題激發(fā)了學生的學習興趣，學生們紛紛舉手，提出自己的疑問：“真有孔乙己這個人嗎？”“孔乙己最后死了嗎？”……依據(jù)學生的提問，筆者歸納、整理出如下問題：1.從“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”這句話中，你讀出了什么？2.從“孔乙己的長衫又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”這句話中，你又讀懂了什么？3.導致孔乙己貧困潦倒、好吃懶做又迂腐不堪的主要原因是什么？4.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這句話表明了什么？5.結合當時的社會現(xiàn)實及時代背景，說說你認為孔乙己的結局會如何？這樣一來，學生就有明確的思考辨析方向了。

三、解決有法

《禮記·學記》云：“教也者，長善而救其失者也?！痹谡Z文教學中，教師適時的引領點撥、“長善救失”固然可以起到答疑解惑的目的，但是，一些教師往往把握不好指導的分寸，不該“救”時“常越位”，需要“救”時又“不到位”，或者是越俎代庖，動不動就把自己對課文的理解與感悟強加于學生，這樣不利于學生思辨能力的發(fā)展。因此，教師要解決有法，使學生能夠在真正的思考與辨析中逐步提升自己的能力。

如在教學人教版語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時，有學生提出了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》中的“我”、《社戲》中的“我”，還有一些魯迅作品中的“我”是不是就是魯迅？如果不是，為什么這些人物形象都很相似？筆者是這樣回答他的：“你能夠在閱讀的過程中把魯迅的作品聯(lián)系起來綜合考慮與思考，這一點很難得，不過在回答問題之前，老師還是想先聽聽你的意見。”這名學生思考后認為：“他們不是魯迅。”在這名學生回答完畢以后，筆者接著鼓勵這名學生思考：“說說你的理由是什么？”就這樣，這名學生發(fā)表了自己的見解，其他學生不斷完善補充，在思辨中，學生對課文的解讀逐漸走向深刻。在這個教學過程中，當學生提出質疑時，筆者并沒有直接回答他，而是把思考的主動權還給學生，讓學生先談談自己的看法及理由，而這個具有思辨價值的話題也很容易地調動起了其他學生思考的興趣，進而使全體學生在興趣盎然的氣氛中獲取了新知識，提高了學習效果。

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！苯處熞朴谧寣W生逐步學會獨立思考，理性看待問題，敢于質疑或突破已有的思維定勢，這將會使學生一生受用不盡。

（責編 秦越霞）