小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

張旭娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0097-02

小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段與啟蒙時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)期間所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)持續(xù)很久甚至定性一生。因此，在小學(xué)教育中，需要教師特別重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于避免學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)行為尤為關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了如下六種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問

提問，是人類在發(fā)現(xiàn)未知時(shí)的本能反應(yīng)，也是學(xué)習(xí)開始的第一步。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著年齡的不斷增長，提問這一行為越來越罕見。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面可能與教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等有關(guān)；另一方面可能與學(xué)生的性格特點(diǎn)以及課堂氛圍有關(guān)。我們都知道，沒有提問就直接吸收的知識(shí)在人的潛意識(shí)里并不是主動(dòng)進(jìn)入的，而是強(qiáng)迫進(jìn)入的，它可能會(huì)成為一種慣性存在，但卻難以成為一種主動(dòng)選擇的行為。因此，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)位置》，雖然只是“前、后、左、右”這幾個(gè)簡單的方位詞，但從小學(xué)生的接收能力上看，一方面，有一部分學(xué)生難以在第一次學(xué)習(xí)后就能條件反射地成功反映（這一點(diǎn)在體育課上表現(xiàn)得特別明顯，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)“向左/右轉(zhuǎn)”時(shí)總會(huì)轉(zhuǎn)錯(cuò)方向，這就是對方向位置反應(yīng)不靈敏的直觀表現(xiàn)），另一方面，這幾個(gè)方位也是“相對詞”，比如“ABCD”中，B對A而言是在右邊，對C而言就是在左邊，所以我們在學(xué)習(xí)中就不能直接說“B在左/右邊”，而是要在前面加上一個(gè)參考系。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出疑問，如讓學(xué)生就身邊的關(guān)于方向的問題提問，對學(xué)校與家庭位置的方向提問等，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑錯(cuò)

挑錯(cuò)，指的是學(xué)生指出教師或者同學(xué)的錯(cuò)誤。比如，每一章節(jié)后面附帶的練習(xí)題，一般情況下，大部分教師的做法都是先讓學(xué)生自己做，由教師進(jìn)行評講。實(shí)際上，教師可以嘗試“放權(quán)”給學(xué)生，邀請學(xué)生來扮演教師，對同學(xué)的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，如計(jì)算是否正確、完成時(shí)間是否超時(shí)等。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且挑出錯(cuò)誤，說明他之前必定是經(jīng)過了思考，且是經(jīng)歷了認(rèn)真思考的過程才能發(fā)現(xiàn)與正確答案不一致的地方。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑錯(cuò)實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。值得注意的是，在操作中，教師要把握好以下幾個(gè)原則：第一，適當(dāng)性，即錯(cuò)誤要以學(xué)生的能力能夠辨識(shí)出來為原則，不需要教師再額外提醒或者指導(dǎo)。如100以內(nèi)的加法和減法就是學(xué)生在一年級時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)，教師就不能要求學(xué)生對100以上的四則運(yùn)算進(jìn)行挑錯(cuò)。第二，結(jié)果性，就是學(xué)生在挑錯(cuò)后應(yīng)當(dāng)指出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因以及改正的方式。第三，膽量性，就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣去挑錯(cuò)，有勇氣去質(zhì)疑，這實(shí)際上也是對學(xué)生思辨能力的一種培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生樂于分享

每一名學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是各不相同的，因此，即使是學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，以及受教于同一位教師，也會(huì)造成每個(gè)人的學(xué)習(xí)所得各有差異，而這就是個(gè)人能力高低的一種直觀表現(xiàn)。實(shí)際上，這也是學(xué)生吸收了教師的知識(shí)后，個(gè)人對知識(shí)進(jìn)行二次加工的結(jié)果，而這也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種渠道。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樂于分享。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)通過自行借助七巧板并湊出各種角度的角來加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)通過觀察、辨認(rèn)生活中各種角的方式來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，有的學(xué)生可能會(huì)通過對比、臨摹、想象的方式自行畫出各種角度的角，有的學(xué)生可能會(huì)通過折紙這種手工活動(dòng)來認(rèn)識(shí)角……實(shí)際上，對于相同的知識(shí)所表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)方式，恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種結(jié)果。為了讓這種結(jié)果與能力得到深化，教師則可以通過鼓勵(lì)學(xué)生分享來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诜窒淼倪^程中，一方面，學(xué)生能夠從“行”（行為）到“知”（知道，說出）的過渡來強(qiáng)化自己的已知方式；另一方面，學(xué)生能夠從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到更多與自己不同的方法，從而對個(gè)人的自主學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充作用。

四、組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

“集腋成裘”的意思是將個(gè)人的力量集結(jié)起來，匯聚成一股強(qiáng)大的力量，這是“1+1>2”的一種效應(yīng)。而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的層面上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《解決問題的策略》為例，這一章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)以列表的方式來整理信息，以及在清晰的信息呈現(xiàn)中解決問題。在教材附帶的課后習(xí)題中，也是以生活化情境的方式來呈現(xiàn)這種問題。這就說明了策略在生活中的高頻次性與重要性。雖然策略的掌握與使用不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，但是通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，則可以有效縮短這一時(shí)間。因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的思考方式都會(huì)得到呈現(xiàn)，每一個(gè)人的思考亮點(diǎn)也會(huì)得到體現(xiàn)，特別是在團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行討論與交流時(shí)，比如怎樣列表、列表后信息是否有遺漏、如何將文字信息轉(zhuǎn)化為表格信息等，都會(huì)得到體現(xiàn)這其實(shí)就是學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

五、指導(dǎo)學(xué)生自我反思

自我反思指的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我審視與總結(jié)的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生由內(nèi)而外地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足。以蘇教版六年級上冊《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》為例，這一章節(jié)的基礎(chǔ)是之前學(xué)習(xí)的《混合運(yùn)算》《運(yùn)算律》《分?jǐn)?shù)乘法》《分?jǐn)?shù)除法》的形式轉(zhuǎn)變與難度疊加，假如學(xué)生在《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》中表現(xiàn)欠佳，除了粗心馬虎而計(jì)算失誤，可能還與其對運(yùn)算律不熟悉、對分?jǐn)?shù)的加減乘除法沒搞明白等有關(guān)。在遇到這類問題時(shí)，不少教師都會(huì)傾向于直接指出學(xué)生存在的問題。實(shí)際上，假如教師能夠“讓位”于學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己表現(xiàn)欠缺的原因，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、主動(dòng)糾錯(cuò)、主動(dòng)反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極改正，從而達(dá)到優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力的效果。

六、邀請家長陪同參與

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要發(fā)揮家庭教育的積極作用。在孩子成長過程中，有部分家長人為地割裂了學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)是老師的責(zé)任，家長頂多只是監(jiān)督的責(zé)任。實(shí)際上，學(xué)習(xí)無止境，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種常態(tài)的意識(shí)而不是單次的行為，因此，假如家長能夠主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》，這些簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)在生活中隨處可見，家長可以借助生活細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，如數(shù)一數(shù)家里陽臺(tái)上有多少盆花、今天的晚餐有多少種菜肴、書柜里有多少本漫畫書，或在吃飯時(shí)讓孩子分一分碗筷、收完衣服后讓孩子分一分每個(gè)家庭成員的衣服等，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。假如家長能夠積極主動(dòng)地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，就可以最大程度地拉近理論與實(shí)際的距離，讓學(xué)生更好地感悟到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。與此同時(shí)，如果學(xué)生在生活中一直能夠保持思考的狀態(tài)與習(xí)慣，就能進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師啟蒙并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升的強(qiáng)烈意識(shí)與習(xí)慣。而從學(xué)科的角度來看，數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維靈活能力要求較高的學(xué)科，它并非單純的記憶可以達(dá)成，而是需要學(xué)生在自主思考的過程中完成對知識(shí)的主動(dòng)吸收。因此，要想更好地達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問、大膽挑錯(cuò)和樂于分享，并通過組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自我反思、邀請家長陪同參與等來深化學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。