小學(xué)英語(yǔ)晨讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策

劉達(dá)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 晨讀 現(xiàn)狀分析 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0091-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的積累。晨讀作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)與補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)及語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力起著十分重要的作用。但當(dāng)下的英語(yǔ)晨讀，往往是教師指派一兩名英語(yǔ)課代表在前面領(lǐng)讀，其余同學(xué)跟讀；或者是教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀；或者是默寫；甚至有時(shí)為了趕進(jìn)度，教師直接利用晨讀時(shí)間來(lái)上新授課。由此可見(jiàn)，晨讀并沒(méi)有得到教師真正的重視。與此同時(shí)，筆者曾經(jīng)對(duì)自己任教的兩個(gè)班100余名學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有86.4%的學(xué)生表示不喜歡晨讀。綜合以上因素可知，晨讀的作用還未能得到有效發(fā)揮。

一、當(dāng)下英語(yǔ)晨讀的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，有一部分英語(yǔ)教師不能較好地整體把握新教材，不注意教材前后的聯(lián)系，因而在晨會(huì)內(nèi)容的選擇上，缺少系統(tǒng)規(guī)劃與安排，往往“東一榔頭西一棒槌”，想到什么就安排晨讀什么。如譯林新版英語(yǔ)6B Unit2“Cartoon time”的文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)類似的情景，而整個(gè)Unit2 單元重點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí)（主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)），如果教師不聯(lián)系前后教材，一味地讓學(xué)生在晨讀時(shí)從頭到尾讀整個(gè)單元，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的晨讀活動(dòng)散漫無(wú)重點(diǎn)。

（二）缺乏新意

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)晨讀主要承擔(dān)著熟悉單詞、詞組、課文，訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力的作用，但少部分英語(yǔ)教師卻無(wú)限放大晨讀的基本作用，一味地要求學(xué)生讀與背。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致晨讀缺乏新意，必然會(huì)磨滅學(xué)生參與晨讀的興趣，使晨讀變成“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的活動(dòng)。在這樣的晨讀中，學(xué)生只是被動(dòng)地經(jīng)歷了晨會(huì)這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)技能及語(yǔ)言技能沒(méi)能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）缺乏引導(dǎo)

部分英語(yǔ)教師誤認(rèn)為晨讀完全是學(xué)生的事情，只要聽(tīng)到書聲瑯瑯就以為達(dá)到了晨讀的效果。殊不知，小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異性決定了他們?cè)跊](méi)有教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，是很難成為一名“自主學(xué)習(xí)者”的。這種缺乏有效指導(dǎo)的虛假自主學(xué)習(xí)，只會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)感知能力得不到培養(yǎng)。

二、提高晨讀有效性的策略

英語(yǔ)晨讀是學(xué)生經(jīng)歷誦讀、視聽(tīng)、交流、反思等活動(dòng)，以美文、兒童詩(shī)及經(jīng)典英語(yǔ)童謠為主要輸入內(nèi)容，以朗讀、背誦、表演、仿寫等為主要輸出形式的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們要把指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言輸入、拓展語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，持續(xù)不斷地組織學(xué)生參與“有效晨讀”的過(guò)程。

（一）明確任務(wù)：讓學(xué)生在“讀”中不斷積累

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”中明確指出：活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并能在展示活動(dòng)中感受成功。英語(yǔ)教師安排晨讀任務(wù)時(shí)，既不能“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”，也不能強(qiáng)求“千篇一律”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“生活化教育”的思想，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教材的前后聯(lián)系、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的生活實(shí)際及心理特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的需求等因素，系統(tǒng)安排晨讀內(nèi)容，并在量的安排上因人而異，使每一位學(xué)生都能根據(jù)“個(gè)性化”的任務(wù)開(kāi)展晨讀活動(dòng)，使學(xué)生充分積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

如譯林新版英語(yǔ)6A的教學(xué)內(nèi)容中，動(dòng)詞過(guò)去式是整個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)。因此，在學(xué)期伊始，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，筆者就制定好本學(xué)期的晨讀主要目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)了各個(gè)階段的晨讀任務(wù)、形式。第一階段中的每次晨讀課讓學(xué)生們按學(xué)號(hào)，輪著把平時(shí)“閱讀短文”練習(xí)中的動(dòng)詞過(guò)去式尤其是不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式寫在黑板上，并領(lǐng)讀數(shù)遍。第二階段，要求學(xué)生們用心把這些動(dòng)詞過(guò)去式記在固定的“采蜜本”上，然后大聲朗讀。第三階段，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，在晨讀課上對(duì)話。通過(guò)一學(xué)期的不斷積累、訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)詞的過(guò)去式，而且也提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）有效指導(dǎo)：讓學(xué)生在“導(dǎo)”中走向自主

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)填鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！毙抡n標(biāo)也明確指出：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)摒棄以往教師主宰晨讀、學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式積極主動(dòng)參與到晨讀活動(dòng)中去，使學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性辯證統(tǒng)一，有機(jī)融合。

如教學(xué)完譯林新版英語(yǔ)6B Unit3“A healthy diet”這一單元“story time”后，晨讀課上，我們不要局限于讓學(xué)生朗讀文本，也不要局限于讓學(xué)生談?wù)撟约旱娘嬍郴蚱綍r(shí)的一日三餐，而是可以利用大家熟悉的《西游記》中的人物——豬八戒，激發(fā)學(xué)生朗讀文本的熱情。首先，讓大家通過(guò)“飲食猜一猜”，說(shuō)一說(shuō)豬八戒的“好吃”；接著，“建議提一提”，讓大家各抒己見(jiàn)，給豬八戒提一些科學(xué)合理化的飲食建議；最后，“意見(jiàn)集中營(yíng)”，讓大家在說(shuō)過(guò)、討論完之后，在晨讀之后再寫一寫。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主交流、自主參與，語(yǔ)言知識(shí)與技能無(wú)形中也得到了提高。

（三）靈活多變：讓學(xué)生在“新”中激發(fā)興趣

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快、活潑的晨讀氛圍。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育，就如同公雞啄食，要寬松、自由，順合自然之道……”教師在晨讀時(shí)要以積極的情感來(lái)激活課堂氣氛，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言影響學(xué)生的情緒，以多樣化的手段創(chuàng)設(shè)生活情境。如晨讀開(kāi)始時(shí)，教師可以采用游戲，或歡快、活躍的歌曲，或富有節(jié)奏的朗朗上口的chant，或用一句幽默的話語(yǔ)、一個(gè)風(fēng)趣的故事，使學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中，愉快地進(jìn)行晨讀。

其次，晨讀內(nèi)容要鮮活多樣，形式要靈活新穎。晨讀內(nèi)容除了傳統(tǒng)的單詞、詞組、課文，還可以拓展到美文、兒童詩(shī)及經(jīng)典英語(yǔ)童謠等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。晨讀形式除了傳統(tǒng)的朗讀、背誦、口語(yǔ)交際、翻譯，還可以靈活地加入演講、表演、仿寫等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)譯林版6A“The Kings New Clothes”后，筆者安排學(xué)生在課后以小組為單位，以課文為腳本，創(chuàng)作排練英語(yǔ)微型劇，再利用晨讀時(shí)間舉行“微型劇PK賽”。各小組表演完后，由全體同學(xué)投票選出“金獎(jiǎng)”“銀獎(jiǎng)”“銅獎(jiǎng)”。這樣，晨讀就變成了學(xué)生期待的“節(jié)目”。

（四）引領(lǐng)思考：讓學(xué)生在“思”中升華素養(yǎng)

孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的升華。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考，思考才能深入；在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效果?，F(xiàn)階段，我們的英語(yǔ)晨讀往往欠缺的就是思考。于是，我們嘗試在晨讀中從反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程這三個(gè)維度逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。如教學(xué)譯林新版英語(yǔ)3B Unit4“My Family”，在學(xué)生通過(guò)晨讀能夠熟練背誦課文后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程掌握介紹家庭成員的要點(diǎn)：第一是熟悉家庭成員稱呼的單詞，第二是熟記句型“This is...”和“Thats...”，第三是讓學(xué)生自主介紹自己的家庭成員。這樣，學(xué)生對(duì)信息的加工、轉(zhuǎn)化進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)，通過(guò)同化和順應(yīng)完成了知識(shí)的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)素養(yǎng)自然得到了升華。

總之，小學(xué)英語(yǔ)晨讀要順應(yīng)陶行知先生“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”的主張。讓我們立足課內(nèi)，輻射課外，引導(dǎo)學(xué)生在晨讀中積累知識(shí)吧。

（責(zé)編 黎雪娟）