例談數(shù)學(xué)課堂中“討論”時(shí)機(jī)的把握

張紅霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

討論時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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新課標(biāo)提倡學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，其實(shí)，所謂的“交流”也就是“討論”的一種形式，只不過“交流”主要傾向于把彼此的意見提供給對(duì)方；而“討論”更傾向于就某一問題展開辯論，它既有交換意見的看法，又有通過辯論對(duì)某一問題達(dá)成具體意見的意思，交流更重視過程，討論更注重結(jié)果。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)習(xí)效果。因此，把握好課堂討論的時(shí)機(jī)就顯得尤為重要。

一、在意見分歧時(shí)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平或思考問題的角度不同，往往會(huì)對(duì)同一數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生不同的看法，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了意見分歧，對(duì)于這種分歧，教師不能簡(jiǎn)單地以“甲對(duì)乙錯(cuò)”或“乙對(duì)甲錯(cuò)”的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要善于抓住這個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生展開討論交流，以使學(xué)生獲得更加具體客觀的認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師一開始就通過多媒體向?qū)W生展示了電動(dòng)門、汽車、電梯、電扇、風(fēng)車等常見物體的圖片，讓學(xué)生觀察并說說這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是否一樣。學(xué)生在仔細(xì)觀察后很快得出了它們的運(yùn)動(dòng)軌跡有的一樣，有的不一樣。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生將它們按照運(yùn)動(dòng)軌跡的不同進(jìn)行分類。于是，學(xué)生把運(yùn)動(dòng)軌跡為直線的電動(dòng)門、汽車、電梯歸為一類，又把電扇、風(fēng)車歸為另一類。此時(shí)，教師把“平移與旋轉(zhuǎn)”的概念定義自然融入其中，使學(xué)生明白了它們的區(qū)別。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，在判斷“開門的運(yùn)動(dòng)軌跡是平移還是旋轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，此時(shí)教師沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是留足時(shí)間讓學(xué)生討論后再回答。就這樣，學(xué)生在討論中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、在理解錯(cuò)誤時(shí)討論，提高學(xué)習(xí)效果

在解決問題的過程中，對(duì)于某個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)就通的情況，也可能會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，卻堅(jiān)持自己錯(cuò)誤看法的時(shí)候，此時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生這種不服輸?shù)男睦?，同時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤看法作為學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生展開討論，在學(xué)生各抒已見中，各種解決問題的信息在學(xué)生的頭腦中逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生豁然開朗，從而主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《中位數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師出了這樣一道習(xí)題：劉明同學(xué)參加跳遠(yuǎn)比賽，五次成績(jī)分別為：3.5米、3.21米、3.46米、3.48米、一次犯規(guī)無效。你認(rèn)為評(píng)委該采取哪個(gè)成績(jī)最能反映出劉明同學(xué)的實(shí)際跳遠(yuǎn)成績(jī)？在這個(gè)習(xí)題中，由于受思維定勢(shì)及所學(xué)新知“中位數(shù)”的影響，學(xué)生們一般都是在“平均數(shù)與中位數(shù)”之間尋求答案，這顯然是不正確的。在這種情況下，教師就可以通過組織學(xué)生討論跳遠(yuǎn)成績(jī)?yōu)槭裁床荒苡谩捌骄鶖?shù)與中位數(shù)”作為比賽成績(jī)。通過討論，學(xué)生明白了自己出錯(cuò)的原因是沒有和實(shí)際生活相結(jié)合，體育成績(jī)主要以選取最高成績(jī)?yōu)橐?guī)則的，因此應(yīng)該選取3.5米這個(gè)成績(jī)。這樣，學(xué)生在討論過程中不僅克服了思維定勢(shì)，還明白了解決問題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、在產(chǎn)生困惑時(shí)討論，培訓(xùn)學(xué)生解決問題的能力

在課堂教學(xué)中，尤其是在新知傳授時(shí)，不是所有知識(shí)的獲得都是一帆風(fēng)順的，這其中可能會(huì)包含著許多學(xué)生的困惑、懷疑等，盡管有些時(shí)候?qū)W生的疑惑也不一定全然正確，更多的是他們靈機(jī)一動(dòng)的奇思妙想，但這種奇思妙想或疑惑大都與教師的視角不同，在這種情況下，教師的回答可能也不會(huì)盡然讓學(xué)生滿意，此時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生展開討論就是一種雙贏的結(jié)果。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《商中間或末尾有0的除法》計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生都有一個(gè)困惑：在筆算除法時(shí)，一些十位、百位等商中間數(shù)位上的數(shù)不夠除時(shí)為什么要補(bǔ)0，有什么用處？對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生如果理解透徹了，則可以為學(xué)生正確、熟練地進(jìn)行筆算除法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者就這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論：如果不補(bǔ)0，所計(jì)算出的結(jié)果會(huì)有怎樣的變化？補(bǔ)0起到了什么作用？經(jīng)過討論，學(xué)生明白了0不僅起到了占位的作用，同時(shí)還可以使學(xué)生清楚地知道在計(jì)算過程中被除數(shù)與除數(shù)相除時(shí)商的變化，明白了商中間0不能輕易省去的算法算理，為提高學(xué)生的計(jì)算能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“討論”作為教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，要想使其更加有效，教師就要注重把準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)討論過程，適當(dāng)添加個(gè)人看法等，當(dāng)課堂真正呈現(xiàn)出“議論紛紛”時(shí)，無需教師刻意提點(diǎn)，學(xué)生的思維定會(huì)向更深遠(yuǎn)處蔓延，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）