“五環(huán)教學(xué)法”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

高倩梅

【關(guān)鍵詞】初中地理 五環(huán)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0065-01

“五環(huán)教學(xué)法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一種新型教學(xué)方法，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成了五個(gè)階段：?jiǎn)栴}展示、學(xué)生閱讀、小組討論、歸納總結(jié)、檢測(cè)反饋。本文以《氣候的基本特征》為例，詳細(xì)分析“五環(huán)教學(xué)法”在初中地理中的應(yīng)用。

一、問(wèn)題展示

問(wèn)題展示是“五環(huán)教學(xué)法”的第一步，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。問(wèn)題展示實(shí)際上是通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題來(lái)引出本次教學(xué)的目的，從而激發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師充分理解教材內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置直接影響到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以設(shè)置的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，問(wèn)題的順序也要滿(mǎn)足一定的邏輯性。

以《氣候的基本特征》為例，提出的問(wèn)題應(yīng)該是循序漸進(jìn)、有著一定的導(dǎo)向作用的。如：1.什么是季風(fēng)？2.我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分依據(jù)是什么？3.我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是什么？4.根據(jù)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)所受季風(fēng)的影響，分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)形成的原因。這樣的問(wèn)題以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，具有啟發(fā)性和歸納性，能有效地引發(fā)學(xué)生思考。

二、學(xué)生閱讀

展示完問(wèn)題之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，展開(kāi)閱讀，并在閱讀中思考這些問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)自身的理解和認(rèn)識(shí)去分析和解決問(wèn)題，有利于提高綜合地理運(yùn)用能力。

如在分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)形成原因時(shí)，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，分析本地屬于季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)，以及本地的季候特點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是一個(gè)將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并試圖將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。值得一提的是由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)水平存在差異，教師要注意這個(gè)差異性，合理地安排學(xué)生閱讀的時(shí)間。

三、小組討論

隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了自主閱讀之后對(duì)教材和問(wèn)題有了一定的了解，對(duì)于教師設(shè)置的問(wèn)題也會(huì)有自己的看法。這個(gè)階段，教師要組織學(xué)生通過(guò)小組討論的方式暢所欲言，不要局限于課本的內(nèi)容。如可以讓學(xué)生觀察東部地區(qū)雨帶推移示意圖后，分小組展開(kāi)探究活動(dòng)，總結(jié)季風(fēng)區(qū)降水推移規(guī)律。在組織小組討論前，小組設(shè)置一定要科學(xué)合理，要充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平，將全班科學(xué)分成若干個(gè)小組，這樣才能讓學(xué)生在討論過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然，要確保小組討論學(xué)習(xí)有質(zhì)量還必須注意以下幾個(gè)方面：首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出新想法，集思廣益，使學(xué)生在交流中獲得更好的學(xué)習(xí)方法和思想；其次，教師不能完全放手，要進(jìn)行一定的監(jiān)督和控制，注意觀察并適當(dāng)參與到小組討論中來(lái)。

四、歸納總結(jié)

教學(xué)中學(xué)生是主體，但同時(shí)我們也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須弄清楚這種關(guān)系。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。這里所體現(xiàn)的教師主導(dǎo)作用，即為教師針對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)以及典型問(wèn)題，要能夠給出總結(jié)性的意見(jiàn)和建議，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出歸納。具體表現(xiàn)為：1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)上存在的誤區(qū)并及時(shí)修正。3.整理和歸納知識(shí)點(diǎn)。如本節(jié)課中，教學(xué)難點(diǎn)是我國(guó)氣候主要特征的分析、歸納和概括。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)我國(guó)東部、西北氣候特征，以及季風(fēng)區(qū)面積、受海陸影響因素，最終明白我國(guó)氣候特征為氣候復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著。

五、檢測(cè)反饋

檢測(cè)環(huán)節(jié)也包含了教學(xué)評(píng)價(jià)，是一個(gè)典型的課堂教學(xué)行為。檢測(cè)和反饋可以分開(kāi)討論，首先是檢測(cè)的過(guò)程要充分結(jié)合教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，即本次教學(xué)過(guò)程是否完成了教學(xué)一開(kāi)始設(shè)立的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)。其次是反饋，即通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，分析存在的不足和缺陷，通過(guò)對(duì)學(xué)生 知識(shí)掌握情況的調(diào)查，反饋到教學(xué)活動(dòng)的安排上來(lái)，為下一次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有用的意見(jiàn)。如在本節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀圖、識(shí)圖及分析、運(yùn)用地圖的能力有限。因此，在日后的教學(xué)中，筆者的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

五環(huán)教學(xué)法是新課改背景下一種重要的教學(xué)方法，它能使得教學(xué)過(guò)程清晰明朗，不但有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，最終提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）