大學(xué)生班級(jí)管理創(chuàng)新意識(shí)

潘石瑛

摘 要：

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)管理受傳統(tǒng)教育的影響，不利于大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因而要加強(qiáng)管理重心的改變，創(chuàng)立以學(xué)生為本的管理模式，建立科學(xué)、系統(tǒng)的管理制度，提升管理質(zhì)量。為此，主要從大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，介紹大學(xué)生當(dāng)前管理面臨的挑戰(zhàn)，并且在創(chuàng)新管理平臺(tái)上提升大學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新管理意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級(jí)管理；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）25016902

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 各級(jí)部門(mén)重視大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力是21世紀(jì)高校改革的重中之重。上至國(guó)家，下至各級(jí)教育部門(mén)都非常注重對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，紛紛通過(guò)一些政策以及項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力發(fā)展。還要設(shè)立一些競(jìng)賽等方式激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參加一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。

1.2 創(chuàng)新活動(dòng)參與量低

當(dāng)前大學(xué)生缺乏活動(dòng)參與積極性，有以下兩個(gè)原因：其一，大學(xué)活動(dòng)的形式較少；其二，活動(dòng)的成本較高，而且一些活動(dòng)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性。目前，一些學(xué)校為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)設(shè)立的活動(dòng)包括：大學(xué)生創(chuàng)新科技節(jié)、建立實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新科技競(jìng)賽以及參加一些科研項(xiàng)目。但歸根結(jié)底，這些創(chuàng)新型的項(xiàng)目不能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的參與熱情，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因而還是存在一定局限性。

1.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)不完善

在大學(xué)生活中，組織學(xué)生們的創(chuàng)新活動(dòng)主要部門(mén)是教務(wù)處，團(tuán)委以及各所院校的分管部門(mén)。班級(jí)的輔導(dǎo)員、班主任等管理人員都很少參與活動(dòng)的組織與管理，所有班委的作用不能在此發(fā)揮。因此，有的時(shí)候一些能力較強(qiáng)和意愿較高的學(xué)生不能及時(shí)參與到活動(dòng)中。還有科研項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)時(shí)，找不到合適的學(xué)生參加，這樣造成一些人員利用的不相稱(chēng)。班級(jí)的各方面的管理不能和學(xué)校建立密切的聯(lián)系，多數(shù)都是學(xué)生在沒(méi)有指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自己開(kāi)展管理，進(jìn)行每一次嘗試的時(shí)候，學(xué)

院教師和領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有得到充分重視，從而造成一些混亂的局面，同時(shí)也打擊到了學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性。

2 大學(xué)生班級(jí)管理所面臨的考驗(yàn)

2.1 管理差異性

現(xiàn)在的大學(xué)班級(jí)的制度都不是很完善，管理者之間有較大差異存在。很多班級(jí)的班委會(huì)職能分配不細(xì)致，最終導(dǎo)致工作開(kāi)展的不全面，有時(shí)候出現(xiàn)相互推脫責(zé)任或者人員責(zé)任劃分不明確；每個(gè)班級(jí)都沒(méi)有完善制度，大部分還是原有的制度，不能聯(lián)系實(shí)際情況對(duì)自己班級(jí)的制度進(jìn)行創(chuàng)新性的修改。多數(shù)情況都是出現(xiàn)問(wèn)題之后，才意識(shí)到班級(jí)的管理制度的制定是要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新修改。

2.2 管理人員素質(zhì)有待加強(qiáng)

大學(xué)班級(jí)管理人員的自身素質(zhì)和各方面的協(xié)調(diào)能力都有待提高。班級(jí)的班委會(huì)的成員都來(lái)自祖國(guó)各地，生活經(jīng)歷，成長(zhǎng)歷程，興趣愛(ài)好都存在非常大的差異，所以對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理是需要磨合的，需要發(fā)掘個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)，這樣才能解決團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)中個(gè)人因素存在的問(wèn)題；另外，大學(xué)中每年都會(huì)組織改建班級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)班級(jí)的工作方向?qū)?huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這時(shí)需要緊密銜接前期的各項(xiàng)工作，防止出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理的斷層，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)管理的延續(xù)性。

對(duì)于班級(jí)的管理中，我們要嚴(yán)謹(jǐn)防止出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”的影響，就是班級(jí)管理中有一方面的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己其他方面要求也放松。班級(jí)群體里面，進(jìn)行管理的同學(xué)思想在此出現(xiàn)誤區(qū)，表現(xiàn)懈怠，沒(méi)有積極性，他們所帶來(lái)的負(fù)面情緒會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響班級(jí)的整體。所以，一定要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生自身的管理素質(zhì)。

3 班級(jí)平臺(tái)下創(chuàng)新管理意識(shí)的提高

大學(xué)班級(jí)作為整個(gè)集體，是每個(gè)學(xué)校的重要組成部分之一，班級(jí)的管理質(zhì)量就會(huì)直接對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展造成影響，還可能影響學(xué)校一些政策的落實(shí)，教育質(zhì)量以及學(xué)校的各項(xiàng)聲譽(yù)，從而影響學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)。在21世紀(jì)新形勢(shì)發(fā)展進(jìn)程中，大學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性，因?yàn)榫哂兴季S活躍，創(chuàng)造能力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生就不能用傳統(tǒng)式的班級(jí)管理方式，傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)，管理者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的需求，因地制宜的不斷創(chuàng)新和提高，從實(shí)踐中探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新型的管理模式。

3.1 對(duì)以班主任為核心的改革制度進(jìn)行完善

對(duì)大學(xué)生的班級(jí)管理核心進(jìn)行探究，認(rèn)為大學(xué)班級(jí)是公眾組織，作為大學(xué)中最基本的管理單位，大學(xué)班級(jí)管理核心是事務(wù)管理為基礎(chǔ)。另外班主任雖然不是行政干部，但很多時(shí)候被認(rèn)為是管理干部。在工作組織視野的情況下，管理和權(quán)利有著較為密切的關(guān)系，管理的核心就意味著權(quán)利的爭(zhēng)奪和再次分配，大學(xué)班主任是大學(xué)管理體系的末端，大學(xué)班級(jí)也成為底層組織。那么傳統(tǒng)的班級(jí)管理是一種全面的事務(wù)管理，班主任對(duì)大學(xué)生的管理要做到事無(wú)巨細(xì)，運(yùn)用管束的方式，以聽(tīng)話(huà)作為管理的終極目標(biāo)，讓管理具有高效性。

班主任管理更注重管理的規(guī)訓(xùn)功能，對(duì)大學(xué)生本身具有的教育內(nèi)容忽略，所以讓管理和教育相互對(duì)立。班主任的規(guī)訓(xùn)管理能提升大學(xué)班級(jí)的管理效率，但對(duì)大學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展不利。班級(jí)秩序而進(jìn)行的自覺(jué)內(nèi)部管理行為，這種管理行為與外部權(quán)力無(wú)涉。大學(xué)管理只是一種教學(xué)手段，班級(jí)管理中所取得的效果是管理的重點(diǎn)。大學(xué)班級(jí)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，因而管理的目的是為這個(gè)班級(jí)創(chuàng)建一種積極向上的生活環(huán)境，有效的突出集體的教育功能，有效的促進(jìn)大學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)管理的核心是學(xué)習(xí)管理，大學(xué)班級(jí)運(yùn)作管理具有其必要性，但是不能動(dòng)搖以學(xué)習(xí)為任務(wù)的根本管理目標(biāo)，班級(jí)管理行為不能和教學(xué)目的相違背，更不能為外在的管理目標(biāo)以及考核指標(biāo)犧牲大學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)這一發(fā)展目標(biāo)。如若不然，大學(xué)生管理會(huì)失去其原本的意義。所以，在以學(xué)生為本的當(dāng)代大學(xué)生管理中，要切實(shí)改變班主任制度，淡化班主任對(duì)班級(jí)管理的色彩，能夠讓班主任從班級(jí)管理中抽身出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生自身管理。班主任在維持班級(jí)秩序、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提下，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改進(jìn)，培養(yǎng)自我教育管理能力，讓大學(xué)生在積極的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

3.2 班干、輔導(dǎo)員都納入創(chuàng)新服務(wù)中

把班干、班主任和輔導(dǎo)員都納入創(chuàng)新服務(wù)中，溝通學(xué)生和創(chuàng)新活動(dòng)小組，通過(guò)班級(jí)管理平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)。比如：可以設(shè)立“創(chuàng)新委員”這一職務(wù)，創(chuàng)新委員的主要工作職責(zé)是協(xié)助班主任負(fù)責(zé)本班針對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳、通知、并且開(kāi)展相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作；提升創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在此成立創(chuàng)新活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 創(chuàng)新活動(dòng)模式的開(kāi)設(shè)

班主任和班委會(huì)，可以在班級(jí)活動(dòng)中成立若干個(gè)活動(dòng)小組，對(duì)每一次創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)同學(xué)都進(jìn)入創(chuàng)新活動(dòng)小組，有效的培養(yǎng)全員創(chuàng)新能力。比如針對(duì)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，在班級(jí)中成立4至5人一組的創(chuàng)新活動(dòng)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一款車(chē)的調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容有該款車(chē)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、銷(xiāo)售情況等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的小組，也成立4至5人的創(chuàng)新小組，每小組編寫(xiě)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容包含家鄉(xiāng)的特色或者是相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)銷(xiāo)售，在特色旅游推廣中，形成完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，在班級(jí)中對(duì)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)比。在創(chuàng)新小組的成立中，成立和本專(zhuān)業(yè)能夠融合并且簡(jiǎn)單容易推廣的創(chuàng)新活動(dòng)，不但激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生開(kāi)展全員創(chuàng)新活動(dòng)。

3.4 導(dǎo)師制，建立日常生活長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)班級(jí)管理中，在處理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和日常教學(xué)的關(guān)系中，傳統(tǒng)管理中將本科教師定位學(xué)生的導(dǎo)師，可以為大學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)業(yè)主導(dǎo)的模式和班級(jí)管理具有相通和相聯(lián)性，因而在此考慮到大學(xué)生作為整體“學(xué)習(xí)者”的需要。但是這類(lèi)指導(dǎo)忽略專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與日常生活的緊密聯(lián)系，沒(méi)有清楚的看到大學(xué)生作為班級(jí)學(xué)習(xí)的主體，更是“生活組織”，導(dǎo)致導(dǎo)師制不能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。普遍大學(xué)生感覺(jué)導(dǎo)師關(guān)心自己的學(xué)習(xí)但是對(duì)自己的生活和思想意識(shí)關(guān)心度不夠，因而生本制度的管理建設(shè)，要切實(shí)的對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行推進(jìn)，將教書(shū)、育人教學(xué)管理有機(jī)的結(jié)合應(yīng)用，建立長(zhǎng)效的教育教學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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