青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)思路和方法

劉偉剛 孫超

摘 要：

針對(duì)沈北大學(xué)聯(lián)盟青年教師的從教心態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了青年教師目前在教學(xué)方面存在的問題。理清了教學(xué)評(píng)價(jià)的思路和方法并總結(jié)了四種評(píng)價(jià)主體的利弊。

關(guān)鍵詞：

青年教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）25016302

1 沈北大學(xué)聯(lián)盟青年教師從教心態(tài)的基本情況

青年教師是高等教育的未來，也是目前高等院校教學(xué)崗位上的主力軍。他們?cè)诮虒W(xué)、生活過程中的心態(tài)和對(duì)教學(xué)問題所持有的觀點(diǎn)直接影響著高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低。通過對(duì)遼寧省沈陽(yáng)市沈北大學(xué)聯(lián)盟六所高校的170名青年教師的調(diào)查，了解他們對(duì)于課堂教學(xué)的理念等問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)存在的問題，歸納總結(jié)出教學(xué)評(píng)價(jià)的思路和方法。

首先針對(duì)170名40歲以下的青年教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查，通過歸納總結(jié)，得出青年教師的基本特點(diǎn)，如學(xué)歷普遍較高，博士數(shù)量近似于50%，其中985、211院校的博士占擁有博士學(xué)位教師總數(shù)的50%左右，26歲至35歲之間的青年教師在數(shù)量上占調(diào)查對(duì)象的60%以上。收入和職稱普遍偏低，月收入水平在每月三千至四千之間的教師占總數(shù)的47%，有71%的調(diào)查對(duì)象是講師，每周16學(xué)時(shí)以上的占總?cè)藬?shù)的19%，每周10學(xué)時(shí)以下的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的35%。

通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，科研工作、教學(xué)工作和收入水平是青年教師感到壓力最大的三個(gè)方面，其中教學(xué)工作壓力在三個(gè)因素中排在最后，科研工作排在最前，這也表明了青年教師對(duì)于兩者之間關(guān)系的一種看法。而科研工作和職稱相掛鉤，職稱和收入相掛鉤，也進(jìn)一步加劇了對(duì)青年教師的科研壓力。歸根到底，收入水平偏低導(dǎo)致很多青年教師無法安心于教學(xué)工作。對(duì)高等院校的青年教師而言，最看重的就是職稱、寬松度和發(fā)展空間。其中，職稱高低意味著收入的高低，由于高校中執(zhí)行的職稱和收入的各種掛鉤政策，使得高職稱教師不但有更高的經(jīng)濟(jì)收入，也有更高的話語(yǔ)權(quán)。寬松度也是年輕教師關(guān)注的一個(gè)問題，很多年輕教師之所以來到高校，就是認(rèn)為高校生活比較悠閑，自由度相對(duì)較高，但實(shí)際上年輕教師為了謀求更好的發(fā)展，往往需要耗費(fèi)更多時(shí)間，不分晝夜地工作才能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更多的情況則是很多青年教師意識(shí)到升職無望，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了工作積極性，采取了完全混日子得過且過的工作態(tài)度。高校教師由于工作性質(zhì)原因，在某種程度上，具有獨(dú)立性和非社會(huì)性，這很容易使得教師們陷入“坐井觀天”的尷尬境地中，所以應(yīng)該給年輕教師創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，包括進(jìn)修，開會(huì)，調(diào)研等機(jī)會(huì)，使他們能夠有良好的發(fā)展空間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)于自我發(fā)展意識(shí)比較清晰，多數(shù)教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的反思并加以改進(jìn)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)于自我發(fā)展意識(shí)比較清晰，多數(shù)教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的反思并加以改進(jìn)。

2 青年教師在教學(xué)方面存在的問題

通過采用問卷調(diào)查研究法和個(gè)別訪談研究法，對(duì)沈北高校聯(lián)盟的6所高校的部分青年教師、教學(xué)督導(dǎo)及在校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。其中，對(duì)于學(xué)校督導(dǎo)的調(diào)查是以訪談法的形式進(jìn)行。

通過調(diào)查高校青年教師教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，部分青年教師的基本功還不過硬，具體表現(xiàn)為授課語(yǔ)言過于書面化，對(duì)多媒體過于依賴，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還存在不足，另外青年教師普遍重研輕教思想比較嚴(yán)重，有些甚至對(duì)教學(xué)根本不用心，對(duì)寫論文，搞項(xiàng)目則非常投入。雖然各個(gè)高校都對(duì)教學(xué)有許多規(guī)章制度，但實(shí)際上這些制度由于定的過于嚴(yán)格，以至于缺乏可執(zhí)行性。另外在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方面，目前也僅能采用教學(xué)工作量來衡量，而教學(xué)質(zhì)量如何，始終難以準(zhǔn)確評(píng)定。究其原因，是教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的因素太多，很多因素又多是主觀性因素，所以難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在高校教師，尤其是年輕教師的收入偏低也是桎梏年輕教師無法安心進(jìn)行教學(xué)專研的重要原因。

3 高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)就是“根據(jù)某種或某些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人或某件事做出評(píng)論或判斷的行為?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)全過程的影響因素制定科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)全過程和教學(xué)科研給予價(jià)值上的合理判斷。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要首先考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)主體，研究評(píng)價(jià)方法，評(píng)估研究結(jié)果。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是最基礎(chǔ)的部分，需要首先考慮。在選擇針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)該有以下幾個(gè)注意事項(xiàng)。

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)要有本校特點(diǎn)

高等院校有研究型、教研型和應(yīng)用型之分，同屬一型的高校也由于地域、行業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不同，這都對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)評(píng)價(jià)提出了要求。各個(gè)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)追求一致性，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)校層次，學(xué)校發(fā)展定位以及學(xué)校所處地域有所不同。對(duì)于年輕教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的文化。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律

教學(xué)工作也像一切工作一樣，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，還要符合時(shí)代發(fā)展的規(guī)律。對(duì)新知識(shí)、新能力、新政策、新形勢(shì)的了解程度、對(duì)學(xué)校發(fā)展和地區(qū)發(fā)展等內(nèi)容的了解都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重要部分，而不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)課本。今天已經(jīng)是信息化時(shí)代，信息化教學(xué)應(yīng)該是高校教學(xué)的重要手段，在某些課程中，甚至是唯一手段，單純依靠板書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合世代的發(fā)展規(guī)律了，信息化手段使用應(yīng)該作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)被廣泛使用。

3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合學(xué)科、專業(yè)特征

很多學(xué)校對(duì)于所有學(xué)科專業(yè)都采用一套評(píng)價(jià)體系，這是很不合適的。自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)有明顯的不同，評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該有明顯的不同。自然科學(xué)課程需要緊密依靠教學(xué)大綱教學(xué)，而社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)為了教學(xué)效果的綜合性，在一定程度上應(yīng)擺脫教學(xué)大綱的束縛，允許教師一定程度的即興發(fā)揮互動(dòng)，而不必過于拘泥其內(nèi)容是否是教學(xué)大綱中要求的。故要求對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)該有所差別。

4 高校教師教學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)主體

高校教師評(píng)價(jià)主體包括教師本人、學(xué)生、同事、專家等，確立多元化的評(píng)價(jià)主體，有利于全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，避免片面性發(fā)生。

4.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

愛因斯坦曾說，教育的效果就是我們畢業(yè)以后，忘記了幾乎所有學(xué)到的東西，最后腦海里還存留的那部分內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)的受眾人群，因而本該是最有資格做出教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生由于在整個(gè)教學(xué)過程中都參與了，時(shí)間跨度最長(zhǎng)，所以應(yīng)該是最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但學(xué)生通常情況下是從生活角度來判斷教學(xué)工作的優(yōu)劣，而不是從工作的角度來判斷和評(píng)價(jià)，這一方面是由于學(xué)生的身心還沒有完全成熟，還沒有做好承擔(dān)社會(huì)、家庭責(zé)任的準(zhǔn)備，另一方面是學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，或者根本就不喜愛課程的內(nèi)容，這都會(huì)造成學(xué)生評(píng)價(jià)效果的失真。

4.2 專家評(píng)價(jià)

由一些資深老教師組成聽課專家進(jìn)行評(píng)價(jià)也是高校中常用的方法，由于資深教師對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都有深刻的體會(huì)，故而對(duì)教學(xué)工作作出的評(píng)價(jià)相對(duì)比較客觀準(zhǔn)確。但專家也有明顯不足：評(píng)價(jià)時(shí)間過短，難以長(zhǎng)期維系；專家年齡偏大，對(duì)新事物、新方法了解程度不足；專家都有自己的本來專業(yè)，對(duì)不熟悉的專業(yè)難以準(zhǔn)確判斷。

4.3 教學(xué)同事評(píng)價(jià)

專業(yè)同事評(píng)價(jià)由于都是一個(gè)專業(yè)內(nèi)的教師，對(duì)專業(yè)了解程度高，故而本應(yīng)能夠做出最客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但是由于專業(yè)同事之間有明顯的競(jìng)爭(zhēng)、合作關(guān)系，使得其客觀性明顯受到質(zhì)疑。另外，由于專任教師的教學(xué)科研工作任務(wù)很多，幾乎沒有時(shí)間精力去聽其他同事的授課，這使得這種評(píng)價(jià)方法的可行性不高。

4.4 教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是最容易體現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，每名教師都有一個(gè)自我的認(rèn)知，在做出評(píng)價(jià)的時(shí)候基本都會(huì)按照自己心中的自己來做出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)加以美化和拔高。這種評(píng)價(jià)方法最容易發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)，但由于很多人都沒有辦法完全客觀地認(rèn)識(shí)自己，所以這種評(píng)價(jià)方法本身也帶有太多的不確定性。

5 高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法

目前在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，很多高校都是采用了主觀和客觀因素相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，主觀因素包括課堂掌控能力、教學(xué)內(nèi)容掌握程度、師生互動(dòng)情況等，客觀因素包括時(shí)間掌握準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢清晰程度等。針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。

這方面目前存在的問題是，一方面調(diào)動(dòng)教師本人積極性不夠，很難想象一個(gè)不熱愛教學(xué)工作的人會(huì)鉆研教學(xué)內(nèi)容，另一方面是獎(jiǎng)懲措施的可執(zhí)行性不夠，很多懲罰措施看起來很嚴(yán)厲，而恰恰是由于過分的不必要的嚴(yán)厲，使之失去了可執(zhí)行性。有些獎(jiǎng)勵(lì)措施也僅限于榮譽(yù)層面，物質(zhì)方面做得很不夠。解決這一問題的根本辦法就是一方面要大幅提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，在現(xiàn)有薪資制度框架下，可以大幅提高課時(shí)費(fèi)，使上課教師認(rèn)識(shí)到自身授課的價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，使其自發(fā)地?zé)釔劢虒W(xué)，提高職業(yè)認(rèn)同感。另一方面在懲罰措施方面，應(yīng)該取消所謂教學(xué)事故這種明顯帶有行政色彩的提法，代之以批評(píng)教育和扣發(fā)績(jī)效等可執(zhí)行性強(qiáng)的措施。

參考文獻(xiàn)

[1]徐景賢，張薇.高職院校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）：1618.