任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

鄭秀月

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高職高專院校教育的重要組成部分，它不僅要求學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，更要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技能。而學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊給我們的實(shí)踐教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，以往的教學(xué)從零開始，這對于原有基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生無疑是浪費(fèi)時(shí)間，如何同時(shí)兼顧到基礎(chǔ)薄弱與基礎(chǔ)好的學(xué)生一直是困擾從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作教師的問題。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法或許能解決這樣的問題，將基礎(chǔ)知識(shí)融入到實(shí)際應(yīng)用中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0108-02

1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

“任務(wù)導(dǎo)向法”源自于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法【1】。強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及分析問題與解決問題的能力。其核心是在具體任務(wù)或項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，師生圍繞任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的合理利用，進(jìn)行自主探索，最終在這個(gè)過程中，形成以“任務(wù)為線索，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，拋棄以往傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)和各種職業(yè)能力提高的目的。

1.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，以教師為中心，采用的是填鴨式的教學(xué)方法，教師總是將知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，學(xué)生變成了知識(shí)的記憶者，被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的一種情況，學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，整堂課下來教師忙得不可開交。

而在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法中，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以學(xué)生為主體；教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演設(shè)計(jì)者和組織者的角色，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都含有適量的新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)任務(wù)具有一定的開放性和彈性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，不斷的從中獲得成就感，提高自信心，努力使任務(wù)做到最好，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二，只求更好，沒有最好。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有靈活性和開放性，而不是以往的“死”任務(wù)，學(xué)生盡自己的所能依每個(gè)人的能力范圍努力使每個(gè)任務(wù)達(dá)到自己最滿意的效果。它更注重思考的過程，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，沒有最好，只有更好。

2任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通常將課程分為理論課與實(shí)踐課兩個(gè)部分。而在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，理論課與實(shí)踐課融合到一起，在實(shí)踐操作完成任務(wù)的同時(shí)掌握了相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，避免了教師講解理論知識(shí)枯燥無味的弊端。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)大概有五個(gè)步驟，如圖1所示。

圖1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過程

3任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)”是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的核心，圍繞“任務(wù)”二字，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的具體實(shí)施過程如圖1-1所示，可以分成“設(shè)定任務(wù)一分析任務(wù)一尋求解決方案一完成任務(wù)一評價(jià)交流”五個(gè)過程 。

3.1設(shè)定任務(wù)

任務(wù)的選擇至關(guān)重要，它直接影響本堂課的教學(xué)效果。

任務(wù)的選擇除了包含本堂課的知識(shí)點(diǎn)外，還要具有吸引性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知意愿，為良好的教學(xué)成果打下基礎(chǔ)。雖然是一門公共基礎(chǔ)課，但是如果能夠結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)選擇不同的任務(wù)，那么將會(huì)引起學(xué)生更加地重視和產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)不同的專業(yè)或?qū)W科的特點(diǎn)，設(shè)定不同的任務(wù)以達(dá)到同樣的教學(xué)效果，將學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中逐步轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。例如，電子表格Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)定中，可以為應(yīng)用英語小教專業(yè)的學(xué)生設(shè)定以學(xué)生成績?yōu)樗夭牡膶?shí)踐任務(wù)，可以為醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生設(shè)定以統(tǒng)計(jì)每種藥品銷售情況為主的實(shí)踐任務(wù)等等。

任務(wù)的選擇要具有一定的難度，挑戰(zhàn)性，探索性，同時(shí)又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。過于簡單的任務(wù)是不足以滿足學(xué)生的，也無法激起學(xué)生的興趣、探究精神。例如，文字處理Word排版功能的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)定任務(wù)：要求每位學(xué)生設(shè)計(jì)一份具有自己個(gè)性的求職簡歷。求職簡歷的制作是每位同學(xué)走上工作崗位之前必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)，這樣一項(xiàng)任務(wù)既能激起同學(xué)們的興趣，又有一定的靈活性和探索性，可以不斷激起學(xué)生的探究欲。

3.2 分析任務(wù)

任務(wù)分析的過程實(shí)際上就是將任務(wù)小化、細(xì)化的過程，學(xué)生需要在這個(gè)過程中掌握分析的思路與方法，加強(qiáng)邏輯思維能力。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)呈現(xiàn)出來之后，教師不應(yīng)急于講解怎么做，學(xué)生也不應(yīng)急于動(dòng)手操作。雖然任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，但是教師要扮演好主導(dǎo)與組織的角色。在任務(wù)分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究，提高學(xué)生分析問題的能力。通過分析逐步理清思路，明確目標(biāo)，弄清楚要完成的任務(wù)，想達(dá)到的既定效果以及任務(wù)的重難點(diǎn)。例如制作求職簡歷，引導(dǎo)學(xué)生思考分析求職簡歷的制作過程，求職簡歷應(yīng)包含哪幾個(gè)部分？制作的步驟？想用何種方法實(shí)現(xiàn)？表格還是文字等等。

3.3 尋求解決方案

教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，在學(xué)生遇到問題時(shí)，不要急于告訴學(xué)生解決問題的方案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，如提供給學(xué)生解決該問題的相關(guān)資料，分析解決問題的思路等等，這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師要切記，點(diǎn)到即止，切不可面面俱到，留給學(xué)生足夠的思考空間。

3.4 完成任務(wù)

問題提出，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)并找出解決方案之后，就要進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，一定要通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索精神，避免出現(xiàn)以完成任務(wù)為目的，更重要的是過程的實(shí)現(xiàn)。有了興趣，學(xué)生就不會(huì)覺得如上述求職簡歷的制作是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，在制作的過程中會(huì)從中獲得成功感、喜悅感。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中發(fā)揮想象，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。也可通過開放網(wǎng)絡(luò)的方式，通過查找網(wǎng)絡(luò)上的一些求職簡歷實(shí)例及所需要的素材，從中獲得靈感，得到啟發(fā)，對自己所設(shè)計(jì)好的求職簡歷進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在操作中，學(xué)生遇到一些操作上共性的問題教師可以統(tǒng)一的演示；如果是一些個(gè)性的問題，教師可單獨(dú)指導(dǎo)，但不是直接告知具體的操作步驟，而是教會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。對于操作能力較差的一些學(xué)生，也不是直接演示指導(dǎo)，而是要想辦法加深學(xué)生的印象，如采用“陷阱教學(xué)法”，讓學(xué)生按自己的想法進(jìn)行操作，再告知正確的做法。

3.5 評價(jià)交流

評價(jià)是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種手段。通過評價(jià)，一方面可以檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，另一方面也是檢測任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是不是達(dá)到預(yù)期效果的一種手段。

任務(wù)完成之后，教師要及時(shí)對學(xué)生的成果給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并組織學(xué)生以不同的方式對完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和交流，可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同提高，開闊思路，掌握解決問題的更多方法和途徑。例如可以從學(xué)生完成的作品中找出幾份較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提高審美意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀作品發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，有利于后期對自己作品的進(jìn)一步完善。同時(shí)請這些作品的創(chuàng)作者講解作品創(chuàng)作的思路以及遇到問題時(shí)的解決方法等。

最后教師對作品中普遍性的問題進(jìn)行統(tǒng)一演示和總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有了更加系統(tǒng)化，更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步完善自己的作品，在作品完善的過程中，學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，審美觀、解決問題的能力和創(chuàng)作力不斷地得到提升。

4 總結(jié)

“任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”是一種適合高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為主線，有利于學(xué)生與教師之間的很好互動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的能力。在具體教學(xué)實(shí)施過程中還存在諸多問題，有待于我們進(jìn)一步探討和解決。

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