新辦本科院校管理類課程考核方式與考核效果研究

蔣長春+陳愛美+陳建武+李荔娜

摘 要：21世紀以來，我國高校在課程考核方式中開始注重加強學生綜合素質的培養(yǎng)。隨著教育改革的發(fā)展，新辦本科院校的管理類專業(yè)課程體系日益完善，但對新辦本科院校課程的相關研究還不夠深入，尚未形成合理、科學的體系。文章在收集相關文獻資料的基礎上，以福建省莆田學院旅游管理專業(yè)為例，通過問卷調研與訪談等研究方法對專業(yè)課程考核方式與考核效果等方面內容進行研究，在全面了解學生對課程考核方式與考核效果的認知基礎上，對課程考核方式的改革提出若干建議，以期為新辦本科院校管理類課程考核方式的優(yōu)化和考核效果提升提供借鑒。

關鍵詞：新辦本科院校；考核方式；旅游管理

一、相關文獻研究

課程是大學教育一個永恒的主題，而課程考核是提高大學教學質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個關鍵環(huán)節(jié)。國外關于課程考核的研究，大多數(shù)關注教育制度本身，注重全程化考核和轉變教育理念，特別是人才教育觀，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。探索美國哈佛商學院MBA的考核方式，有文章認為該?？己朔绞街饕怀鰧嵺`性，培養(yǎng)的目標是讓學生掌握成功經營和管理企業(yè)的思路和方法，給予我們的啟示包括應當注重學生能力的培養(yǎng)和考核；出勤應成為學生成績的一項構成內容；在學業(yè)成績上對學生強行分級；以課堂成績引導學生的參與度；高校也應該有末尾淘汰[1]。相對于傳統(tǒng)的考核方式，美國哈佛商學院MBA的考核方式更能鍛煉學生學習實踐的能力。對加拿大喬治亞學院的課程考核方式研究中，有人提出該?？己朔绞阶⒅仄綍r的考核，并能夠采取多樣化考核[2]。該校的考核方式是循序漸進的，可以根據(jù)科技、崗位需求等對考核方式進行調整，與時俱進。在對德國高校教育的考核方式研究中有人也指出，上世紀90年代以來，德國職教界是以學生的專業(yè)、方法和社會能力三大綜合職業(yè)能力作為德國高校的培養(yǎng)目標，畢業(yè)的標準以相關行業(yè)協(xié)會頒布的職業(yè)資格考試標準為主導[3]。

國內關于課程考核的研究，主要從高校角度、素質教育視角、績效管理及實踐教學等角度進行研究。有人認為在對高校課程考核方式進行改革時要符合辦學定位，重構課程考核方式的模塊，提高課程考核績效，同時加強對課程考核的管理工作[4]。還有人認為考核要對后續(xù)的課程考核方式制定反饋修訂計劃，a，以符合人才培養(yǎng)目標的需要[5]?？己耸窃u價人才培養(yǎng)質量的標準，有人認為高校必須加大改革力度，從績效管理及管理方式角度看課程考核[6]。有人則認為要取得良好的考核績效，應建立以實踐機制為主的學生考核評價體系，改善教師實踐教學能力和改進考核內容及考核指標，培養(yǎng)技術應用性人才[7]。

如何在學生課程考核中更為有效地檢驗學生的知識運用和延伸能力、創(chuàng)新能力則還未引起人們的廣泛關注。有人認為傳統(tǒng)的大學課程考核模式存在的問題有：考核內容上重知識，輕能力；考核形式上閉卷多，開卷少；考核方法上重現(xiàn)場考核，輕非現(xiàn)場考核[8]。有人從傳統(tǒng)考試和標準化考試兩個方面，分析幾種考核方式的優(yōu)缺點，建議經常采用組合式的考核方式，即筆試、口試、標準化考試和實踐考察相互結合的方式，力求使師生走出“應試教育”的怪圈[9]；有人通過分析當前高?？己朔绞酱嬖趩栴}，探索以知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的考核方式[10]。還有人認為如何改革考試內容和考試題型等，以揚長避短，適應素質教育的需要是廣大教育工作者需要研究和思考的問題[11]。

總之，國內外研究者在高校課程考核方式的研究方面已經取得了一定的階段性成果，不論在個案還是理論上的研究都比較豐富，也相對比較成熟，但主要聚焦在高校這個大群體里，而對新辦本科院校這一特定對象的研究還相對較少，且不夠深入。近年來，新辦本科院校已經成為我國高等教育體系不可或缺的組成部分，對新辦本科院校課程考核的相關研究已是十分迫切。文章以新辦本科院校管理類課程的考核為研究對象，試圖構建合理、科學、系統(tǒng)的考核體系，為完善課程考核體系提供理論基礎，并指導新辦本科院校管理類課程考核實踐。

二、新辦本科院校人才培養(yǎng)定位

20世紀末，伴隨著市場經濟的不斷發(fā)展和高等教育大眾化的潮流，出現(xiàn)一種嶄新的大學形態(tài)——新辦本科院校，它們大多是通過“專升本”或“院校合并”等途徑發(fā)展而來，成為一支充滿活力的生力軍，推動著世界高等教育的發(fā)展。對新辦本科院校的界定，不同的人會有不同的觀點，有些研究者也稱其為地方新建本科院?；蛐陆ū究圃盒?。新建本科院校是指本科教育時間在10年以內的高校，具體來講是指從1999年擴招以來，經國家教育部評審批準的由?？茖哟紊駷楸究茖哟蔚母咝12]。事實上，新建本科院校沒有一所真正新建的，基本都是高職高專轉過來的[13]，也有一些是從師范專科學?；虺扇烁咝＾D制而成立的。

從人才培養(yǎng)的層次而言，新建本科院校層次高于職業(yè)教育，但又低于研究型大學，它處在二者之間[14]。全國的高校大體分為三類，第一類是科研型學校，第二類是教學科研相伴的學校，第三類是教學型的學校，地方新建本科院校屬于教學型的學校[15]。

地方新建本科院校由于其地方性特點，屬于教學型大學，那么就不能以培養(yǎng)學術性人才為主，而是以培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應用性人才為主[16]。這樣，新辦本科院校就肩負著服務地方（行業(yè)）經濟、社會發(fā)展，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀應用型人才的使命。對于新辦本科院校而言，其人才培養(yǎng)定位應該是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的高素質人才。長期以來，很多新辦本科院校深受傳統(tǒng)大學的影響，仍然沿用傳統(tǒng)大學的課程考核方式。而事實上，新辦本科院校辦學定位與老牌本科院校是不一樣的，因此單純采用老牌本科院校的做法是不科學的，況且老牌本科院校本身的考核方式還存在很多問題。

目前，我國傳統(tǒng)的高校在考核中由于相關主體往往對現(xiàn)行的傳統(tǒng)的課程考核方式早已熟悉，教學管理部門對期末教師課程的考核方式具有較嚴格的要求，因此使得考核方式改革過程艱難[17]。而對于一些新辦的本科院校，由于自身辦學定位與傳統(tǒng)高校不同，要求將人才培養(yǎng)的中心致力于培養(yǎng)應用型的人才，其在考核方式上也較為注重采用多種考核方式相結合。為了更好研究科學、完整的考核體系，有必要從學生認知角度進行評價，以期深入研究管理類專業(yè)課程考核方式及其考核效果。

三、研究調查數(shù)據(jù)分析

課程考核（Assessment）模式是教師根據(jù)課程目標，采用多種考核形式與方法，制定出的一套切實可行并能全面考核學生的課程考核方案[2]。課程考核是高校在教學質量和人才培養(yǎng)中有效地檢驗學生對專業(yè)所學知識的了解、運用、延伸和創(chuàng)新的一種有效方式。而目前，大部分高校對課程考核方式大多以傳統(tǒng)的考核方式為主，缺乏實踐、技能、過程性等方面考核[18]。莆田學院作為一所新辦的本科院校，升本以來，堅持“有特色上水平的應用型本科大學”的辦學定位，突出培養(yǎng)應用型人才的基本定位，服務于地方的經濟和社會發(fā)展。在管理類課程考核方式上，也不斷注重采用過程性考核與終結性考核互相結合的考核方式，并收到了一定的成效。但是，目前學校管理類課程的考核仍然屬于以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ健＿@種以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑怀龅乇憩F(xiàn)為重課本，輕實踐；重知識，輕能力；重結果，輕過程；重對學生的測試，輕課程自身的建設。為了促進莆田學院管理類課程考核質量的提升，適應新辦本科院校的辦學定位，文章以旅游管理專業(yè)課程考核為調查研究對象，從學生認知角度進行分析評價，以期為新辦本科院校課程考核方式的改革提供思路。

（一）旅游管理專業(yè)考核現(xiàn)狀

目前旅游管理專業(yè)（以2015屆為例）的管理類考核科目共有63門。其中閉卷筆試考核40門，所占比例63%；開卷筆試考核8門，所占比例13%；技能考核7門，所占比例11%；課程論文考核7門，所占比例11%；口試1門，所占比例2%。

從考核現(xiàn)狀統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)近八成的考核仍是以傳統(tǒng)考核方式為主，且成績評定以期末成績?yōu)橹?。除閉卷外的其它考核方式所占的比例相對較小，且考核方式不夠多樣化。最終成績的評定也相對傳統(tǒng)，過程考核在總體考核中占據(jù)的比重相對較小，重視程度仍不夠高。

（二）問卷調查結論分析

本次問卷采取紙質問卷及網絡問卷形式，主要以莆田學院旅游管理專業(yè)學生為調查對象，共發(fā)放問卷總數(shù)210份，其中回收207份，有效答卷204份，占總數(shù)的97.1%。同時對部分旅游管理專業(yè)師生圍繞課程考核方式及其效果等問項進行隨機訪問，以期對問卷結論進行解釋性說明。

1.學生對課程考核方式的關注程度

調查中了解到學生對課程考核關注人數(shù)所占比例59%；一般人數(shù)所占比例37%；不關注人數(shù)所占比例4%，只有少部分學生對課程考核關注度較低。由于課程考核方式關系到學生的切身利益，如就業(yè)推薦、獎助學金評定以及畢業(yè)與否等多方面因素，因此專業(yè)大多數(shù)學生對自身的學習還是較為關注的。（見圖1）

2.學生對課程考核方式的滿意程度

在問卷中問及學生對現(xiàn)有考核方式的滿意程度中統(tǒng)計出有15.20%的學生表示對目前的考核方式表示滿意；有61.76%的學生對現(xiàn)有的考核方式表示一般，遠高出其他兩個選項；而當中有23.04%的學生對現(xiàn)有的考核方式并不滿意?？傮w而言，大部分學生對目前專業(yè)考核方式表示不太滿意。但對于正在準備考研及專業(yè)成績較好的學生對考核方式滿意度分析中，該類學生對現(xiàn)有考核滿意度與成績一般以及不準備考研的學生相比相對較高。（見圖2）

3.學生對課程考核方式的滿意因素分析

針對學生對現(xiàn)有考核方式的滿意程度，在問卷中發(fā)現(xiàn)有56.86%的學生認為目前考核方式是多樣的，29.9%的學生認為考核內容簡單也是其滿意的因素，有55.88%的學生認為目前考核方式能體現(xiàn)出專業(yè)知識，而僅有39.71%認為期末考核有利于自身的發(fā)展。除了選項中所列的項目，另外學生滿意因素也包括目前考核方式較完善、學生能夠通過考核學到專業(yè)知識，提高自身文化水平。（見表1）

4.學生對課程考核不滿意因素分析

在對問卷中不滿意因素的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有50.98%的學生認為目前的考核方式不能反映出學生的真實水平，有74.02%的學生即大多數(shù)認為目前的考核方式缺少實踐性，有46.57%的學生認為其不能很好的掌握知識和技能，有58.33%的學生認為考核方式無法鍛煉出學生能力。另外，學生還對考試作弊、考試客觀題數(shù)目較多、閉卷科目多等感到不滿意。（見表2）

5.學生對現(xiàn)有課程考核方式存在問題的認知

在問及“您認為現(xiàn)有專業(yè)課程考核方式有哪些問題？”中，有36.27%的學生認為目前考核方式中缺乏過程性考核，37.75%認為目前考核存在誤區(qū)，46.08%認為目前考核評價方式單一，54.41%認為目前考核內容過于片面。（見圖3）

6.學生對課程考核方式的偏好程度分析

在問卷分析中發(fā)現(xiàn)有，75.98%的學生偏向于技能考試，占大多數(shù)；48.04%的學生偏好于開卷考試；34.8%及26.96%學生期待調查報告及論文的考核方式；有28.43%的學生選擇閉卷考試，說明學生對技能考核、實踐動手能力考核還是相對注重的，大部分學生希望對專業(yè)課程考核能夠加強技能考試的比重。（見圖4）

7、學生對平時成績構成分析

在對平時成績的構成訪談中發(fā)現(xiàn)，有25.76%及23.99%的學生認為可以把在天空教室教師上傳的文件下載閱讀及師生互動列為平時成績考核；有20.17%的學生認為小測可以作為平時成績的構成；14.9%的學生偏好于平時作業(yè)；而僅有7%左右的學生希望將考勤及隨堂提問作為考核的組成因素。（見圖5）

8.學生對本專業(yè)課程考核所取得績效的關注程度

在問卷中，問及“您認為有必要通過課程考核評價出自己的學習質量和能力水平，由此取得良好的考核績效？”時，有71.57%的專業(yè)學生表示“希望”，16.18%的學生表示“非常希望”，只有12.25%的學生表示“無所謂”，由此可以說明只有少部分學生不注重自己的學業(yè)，大多數(shù)學生還是比較關心自己的學業(yè)，對學習抱以積極的態(tài)度。（見圖6）

通過問卷、訪談及相關數(shù)據(jù)分析了解到，目前旅游管理專業(yè)的考核方式仍處于傳統(tǒng)的考核方式，雖然旅游管理專業(yè)的考核方式不是一成不變，但新型的考核方式所占的考核比重仍然較低。另外，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)目前學生考核的最終成績中實踐比例相對較少，考核內容注重理論知識，使學生對知識采取機械式的記憶，忽視了將理論結合實際，使得考核成績無法準確衡量出學生的知識水平和能力。所以學生在問卷中對本專業(yè)的課程考核中提出的一些建議及意見大多反映針對考核是否可以增加實踐方面的操作及增加過程性測驗，從整個考核方式中加強對學生個性需求的發(fā)展，鍛煉及培養(yǎng)學生的綜合能力。