價(jià)值澄清理論對(duì)大學(xué)師范生課堂教學(xué)的啟示

厲飛飛

摘要：價(jià)值澄清理論的目的是幫助學(xué)生澄清其自身的價(jià)值觀(guān)，從眾多選擇中，做出自己認(rèn)可的選擇。大學(xué)師范生未來(lái)將承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重任，應(yīng)當(dāng)具有正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。大學(xué)師范生的師德教育，應(yīng)該融匯在日常生活、學(xué)習(xí)中，乃至于每堂課中。在課堂中運(yùn)用價(jià)值澄清理論教學(xué)方法，讓大學(xué)師范生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇，進(jìn)而能夠在以后的工作、生活中踐行自己的信念、價(jià)值觀(guān)等。

關(guān)鍵詞：價(jià)值澄清;師德教育;價(jià)值觀(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0056-02

一、引言

大學(xué)師范生具有大學(xué)生和師范生雙重角色，師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)師資力量，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，師范類(lèi)大學(xué)更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，一個(gè)核心點(diǎn)是師德。師德是教師的靈魂，愛(ài)與責(zé)任是教師職業(yè)道德的核心。

教育部從1999年到2013年多次發(fā)文提到師德問(wèn)題。師德教育如何開(kāi)展？如何才能使師范生走上教師崗位，堅(jiān)守師德，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的事業(yè)負(fù)責(zé)？

其中途徑之一是從教師培養(yǎng)的源頭抓起。教師培養(yǎng)基地之一是師范類(lèi)高校。目前有關(guān)部門(mén)已經(jīng)要求將師德教育納入教師教育課程體系，師范生培養(yǎng)等都必須開(kāi)設(shè)師德教育課程。但師德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能僅靠一門(mén)課程解決問(wèn)題。師德教育需要貫穿于大學(xué)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，大學(xué)教師可以在專(zhuān)業(yè)課等其他課程中將師德的基本要求或思想貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

對(duì)大學(xué)師范生進(jìn)行師德教育，其中之一是讓師范生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在眾多價(jià)值觀(guān)體系中作出正確的選擇。大學(xué)生其思想意識(shí)和價(jià)值觀(guān)逐漸穩(wěn)定并基本定型，如何對(duì)大學(xué)師范生不恰當(dāng)?shù)睦砟罨蛐袨檫M(jìn)行再教育，就需要講究一定的技巧。價(jià)值澄清理論的教學(xué)思路值得借鑒。

二、價(jià)值澄清理論

如何才能讓師范生樹(shù)立正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)？?jī)r(jià)值澄清理論中隱含的教學(xué)思想對(duì)此有一定的啟發(fā)作用。

哈明和西蒙曾指出：價(jià)值澄清法的主要任務(wù)不是認(rèn)同和傳授正確的價(jià)值觀(guān)，而在于幫助學(xué)生澄清其自身的價(jià)值觀(guān)。它是一種使人經(jīng)過(guò)一個(gè)明智的過(guò)程來(lái)獲得相應(yīng)價(jià)值的教學(xué)策略。而傳統(tǒng)的教育只注重傳遞傳統(tǒng)的價(jià)值，壓抑了青少年獨(dú)立思考和敏銳批判能力的發(fā)展。當(dāng)大學(xué)生從學(xué)校中學(xué)到的與社會(huì)上面對(duì)的不一致時(shí)，價(jià)值觀(guān)混亂就在所難免了。要對(duì)師范生進(jìn)行有效的價(jià)值觀(guān)教育，以此來(lái)彌補(bǔ)以往學(xué)校教育中的所講授內(nèi)容與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的不足。價(jià)值澄清理論對(duì)于強(qiáng)化師范生的師德教育以及讓師范生堅(jiān)持自己的觀(guān)念等有一定的作用。

價(jià)值澄清理論中價(jià)值形成的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：選擇、珍視、行動(dòng)三個(gè)階段。選擇階段包括自由選擇、從多種可能中選擇、對(duì)結(jié)果深思熟慮的選擇;珍視階段包括珍視與愛(ài)護(hù)、確認(rèn);行動(dòng)階段包括依據(jù)選擇行動(dòng)、反復(fù)的行動(dòng)等。其中選擇階段，自由選擇主要讓個(gè)體根據(jù)自己的價(jià)值觀(guān)行事，從多種可能中選擇，給個(gè)體提供多種可能，自己思考利弊，最終權(quán)衡利弊做出選擇。這個(gè)過(guò)程和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)有些類(lèi)似，都是個(gè)體參與了選擇、決策的過(guò)程，要對(duì)自己的選擇和決策負(fù)責(zé)，從一定程度上強(qiáng)化了個(gè)體對(duì)自己選擇的堅(jiān)持性，并最終付諸于行動(dòng)。

三、課堂采用價(jià)值澄清理論教學(xué)的可行性

1價(jià)值澄清理論的前提滿(mǎn)足。在使用價(jià)值澄清理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行師德教育時(shí)需要滿(mǎn)足兩個(gè)前提：一是個(gè)體處于充滿(mǎn)互動(dòng)的價(jià)值觀(guān)的社會(huì)中，這些價(jià)值觀(guān)深深地影響著他們的身心發(fā)展;二是沒(méi)有一套公認(rèn)的道德原則或價(jià)值觀(guān)。

現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值取向多元化，大學(xué)生在價(jià)值取向轉(zhuǎn)變過(guò)程中缺乏一定的判斷能力，加上網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大學(xué)生接觸外界信息的途徑很多，在人與人的互動(dòng)、人與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)等等過(guò)程中，各種各樣的價(jià)值觀(guān)念圍繞在大學(xué)生周?chē)?，?huì)讓其變得迷茫;而且在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于教師素質(zhì)，并沒(méi)有一套統(tǒng)一的規(guī)范，需要大學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷。在這樣的情況下，更需要教師對(duì)大學(xué)師范生進(jìn)行引導(dǎo)，但僅是引導(dǎo)而不是強(qiáng)制灌輸，否則會(huì)適得其反。大學(xué)師范生所面臨的這一現(xiàn)狀，使價(jià)值澄清理論在大學(xué)課堂進(jìn)行師德教育有了可行性，讓學(xué)生自主選擇、思考。

在此前提下，教師不能把價(jià)值觀(guān)直接教給學(xué)生，而只能通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析和批評(píng)性思考等方法，來(lái)幫助學(xué)生形成適合本人的價(jià)值觀(guān)體系。

2價(jià)值澄清理論中隱含的動(dòng)力學(xué)思想。勒溫研究證明團(tuán)體對(duì)其成員行為改變具有一定的影響，如果個(gè)體參與了整個(gè)的決定過(guò)程，不斷地進(jìn)行討論、辯論，則新的價(jià)值、思想或者標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)更自然地被接受，這不同于強(qiáng)行灌輸思想。團(tuán)體決定比個(gè)體單獨(dú)做出的決定對(duì)團(tuán)體中的個(gè)人有較持久的影響，團(tuán)體強(qiáng)化了個(gè)人行為的改變[1]。勒溫認(rèn)為在改變個(gè)體的思想、行為習(xí)慣時(shí)，只要個(gè)體所屬的社會(huì)團(tuán)體價(jià)值不發(fā)生變化，個(gè)體就會(huì)強(qiáng)烈地抵制外來(lái)的變化。在課堂中采用價(jià)值澄清理論教學(xué)方法，讓個(gè)體不斷和團(tuán)體進(jìn)行參考、辯論，進(jìn)而靠團(tuán)隊(duì)的力量，強(qiáng)化自己的觀(guān)點(diǎn)或者糾正自己的觀(guān)點(diǎn)，讓師范生進(jìn)一步認(rèn)同自己的選擇。

價(jià)值澄清理論注重個(gè)體的參與，在面對(duì)多重選擇時(shí)，通過(guò)個(gè)體的各種質(zhì)辯最終做出選擇。一定程度上，能夠鼓勵(lì)個(gè)體在充分思考的前提下，自主做決策，自我質(zhì)辯，并對(duì)自己的行為及決策負(fù)責(zé)，有助于個(gè)體自我同一性的建立。比較適合現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)要求。

3具體做法。不論什么專(zhuān)業(yè)、什么課程，其課堂教學(xué)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，給其討論的空間，可以成立小組，實(shí)行案例教學(xué)或者項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)與別人的不同意見(jiàn)進(jìn)行溝通、協(xié)商，逐漸找到解決問(wèn)題的正確方法，同時(shí)也讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

對(duì)于同一問(wèn)題可以給學(xué)生提供多種選擇的空間，然后讓他們做選擇，最后不一定非要得出正確的答案，只要學(xué)生講的有道理都可以接受，在學(xué)生互相聽(tīng)取對(duì)方觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，讓他們自己討論，然后做出選擇，但這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生。具體細(xì)節(jié)可以根據(jù)自己的課程特點(diǎn)，結(jié)合價(jià)值澄清理論的步驟等去執(zhí)行。

四、大學(xué)師范生課堂采用價(jià)值澄清理論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)師德教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)過(guò)程，而不僅僅是某一門(mén)課程。價(jià)值澄清理論教學(xué)法能夠在大學(xué)課堂中順利實(shí)行，有助于大學(xué)師范生師德教育的開(kāi)展，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常價(jià)值觀(guān)和生活實(shí)踐，進(jìn)而植根于他們的思想意識(shí)深處。

1從其本質(zhì)要求來(lái)看，價(jià)值澄清理論，接受個(gè)體的一切，不排斥個(gè)體已經(jīng)有的觀(guān)點(diǎn)，在不打亂學(xué)生原有思維的基礎(chǔ)上讓大學(xué)師范生對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行更好的選擇和修正;同時(shí)，接受大學(xué)師范生已有的各種觀(guān)念，也利于教師與大學(xué)師范生之間建立良好的關(guān)系，在良好關(guān)系基礎(chǔ)上再次進(jìn)行價(jià)值觀(guān)等方面的探索，更容易使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。

2課堂實(shí)行價(jià)值澄清理論教學(xué)法有助于大學(xué)師范生自我同一性的建立，有助于個(gè)體更好地思考并最終確立自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，這本身也是價(jià)值澄清理論的目標(biāo)所在，大學(xué)師范生達(dá)到了自我同一性，身心健康，在從教過(guò)程中，又能將自己的這一心態(tài)等傳遞給學(xué)生，又進(jìn)一步促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

3從其注重學(xué)生主動(dòng)性看，不論大學(xué)師范生還是其他大學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)，空余時(shí)間較少，很少主動(dòng)去思考自己的時(shí)間安排問(wèn)題，在時(shí)間利用方面一直是被安排，形成了他們的被動(dòng)性。到了大學(xué)，空余時(shí)間突然增多，大學(xué)生難以適應(yīng)，有時(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間都處于迷茫階段，價(jià)值澄清理論有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的地位。

4價(jià)值澄清理論鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。價(jià)值澄清理論涉及四個(gè)方面：關(guān)注個(gè)體離不開(kāi)的生活，如情感等;接受現(xiàn)實(shí)，首先接受學(xué)生所有的思想、觀(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流與探討;激發(fā)進(jìn)一步的思考，接受學(xué)生的一切，并不代表贊同，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種選擇進(jìn)行思考，珍惜已有的，并作出更好的選擇;提高個(gè)人潛能，在個(gè)體從多種選擇中作出決定時(shí)，能夠引發(fā)起對(duì)自己人生價(jià)值不斷思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，有助于個(gè)體自我同一性的形成與發(fā)展。

5讓大學(xué)師范生學(xué)會(huì)思考?，F(xiàn)在的大學(xué)生缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，或者是有時(shí)間，但大學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋去思考。一項(xiàng)調(diào)查顯示，空余時(shí)間，大學(xué)生上網(wǎng)，一打開(kāi)電腦，看什么、看什么網(wǎng)頁(yè)基本成了固定的流程，這一過(guò)程沒(méi)有思考。

課堂教學(xué)時(shí)采用價(jià)值澄清理論教學(xué)法，可以培養(yǎng)師范生不斷思考的能力。遇到問(wèn)題不要急于下結(jié)論，要反復(fù)辯論，反復(fù)思考，最終對(duì)自己做出的選擇負(fù)責(zé)[2]。

在大學(xué)師范生思考的過(guò)程中，也能逐漸清楚自己想要的到底是什么，是否熱愛(ài)自己將要選擇的教育事業(yè)，從內(nèi)心里接受自己的選擇，并熱愛(ài)自己選擇的職業(yè)，以滿(mǎn)腔的熱情投入教育事業(yè)。尊重學(xué)生，尊重自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉浩生.心理學(xué)史[M].北京：高等教育出版社，2011：178—179.

[2]焦亞新.價(jià)值澄清理論在課堂隱性教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012，9（4）：184—185.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）