互動(dòng)式教學(xué)用于地理信息系統(tǒng)課程的方法研究

引文格式： 吳政庭，嚴(yán)泰來(lái)，洪本善,等. 互動(dòng)式教學(xué)用于地理信息系統(tǒng)課程的方法研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2015(2)：129-132.DOI:10.13474/j.cnki.11-2246.2015.0060

互動(dòng)式教學(xué)用于地理信息系統(tǒng)課程的方法研究

吳政庭1，嚴(yán)泰來(lái)2，洪本善1，周天穎1

(1. 臺(tái)灣逢甲大學(xué)地理資訊系統(tǒng)研究中心，臺(tái)灣 臺(tái)北； 2. 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，北京 100083)

AStudyofUsingtheInteractionTeachingModelinGISCourse

WUZhengting，YANTailai，HONGBenshan，ZHOUTianying

摘要：介紹了互動(dòng)式用于GIS教學(xué)，即“都市規(guī)劃與空間信息技術(shù)實(shí)習(xí)”的授課之中，采取降低教師授課比重、由教師設(shè)計(jì)各種GIS實(shí)際應(yīng)用的專(zhuān)題，讓學(xué)生從問(wèn)題提出、資料搜集、集體討論、自我發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤概念等一系列環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地獲取GIS相關(guān)知識(shí)與技能；而教師在課程教學(xué)中所扮演的角色，從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與討論來(lái)尋找問(wèn)題的答案。為檢驗(yàn)這種教學(xué)改革的效果，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共取得44份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷分析結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本科教學(xué)效果持肯定意見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于本課程所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間高于其他課程。此外，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了GIS的基本操作，增加了實(shí)際應(yīng)用的信心，而且對(duì)于GIS系列后續(xù)課程產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)(GIS)；交互式教學(xué)；GIS應(yīng)用專(zhuān)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

收稿日期：2013-12-27

作者簡(jiǎn)介：吳政庭(1979—)，男，碩士，主要研究方向?yàn)镚IS教育推廣、空間訊息專(zhuān)案與研究。E-mail:jerry@gis.tw

一、前言

地理信息系統(tǒng)(GIS)是輔助人們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、研究直至管理、改造自然環(huán)境的一種現(xiàn)代工具。它以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，將城市與農(nóng)村的自然風(fēng)貌、生態(tài)環(huán)境、土地利用狀況、市政基礎(chǔ)設(shè)施、民居、交通路網(wǎng)、水系網(wǎng)絡(luò)、企事業(yè)單位等空間分布信息，以數(shù)字化地圖的形式存入計(jì)算機(jī)，并提供相應(yīng)軟件供人們展示或分析。該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如土地管理、水利、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、交通、市政管理、軍事等。GIS是土地管理專(zhuān)業(yè)、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)必須掌握的知識(shí)與技術(shù)。GIS技術(shù)有50多年的發(fā)展歷史，形成了一整套理論基礎(chǔ)艱深、功能體系復(fù)雜、技術(shù)靈活多變的技術(shù)門(mén)類(lèi)。講授GIS課程傳統(tǒng)上可分成理論與實(shí)際應(yīng)用操作兩部分，其中后者以講授和練習(xí)GIS軟件操作為主，培養(yǎng)學(xué)生解決不同層次應(yīng)用問(wèn)題的能力，同時(shí)加深理解GIS相關(guān)的概念。

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)教學(xué)方法向本科大學(xué)生講授這門(mén)課程，學(xué)生感到概念印象膚淺、技術(shù)難以掌握，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不感興趣，其原因與學(xué)生不了解這門(mén)技術(shù)在社會(huì)的需求情況、缺乏感性認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。Lloyd[1]在討論GIS在大學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)上的障礙時(shí)，將障礙分成技術(shù)性因素、教師訓(xùn)練和適用教材不足、其他教學(xué)環(huán)境因素3種類(lèi)型。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅用抽象的理論與技術(shù)規(guī)則去教授學(xué)生，學(xué)生概念模糊，不理解用處，因此不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。多數(shù)的教學(xué)研究者指出，GIS的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、建立信心感，同時(shí)按照學(xué)生自己的程度與思維習(xí)慣，降低實(shí)驗(yàn)與鉆研中的錯(cuò)誤為教學(xué)目標(biāo)(Chen,1997)。

自2009年以來(lái)，逢甲大學(xué)建設(shè)學(xué)院的都市計(jì)劃系，以二年級(jí)學(xué)生為主體，嘗試教學(xué)方法改革。這些學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“地理信息系統(tǒng)概論”，在二年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)以實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)為主的課程，即“都市計(jì)劃與空間信息實(shí)習(xí)”，藉以增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的技能，縮短學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求的距離。這門(mén)課程的教學(xué)理念是：提出并輔導(dǎo)學(xué)生解決難易適中、切合實(shí)際、學(xué)生感同身受的多個(gè)課題，讓學(xué)生分別找出解決方案；將教師從授課者變?yōu)橐龑?dǎo)者，與學(xué)生共同探討使用GIS技術(shù)解決問(wèn)題的途徑，并給予具體建議和指導(dǎo)；在課堂上由研究各個(gè)課題的學(xué)生代表定期向全班學(xué)生與教師報(bào)告問(wèn)題解決的階段性方案，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在修正錯(cuò)誤、逐漸研究深入的過(guò)程中掌握GIS技術(shù)。

經(jīng)過(guò)四輪(年)的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)改革收到了預(yù)期的效果：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著增強(qiáng)、概念理解準(zhǔn)確、具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，也提高了學(xué)生合作研究問(wèn)題，以及在公眾面前講話的表達(dá)能力。

二、交互式教學(xué)理念的產(chǎn)生

近年來(lái)GIS技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，成為一般生活中應(yīng)用常見(jiàn)的、工具型的技術(shù)，如便攜式GPS、電子地圖、車(chē)載導(dǎo)航等，使用者無(wú)須具備抽象的GIS概念，只要會(huì)操作，知道有起點(diǎn)和終點(diǎn)、方位等地理概念，就可以方便使用這些工具。事實(shí)上人們?cè)诮邮芑A(chǔ)教育中，已經(jīng)將這些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的GIS觀念深植于每個(gè)人的腦海中。但對(duì)于GIS專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員而言，GIS則是輔助進(jìn)行空間分析與信息挖掘的工具，如要研究一個(gè)公園的服務(wù)范圍，就可以利用公園門(mén)口的交通路網(wǎng)分析、獲取可能的服務(wù)范圍信息；也可使用公園圍墻的緩沖區(qū)(buffer)分析涉及的居民區(qū)或單位，進(jìn)而了解公園服務(wù)范圍與服務(wù)對(duì)象。再如，土地管理從業(yè)人員在劃分城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部邊界、研究商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的聚集效應(yīng)、景觀生態(tài)等，都需要設(shè)定這些對(duì)象的空間特征，利用GIS空間分析功能獲取相關(guān)信息。因此GIS的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，更需要從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的循環(huán)往復(fù)之中學(xué)習(xí)。因此GIS課程規(guī)劃應(yīng)不同于遙感課程較著重于理論，也不同于測(cè)量課程較著重于操作，而是將理論融會(huì)貫通于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并逐漸加深對(duì)GIS的理論與技術(shù)應(yīng)用的理解與掌握。

1. 教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革

“都市計(jì)劃與空間信息實(shí)習(xí)”與傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式有所不同，首先將學(xué)生自由結(jié)合，分成幾個(gè)小組，由教師分給每個(gè)小組一個(gè)課題。由學(xué)生通過(guò)分組討論、搜集資料、研究解決方案，安排每周一次課堂報(bào)告研究結(jié)果，并由多位教師與助教當(dāng)場(chǎng)給予指正等，多次循環(huán)往復(fù)。這種方式的教學(xué)理念如下：

1) 從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。人們掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不知道學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生自己也不知道自己的錯(cuò)誤所在。采取由學(xué)生課下有助教指導(dǎo)的分組討論和課上報(bào)告，報(bào)告通常會(huì)發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師當(dāng)場(chǎng)指出并分析錯(cuò)誤，再由學(xué)生研究改正，這種教學(xué)方式符合人們認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。 這種做法加深了學(xué)生對(duì)于GIS技術(shù)的理解，學(xué)到將GIS技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的方法，建立起理論與實(shí)際相結(jié)合的“橋梁”。

2) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。建立團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的重要理念之一，具有與其他人團(tuán)結(jié)合作的能力是在現(xiàn)代社會(huì)能夠取得事業(yè)成功的一個(gè)必備條件。在教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都是某個(gè)研究小組的一個(gè)成員，個(gè)人研究成績(jī)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)息息相關(guān)。依據(jù)WilliamGlasser(1998) 提出師生雙贏的理念，團(tuán)體討論式的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升分析推理的水平、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、加深學(xué)習(xí)的印象；同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何建設(shè)性地解決爭(zhēng)論沖突，發(fā)揮集體智慧，學(xué)會(huì)與他人合作，掌握緩解沖突的技巧，并在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的興趣。

3) 重新定義教師扮演的角色，確立輔助與指導(dǎo)方向。傳統(tǒng)的大學(xué)教育型態(tài)中，教師是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，通過(guò)教師提供教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由教師負(fù)責(zé)教導(dǎo)知識(shí)、傳授技能，學(xué)生被動(dòng)地置于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師利用講授及課程考試的模式，建立以教師為中心的教導(dǎo)權(quán)威，學(xué)生于無(wú)形中強(qiáng)化與累積知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的能力(魏慧美，2009)。在本教學(xué)改革中并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于基礎(chǔ)的理論與技術(shù)部分，教師的授課是必須的而且重要的，但對(duì)于深入教學(xué)部分，教師所扮演的角色就應(yīng)該從知識(shí)的傳播者改為知識(shí)的引導(dǎo)者，這種學(xué)習(xí)方式接近研究生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然教師需給予更多的指導(dǎo)與技術(shù)幫助。

2. 學(xué)習(xí) GIS技術(shù)操作

GIS技術(shù)應(yīng)用在自然資源環(huán)境管理上，可整合自然環(huán)境各類(lèi)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及空間分析，包括圖件數(shù)字化、坐標(biāo)定位、數(shù)據(jù)檢索、格式轉(zhuǎn)換、空間內(nèi)插、疊加分析、路網(wǎng)分析及三維模擬等，由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)部分另有專(zhuān)業(yè)課程，因此不要求學(xué)生開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)程序，而是通過(guò)解決問(wèn)題，反復(fù)操作GIS軟件，進(jìn)而熟悉軟件操作與軟件集成的應(yīng)用方法。

Wire和Robertson[2]指出，上機(jī)學(xué)習(xí)GIS之前，需要事先了解如何應(yīng)用GIS，否則很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失學(xué)習(xí)方向。對(duì)于二年級(jí)本科生，除了在一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)GIS入門(mén)課程之外，已經(jīng)開(kāi)始接觸到GIS軟件 (以美國(guó)Esri公司推出的ArcGIS9.3版本為主) ，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)GIS軟件的操作仍然感到相當(dāng)陌生，并對(duì)各種格式的GIS數(shù)據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)研究課題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到過(guò)于復(fù)雜的GIS問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感，對(duì)建立學(xué)習(xí)信心極為不利。因此于本課程開(kāi)始前，教師的基本工作應(yīng)當(dāng)包括：①研究需選取GIS實(shí)際應(yīng)用的課題；②選擇適合學(xué)生使用的GIS平臺(tái)或軟件；③搜集課題可能需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括遙感影像數(shù)據(jù)；④評(píng)估題目是否需使用過(guò)難的GIS分析功能。

三、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式

1. 課程設(shè)計(jì)、地圖數(shù)字化輸入與操作

本課程以臺(tái)中市為研究范圍，采集目前市政管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形成研究課題，這些課題是學(xué)生感同身受、亟待解決的問(wèn)題，期望借以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)GIS空間分析功能的理解，并引導(dǎo)學(xué)生思索利用哪些GIS技術(shù)尋求解決方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。教師僅提供研究課題的題目并簡(jiǎn)單闡述課題內(nèi)容，以及需要的相關(guān)數(shù)據(jù)類(lèi)型，至于實(shí)際使用的數(shù)據(jù)及涉及的GIS技術(shù)部分，則交由學(xué)生自行搜集及討論。2011年教學(xué)年度，我們共設(shè)置了8個(gè)研究課題，學(xué)生分為8個(gè)小組各分給一個(gè)課題，每個(gè)小組安排一位助教或研究生輔導(dǎo)，并溝通教師與學(xué)生的聯(lián)系。課題題目詳見(jiàn)表1。

表1　課題題目與相關(guān)的 GIS數(shù)據(jù)

2. 程配套措施

我們要求學(xué)生每星期報(bào)告研究進(jìn)度，學(xué)生取得題目后，第一周報(bào)告所搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，第二周報(bào)告搜集到的地圖數(shù)字化數(shù)據(jù)，第三周則報(bào)告擬將應(yīng)用哪些GIS技術(shù)解決課題，并于第四周進(jìn)行研究技術(shù)路線的報(bào)告，以后各周報(bào)告階段性研究成果，最后一周作總結(jié)性報(bào)告。

由于大學(xué)本科生不安排固定研究室，不能隨時(shí)與教師討論，因此本課程安排助教深入到各組學(xué)生中與他們共同討論，助教由具有GIS應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的助教或研究生擔(dān)任，從而分?jǐn)偨處煹闹笇?dǎo)壓力，避免學(xué)生對(duì)于課題研究方向的偏差。在課程進(jìn)行期間，每周安排各組代表向全班同學(xué)作研究進(jìn)度匯報(bào)，教師當(dāng)場(chǎng)講評(píng)、補(bǔ)充講授相關(guān)概念，學(xué)生互評(píng)，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念和錯(cuò)誤做法，并對(duì)進(jìn)一步研究提出建議，以加深學(xué)生對(duì)GIS技術(shù)的理解，學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。各階段的實(shí)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)流程如圖1所示。

圖1　城市規(guī)劃與空間信息實(shí)習(xí)課程流程

四、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)效果

向?qū)W生調(diào)查是考察教學(xué)效果的一種客觀有效的形式，調(diào)查常采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。本課程問(wèn)卷調(diào)查于學(xué)期末進(jìn)行，問(wèn)卷內(nèi)容采用開(kāi)放式問(wèn)題與封閉式問(wèn)題并行。本次回收有效問(wèn)卷共44份，占學(xué)生總數(shù)的95% (總學(xué)生人數(shù)為46人)。

1. 開(kāi)放式問(wèn)卷回復(fù)

問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)放式問(wèn)題如下：對(duì)于本次課程中的一些GIS實(shí)際操作及其應(yīng)用，你對(duì)于哪一個(gè)操作印象最深刻，有什么收獲，為什么？學(xué)生回復(fù)有以下要點(diǎn)：

1) 了解到了GIS是如何應(yīng)用在實(shí)際工作中的，如對(duì)于旅游線路與車(chē)站設(shè)置課題，學(xué)生了解到這種專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃需要考慮哪些問(wèn)題，GIS又是如何給出實(shí)際數(shù)據(jù)提供給設(shè)計(jì)者進(jìn)行決策的。由此GIS技術(shù)從抽象的概念變?yōu)檠芯繂?wèn)題和解決問(wèn)題不可缺少的工具。

2) 了解到了實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性。知道要有分析的頭腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如民居小區(qū)選址，學(xué)生從中知道選址環(huán)境條件的復(fù)雜性，實(shí)際既存在正面的因子，又有負(fù)面的因子，掌握了AHP的使用方法，學(xué)會(huì)某種土地利用專(zhuān)項(xiàng)選址的工作方法。

3) 掌握了搜集相關(guān)資料的技能。學(xué)生在充分理解課題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自行考慮需要搜集數(shù)據(jù)的類(lèi)型及搜集方法，包括網(wǎng)上查詢(xún)、實(shí)地調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查等，這種技能是社會(huì)科學(xué)管理門(mén)類(lèi)的本科大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能之一。

4) 理解了GIS比較難以理解與掌握的概念，如圖形疊加分析、緩沖區(qū)分析、路網(wǎng)分析、區(qū)位分析等，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題，對(duì)于這些概念印象深刻，有了實(shí)際的體會(huì)。

5) 對(duì)GIS技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，87% 的學(xué)生愿意投入精力與時(shí)間學(xué)習(xí)這門(mén)課。這門(mén)課的教學(xué)秩序正常，一改過(guò)去的遲到、曠課、課上做其他事的現(xiàn)象，出現(xiàn)了課下主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2. 問(wèn)卷題目回復(fù)

問(wèn)卷題目及回復(fù)情況統(tǒng)計(jì)如下：

1) 針對(duì)本次課題研究，有否讓你更深認(rèn)識(shí)課題中所需要研究的問(wèn)題(見(jiàn)表2)。

表2　問(wèn)題1

2) 你認(rèn)為課題中所討論的問(wèn)題是否切合實(shí)際(見(jiàn)表3)。

表3　問(wèn)題2

3) 你對(duì)課題中所討論的問(wèn)題是否感興趣(見(jiàn)表4)。

表4　問(wèn)題3

4) 你認(rèn)為對(duì)于你未來(lái)解決GIS相關(guān)的問(wèn)題，是否有幫助(見(jiàn)表5)。

表5　問(wèn)題4

5) 課題討論是否造成你的負(fù)擔(dān)(見(jiàn)表6)。

表6　問(wèn)題5

6) 課程中有大量的GIS實(shí)際操作，你花時(shí)間練習(xí)或準(zhǔn)備嗎? 平均一周大約多久(見(jiàn)表7)。

表7　問(wèn)題6

3. 問(wèn)卷分析與具體成效

(1) 提升對(duì)GIS的學(xué)習(xí)興趣

86%的學(xué)生認(rèn)為課題與實(shí)際面對(duì)的問(wèn)題十分相似，且有68%的學(xué)生表示對(duì)于課題感興趣，但又覺(jué)得操作GIS軟件有難度。隨著課程長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，有1/3的學(xué)生每周練習(xí)操作達(dá)到10h以上(不含假日)，反映出所有學(xué)生均感到進(jìn)度的壓力，但2/3的學(xué)生認(rèn)為是可以接受的。多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)GIS操作后，對(duì)于復(fù)雜的GIS功能操作，如圖形疊加分析、緩沖區(qū)分析都可以掌握，從而大幅度增加了對(duì)GIS的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 助教對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助很大

大多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始接觸課題覺(jué)得很困難，且GIS軟件又都是英文界面，盡管學(xué)習(xí)過(guò)，但實(shí)際操作時(shí)仍無(wú)頭緒。在助教協(xié)助輔導(dǎo)下，實(shí)習(xí)中一些難點(diǎn)得以解決，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的信心。

(3) 對(duì)于GIS的操作更加熟練

制作一張專(zhuān)業(yè)地圖需要考慮圖件的規(guī)范、完整及美觀。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了使用GIS技術(shù)繪制專(zhuān)業(yè)地圖的技能。此外， 對(duì)于GIS應(yīng)用中較

難的路網(wǎng)分析，學(xué)生在一年級(jí)就曾學(xué)習(xí)過(guò)，但經(jīng)本次課程學(xué)習(xí)才真正了解到實(shí)際應(yīng)如何應(yīng)用及具體的操作方法。

(4) 對(duì)于實(shí)際課題有更深的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

88%的學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容及實(shí)際意義有較深層次的理解，并學(xué)習(xí)到分組討論問(wèn)題、解決問(wèn)題與報(bào)告表達(dá)的方法。

(5) 得到了面對(duì)多人進(jìn)行口頭表達(dá)及申辯的鍛煉

當(dāng)眾進(jìn)行報(bào)告及申辯是現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)工作人員開(kāi)展工作必備的技能之一。多數(shù)學(xué)生缺乏這種技能的鍛煉，不能清楚表達(dá)思想、害羞膽怯，而這一課程為這些學(xué)生提供了口頭表達(dá)鍛煉及訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，為學(xué)生勇敢走上社會(huì)提前作了準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語(yǔ)

地理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論性與技術(shù)性都很強(qiáng)的工科課程，對(duì)于社會(huì)管理門(mén)類(lèi)的本科大學(xué)生，接受與掌握這門(mén)技術(shù)有相當(dāng)?shù)睦щy。而隨著信息化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加速，以及社會(huì)管理門(mén)類(lèi)工作崗位的實(shí)際需求，這門(mén)課程及圍繞GIS技術(shù)的相關(guān)課程在社會(huì)管理門(mén)類(lèi)各學(xué)科中越來(lái)越彰顯其重要性。教學(xué)實(shí)踐表明，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)踐為主，用研究與解決實(shí)際課題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用GIS技術(shù)解決問(wèn)題的技能至關(guān)重要。我們針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題作了一些初步改革，獲得了大多數(shù)學(xué)習(xí)該課程同學(xué)的正向評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、逐步地解決學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，可以收到較好的教學(xué)效果。

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