從英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作談?dòng)⒚牢膶W(xué)教改

黃 芳

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》）明確指出：“21世紀(jì)是一個(gè)國際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)以后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。 ”[1]

英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文是英語專業(yè)學(xué)生在校經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，在離開大學(xué)、步入社會(huì)之前向?qū)W校提交的最后一份答卷，是衡量其綜合能力的一個(gè)重要尺度，不僅考察學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，而且反映學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新思維能力；同時(shí)，畢業(yè)論文也是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，其重要性不言而喻。但是，筆者自從事大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)論文從選題到寫作過程存在一些普遍的問題。由于英語專業(yè)畢業(yè)論文關(guān)于英美文學(xué)方面的選題比較多，幾乎每一屆的論文都存在選題過于集中、陳舊，另外，有很多重復(fù)研究、參考資料雷同，從而導(dǎo)致相似選題文章大同小異的現(xiàn)象。本文試圖從分析英語專業(yè)畢業(yè)論文所存在的問題入手，就筆者本人在英美文學(xué)課堂上的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談一談?dòng)⒚牢膶W(xué)教改。

1 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題

就筆者本人及所在大學(xué)的同事所指導(dǎo)過的英美文學(xué)方向畢業(yè)論文的情況來看，學(xué)生的選題大多集中在少數(shù)經(jīng)典作家和作品，特別是課堂上老師著重講解的一些作家和作品，而且重復(fù)研究的現(xiàn)象比較多。英國文學(xué)論文的選題集中在分析夏洛特·勃朗特和《簡(jiǎn)·愛》、艾米麗·勃朗特和《呼嘯山莊》、彌爾頓和《失樂園》、哈代和《苔絲》、奧斯汀和《傲慢與偏見》等；而美國文學(xué)的選題則集中于分析霍桑和《紅字》、德萊賽和《嘉麗妹妹》、菲茲杰拉德和《了不起的蓋茨比》、海明威和《老人與?！?、福克納和《獻(xiàn)給艾米麗的一朵玫瑰花》等。學(xué)生們之所以傾向于集中研究這幾個(gè)作家作品，主要原因如下：第一，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立讀過完整的作品，因此他們就只能選擇課堂上老師講解過的作家和作品來寫；第二，在英美文學(xué)課堂上，雖然老師介紹過很多作家和作品，但因?yàn)檎n時(shí)有限，只能有選擇地對(duì)一些作家和作品做細(xì)致的講解和分析，不可能兼顧到所有的作家和作品，很多時(shí)候只能靠學(xué)生在課下閱讀和品味。學(xué)生之所以選擇評(píng)論經(jīng)典作品，是因?yàn)榻?jīng)典作品的研究文章多不勝數(shù)，方便學(xué)生參考和引用，不用為湊不夠字?jǐn)?shù)而擔(dān)心。以奧斯汀和《傲慢與偏見》為例，幾乎每年都有學(xué)生選擇評(píng)論這部作品，因?yàn)橛嘘P(guān)奧斯汀和《傲慢與偏見》的論文很多，可供學(xué)生們查閱的文獻(xiàn)也很多，寫起來比較得心應(yīng)手。而學(xué)生們的研究角度不外乎女主人公的人物形象、小說的主題、小說中的婚姻等，這樣一來，學(xué)生們的論文就很難寫出新意，更別說學(xué)術(shù)價(jià)值了。除了選題集中，學(xué)生的畢業(yè)論文還存在內(nèi)容膚淺、缺乏理論支撐的問題。這一問題除了表明學(xué)生缺乏牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和沒有形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣以外，還反映出了英美文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)問題，即教師往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)理論的教學(xué)。

2 英美文學(xué)教學(xué)改革的新思路

首先，調(diào)整和更新英美課程教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有的文學(xué)教材大都寫到二戰(zhàn)前后，很少涉及英美當(dāng)代文學(xué)，這種厚古薄今的做法使得現(xiàn)有教材在內(nèi)容上顯得陳舊。英國文學(xué)歷史悠久，從莎士比亞至狄更斯是英國文學(xué)的重頭戲，20世紀(jì)英國文學(xué)的比重在無形中被減少了。美國文學(xué)歷史雖短，不乏有大量?jī)?yōu)秀的作品問世，20世紀(jì)美國文學(xué)更加出彩，出現(xiàn)了眾多一流的作家，美國文學(xué)更新的速度也比英國文學(xué)快。當(dāng)今英美文學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代的差距是客觀存在的。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充對(duì)英美當(dāng)代文學(xué)的介紹，讓學(xué)生更多的接觸一些距離我們時(shí)代較近的文學(xué)作品。英國文學(xué)可以多講解和分析蕭伯納及其戲劇作品、康拉德和《黑暗的心臟》、伍爾夫和《達(dá)羅薇夫人》、勞倫斯和《兒子與情人》等；美國文學(xué)作品則可以讓學(xué)生多了解并閱讀塞林格和《麥田里的守望者》、貝婁和《晃來晃去的人》、譚恩美和《喜福會(huì)》等等。

第二，適當(dāng)補(bǔ)充英美文學(xué)理論知識(shí)。如今英美文學(xué)教學(xué)通常采取文學(xué)史和文學(xué)作品選讀相結(jié)合的方式講解，往往忽略對(duì)傳授相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)。郭英劍指出“文學(xué)理論的‘缺席’或是‘缺失’是令人深思的”。[2]事實(shí)上，與其讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，不如培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。因?yàn)槲膶W(xué)作品浩如煙海，是永遠(yuǎn)讀不完的，“授人以魚，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生欣賞和解讀作品的方法對(duì)學(xué)生來說具有更實(shí)用的價(jià)值。文學(xué)理論能幫學(xué)生掌握認(rèn)知事物的方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在授課過程中首先簡(jiǎn)要介紹不同文學(xué)時(shí)期的社會(huì)背景、主流思潮，幫助學(xué)生理清文學(xué)史的線索，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在分析有代表性的文學(xué)作品并結(jié)合文學(xué)批評(píng)的方法，達(dá)到提高學(xué)生理解作品的深度的目的。另外，文學(xué)理論的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后畢業(yè)論文的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，授課方式多樣化。英美文學(xué)課堂可以依據(jù)授課內(nèi)容的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)模式和方法。首先，采用研究性課堂教學(xué)模式。研究性教學(xué)過程是教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的過程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。課前提前布置任務(wù)，列出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考題,要求學(xué)生帶著問題查閱資料,閱讀原文,深入思考；課堂上組織小組活動(dòng),展開討論,學(xué)生們交流見解,多角度欣賞和分析文學(xué)作品。其次，任務(wù)型教學(xué)法的使用。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求,英美文學(xué)課程主要采用主題式教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式以現(xiàn)代語言教學(xué)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以反映社會(huì)生活各方面內(nèi)容的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以主題到話題再到細(xì)節(jié)為主要教學(xué)步驟,逐步學(xué)習(xí)并建立較完整的反映主觀與客觀世界及社會(huì)交際需求的知識(shí)系統(tǒng)[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)相關(guān)作家和作品的感想和經(jīng)歷,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去把握作品中的主題,體會(huì)作品是如何呈現(xiàn)這一主題的。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相交流閱讀心得、比較彼此的認(rèn)識(shí),在討論過程中相互學(xué)習(xí),而不是尋求一個(gè)唯一正確的終極答案。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā),主動(dòng)地去尋找作品信息和自己需要的知識(shí),而不是被動(dòng)地去等待教師的傳授。這種方法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，也能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

第四，充分利用各種資源，如多媒體、影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。文學(xué)課程固有的特征決定了該課程是最適宜于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課程之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以幫助解決英美文學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)狀況，高效完成教學(xué)任務(wù)。使用多媒體設(shè)計(jì)的豐富教學(xué)活動(dòng)能提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，教師可以利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的深入調(diào)查，拓寬學(xué)生知識(shí)面，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作多媒體課件并完成課堂陳述報(bào)告，從而提高學(xué)生的語言技能和自學(xué)能力。而影視資源可以改善英美文學(xué)教學(xué)課堂氣氛，學(xué)生通過觀看根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以直接感性地了解相關(guān)作品，但筆者認(rèn)為應(yīng)該提醒學(xué)生，作為形象文化的影視與作為文本文化的文學(xué)畢竟是有差距的，不能將二者直接等同起來。此外，網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)模式中的一些缺憾和不足，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，了解更多西方文化。通過網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理和開發(fā)，把教育部《大綱》中所羅列的閱讀書目變成網(wǎng)絡(luò)超文本和在線教學(xué)資源，借助于超文本鏈接來開展豐富多彩、靈活多樣的文學(xué)教學(xué),信息共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境把英美文學(xué)由教室小課堂外延為一個(gè)社會(huì)大課堂,網(wǎng)絡(luò)資源與紙質(zhì)資源互為補(bǔ)充、相得益彰，從而解決目前文學(xué)課程教學(xué)模式和方法過于單一和機(jī)械的問題。英美文學(xué)所傳達(dá)的精神文化層面的東西可以潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平﹑語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，進(jìn)一步能夠?yàn)閷W(xué)生鋪就扎實(shí)的基本功、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、使學(xué)生具備較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為符合《大綱》要求 的對(duì)社會(huì)有用的人才。通過分析英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的一些問題，論文提出了一些改革現(xiàn)有英美文學(xué)課程教學(xué)的新思路，希望能為英美文學(xué)課程的教學(xué)帶來一個(gè)新的局面。

［1］高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社,2000.

［2］郭英劍.從文學(xué)理論的缺席談起——文學(xué)教學(xué)的目的是什么[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(5)：5.

［3］胡曉燕.英語主題教學(xué)模式與自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].外語研究,2004(3)：48-50.